文/王紅紅

在小學(xué)開展德育教學(xué)過程中，需要有效運(yùn)用多種多樣的德育課程資源，由此保證教學(xué)課堂的豐富性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的課上關(guān)注力，保證德育課堂的開展質(zhì)量。在此情況下，教師就需要用心選取和利用社會(huì)生活中的課程資源、校本課程資源以及校外課程資源，由此保證教學(xué)模式設(shè)置的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系性。

小學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際

小學(xué)德育課程在開展期間，大部分教師會(huì)立足于教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在明確教育綱要以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后開展實(shí)踐教學(xué)。在此情況下，教師會(huì)向?qū)W生講述一些固定的道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及理論，但是小學(xué)生的理解能力和分析能力較為薄弱，也沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，理論內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以保證小學(xué)生的全面領(lǐng)悟。單一的道德標(biāo)準(zhǔn)以及教師多次強(qiáng)調(diào)的理論內(nèi)容具有一定的抽象性的特點(diǎn)，小學(xué)生既難以理解，也由于單一的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容局限了學(xué)生的多樣化發(fā)展。

教學(xué)過程不適合學(xué)生需求

教學(xué)課堂在開展期間，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在明確學(xué)生的實(shí)際需求后，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過程，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。但現(xiàn)階段，小學(xué)德育課堂在開展期間，部分教師考量到小學(xué)生的能力較為薄弱，在教學(xué)過程中會(huì)單方面地向?qū)W生傳輸自己所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生成為了被塑造的客體，教學(xué)過程的設(shè)置也不適合現(xiàn)階段的學(xué)生需求以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)德育課程資源利用的主要原則

在針對(duì)小學(xué)德育課程資源進(jìn)行利用和實(shí)踐過程中，應(yīng)遵循以下基本原則，由此保證課程資源的主要內(nèi)容能夠更加符合小學(xué)生的實(shí)際需求，提高德育課程的教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)性原則。課程資源的開發(fā)以及利用需要根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保所選定的具體教學(xué)內(nèi)容以及素材類型，是科學(xué)且符合客觀實(shí)際的，由此保證在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出相應(yīng)的教育價(jià)值。

開放性原則。德育課程的開展，需要真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。因此，基于小學(xué)生的理解能力進(jìn)行分析，在課程資源利用過程中，就需要保證其課程內(nèi)容的時(shí)效性，確保學(xué)生的日常生活內(nèi)容與課上的教學(xué)內(nèi)容能夠有著緊密的聯(lián)系。

因此，德育課程素材資料需要從各個(gè)部分以及各角度不斷添加新穎的內(nèi)容，從而保證課程資源的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地分析和探索。

目的性原則。德育課程的開展，其主要目的是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，開展實(shí)踐探索過程中培養(yǎng)自身更加端正的思想觀念，規(guī)范的道德行為等。

因此，在利用德育課程資源過程中，必須要全面貫徹目的性原則，緊緊圍繞著教育知識(shí)進(jìn)行分析，保證資源內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)情況下，能夠具有典型性以及說服力，從而為學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)這些根本目的而服務(wù)。

小學(xué)德育課程資源的利用與實(shí)踐策略

樹立科學(xué)地資源開發(fā)理念

在小學(xué)德育課程資源的利用與實(shí)踐過程中，教師必須要樹立科學(xué)的資源開發(fā)理念。首先，教師需要針對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行更加深入地探索和研究，由此讓學(xué)生了解到國(guó)外的文化發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。其次，在教師深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也需要考慮到新時(shí)代的發(fā)展潮流，從不同的渠道進(jìn)行創(chuàng)新，由此將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的生活案例，從而提高德育課堂的開展效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于小學(xué)生的分析能力較為薄弱，但學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)主要是在對(duì)周圍人與事物的分析與探索下建立的，因此為保證學(xué)生能夠有著高尚的道德理念，端正的思想行為，就需要將傳統(tǒng)的文化思想與現(xiàn)階段的生活實(shí)例有效結(jié)合，潛移默化地改變學(xué)生的言行，從而不斷傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容充分利用

學(xué)生們能夠通過家長(zhǎng)的講述、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等不同的渠道了解到社會(huì)熱點(diǎn)的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)德育課程資源利用與實(shí)踐過程中，就可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探索，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活理念進(jìn)行論述，從而加深學(xué)生的印象。在現(xiàn)階段的教育理念下，小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，既需要有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要樹立端正的思想，能夠?qū)ι钪姓_的行為，規(guī)章制度下的文明操作有一定的認(rèn)識(shí)。在德育課堂教學(xué)期間，有效地結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)事件，能夠讓小學(xué)生在討論和分析過程中具有更加健全的思考能力。同時(shí)，教師也可以設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身的專業(yè)化指導(dǎo)下，針對(duì)社會(huì)中的一系列熱點(diǎn)題進(jìn)行充分地思考與探索，由此培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

例如，在德育教學(xué)課堂上，教師在講小學(xué)生講解日常的行為規(guī)范時(shí)，涉及如何正確地過馬路等各類問題時(shí)，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找現(xiàn)階段社會(huì)所廣泛關(guān)注的案例以及事件。在課上為學(xué)生進(jìn)行播放，由此讓小學(xué)生了解到在過馬路時(shí)應(yīng)該如何正確地看紅綠燈。在向?qū)W生講解日常生活中的規(guī)章制度以及文明的行為時(shí)，教師也可以將社會(huì)上的反面案例進(jìn)行播放，由此引導(dǎo)小學(xué)生在了解正確的理論知識(shí)后，針對(duì)反面案例進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的思考，保證學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

對(duì)校本課程資源充分利用

在利用與實(shí)踐德育課程資源過程中，可以將其內(nèi)容與小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，由此能夠保證小學(xué)生在了解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更加正確的思想觀念，形成明辨是非的能力和基本的道德認(rèn)知。在充分利用校本課程資源期間，教師還要保證德育課上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教育內(nèi)容之間達(dá)成一致性，既保證德育的個(gè)性化發(fā)展，也能夠提高德育課程資源的趣味性以及可行性，從而全面提高德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在充分利用校本課程資源期間，就可以將小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與德育課堂進(jìn)行有效結(jié)合。

在小學(xué)語文教材中，包含《小鷹學(xué)飛》《大禹治水》這一類文章內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠了解，堅(jiān)持不懈、不畏艱難的具體含義。因此，在德育課程開展過程中，當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志力時(shí)，就可以向?qū)W生舉例語文學(xué)科中的課程內(nèi)容。語文教材中的《吃水不忘挖井人》這一文章，則能夠讓學(xué)生明白什么是感恩。在德育課堂開展過程中，由教師向?qū)W生講述，學(xué)生自身與家人、與教師、與朋友之間的關(guān)系時(shí)，就可以引用這一篇文章，讓學(xué)生了解到在日常生活中，應(yīng)對(duì)幫助過自己的人，時(shí)刻懷有感恩之情。同時(shí)，《吃水不忘挖井人》這篇文章內(nèi)容也向我們敘述了先輩在革命時(shí)期的奮斗歷史，凸顯了如今幸福生活的來之不易。在德育課堂開展期間，教師可以基于文章的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考以及小組合作探索，由此讓學(xué)生深入挖掘文章中所體現(xiàn)的珍惜生活，珍愛生命等觀念。

對(duì)校外課程資源充分利用

在對(duì)校外課程資源充分利用與實(shí)踐過程中，需要全面貫徹因地制宜的原則，由此充分利用和發(fā)揮本校地域環(huán)境所蘊(yùn)含的德育資源的價(jià)值。在我國(guó)各個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著獨(dú)特的德育資源，例如，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校會(huì)包含高山果林、秀水松竹、鳥語蟲鳴。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠與大自然有著更加親密的接觸，由此了解到農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。在農(nóng)村小學(xué)開展德育教學(xué)期間，教師可以借助于當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗以及發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置校外研學(xué)旅行活動(dòng)，由此讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕私獠鞒忻褡寰瘛?/p>

對(duì)于城市的小學(xué)而言，在德育課程開展期間則可以根據(jù)城市所含有的紅色資源進(jìn)行分析，教師在日常教學(xué)期間可以帶領(lǐng)小學(xué)生到革命遺址、革命紀(jì)念館參觀和游覽，由此了解到我國(guó)先輩的生活經(jīng)歷，感受革命先輩們的英勇品格。我國(guó)的天地廣闊，在充分利用和實(shí)踐校外課程資源過程中，教師需要立足于本地的特點(diǎn)以及文化資源進(jìn)行分析，由此能夠全面加強(qiáng)德育課程的開展效果，提升教學(xué)的親近感以及感染力和穿透力。