文/高苗

在新課改的新時(shí)期，教師可利用思維導(dǎo)圖實(shí)行整本書閱讀教學(xué)，緩整本書閱讀時(shí)的艱難性，并且也助力學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。所以，在閱讀教學(xué)期間，教師就要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，緩解閱讀難度，融入相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率和水平，保障學(xué)生綜合素質(zhì)更好發(fā)展。

在給學(xué)生實(shí)行閱讀教學(xué)的過程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考與行動(dòng)，可增進(jìn)閱讀思維的邏輯性和層次性，促使學(xué)生建立更加清晰的閱讀思路，并且使整本書閱讀都更加具體化，促使學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。所以在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)期間，教師就要借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。

降低閱讀的難度

相對(duì)來講，小學(xué)時(shí)期學(xué)生不具備較強(qiáng)的整本書閱讀水平，因而就要一字一句地刻板閱讀，從而達(dá)到深入了解文章思想的目的。這樣的閱讀方式，難以有效提高學(xué)生繼續(xù)參與閱讀的興趣和信心。而借助思維導(dǎo)圖則能使學(xué)生的閱讀過程得到思維引領(lǐng)，并且快速總結(jié)文章思想，使文章主體結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式得到呈現(xiàn)，比如關(guān)鍵詞，典型語句等，繼而降低閱讀難度。而且學(xué)生在規(guī)劃思維導(dǎo)圖的過程中，還能以更高的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀，在課外閱讀方面切實(shí)體現(xiàn)其作為知識(shí)探索者的主體地位，提高其繼續(xù)參與整本書閱讀的興趣和信心。

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)，給學(xué)生實(shí)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師需要把文章思想確定為導(dǎo)圖的核心，而文章的其他部分則是思維導(dǎo)圖的分支部分，利用不同記號(hào)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，以促使學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容深入掌握，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率。在學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要通過自主的思維拓展，將自我的獨(dú)立性以及潛能都進(jìn)行切實(shí)彰顯，以此使學(xué)生個(gè)體的思考能力以及潛能得到更好地鍛煉與發(fā)展。

提高學(xué)生的閱讀能力

如果教師鼓勵(lì)學(xué)生借助傳統(tǒng)模式參與閱讀，就可能導(dǎo)致其相關(guān)學(xué)習(xí)興趣下降。這種教學(xué)方式無助于學(xué)生的獨(dú)立思考，也不能保證其快速總結(jié)文章思想，繼而則可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無從提升。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠促使學(xué)生自然而然地拓展思維空間，構(gòu)建更加清晰的思維導(dǎo)圖，從而快速掌握文章情節(jié)的發(fā)展主線及其思想。所以，教師就可借助這種模式實(shí)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力，助力學(xué)生更好發(fā)展。

利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)整本書閱讀活動(dòng)中，為保證閱讀質(zhì)量，教師就要先行調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)，還可通過思維導(dǎo)圖的確立提高學(xué)生閱讀專注力，進(jìn)而令學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的閱讀。小學(xué)是學(xué)生一生發(fā)展中的關(guān)鍵階段，而且其思考力以及自我管理能力還不高，在閱讀時(shí)往往都會(huì)由于外在因素而分散注意力，影響學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率?；谶@樣的情況，教師就要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新，以形象的內(nèi)容和多元化的思維模式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高其參與閱讀的信心，促使學(xué)生樂于整本書的閱讀。例如，教師在語文整本書的課堂閱讀教學(xué)過程中，可以使用思維導(dǎo)圖將《觀潮》這篇文章的主要內(nèi)容、思想以及作者的感情充分地展現(xiàn)出來，將文章的語言文字轉(zhuǎn)變成具有色彩的圖形。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生掌握文章的主體脈絡(luò)、理解故事情節(jié)，將課文的連接手法、主體結(jié)構(gòu)、發(fā)展進(jìn)程充分地展現(xiàn)出來，使其具有條理性以及層次性。另外，教師還可構(gòu)建階梯式思維導(dǎo)圖，把錢塘江漲潮時(shí)的情況進(jìn)行充分呈現(xiàn)，將作者的藝術(shù)情感進(jìn)行表述，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的記憶，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提高其繼續(xù)參與閱讀活動(dòng)的興趣和信心。

利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搜集資料

在指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到其中信息的多元性。而學(xué)生為保證高效率閱讀就應(yīng)當(dāng)先行明確書中的核心內(nèi)容，不能采取分散閱讀模式。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師就要借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生收集相關(guān)聯(lián)的素材，促使學(xué)生在綜合層面上分析總結(jié)整本書的思想，比如作者生活處境、作品創(chuàng)作背景等。在相關(guān)學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠能更加深入了解文章的思想，同時(shí)把收集的素材進(jìn)行更好運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。例如，在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，給出制定合理的閱讀目標(biāo)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集素材，然后將這些素材整理成思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)參與閱讀活動(dòng)的興趣和專注力，強(qiáng)化學(xué)生整體閱讀的質(zhì)量。在《爬山虎的腳》一文的課堂閱讀活動(dòng)中，教師可借助思維導(dǎo)圖促使學(xué)生收集相關(guān)聯(lián)的閱讀素材，相關(guān)學(xué)習(xí)能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且優(yōu)秀的作品，可將民族文化以及藝術(shù)切實(shí)體現(xiàn)，所以教師可將該類型作品確定為學(xué)生探索世界時(shí)的重要載體，進(jìn)而開闊學(xué)生的知識(shí)視域。

利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀速度

在一本書中通常都要有大量文字，學(xué)生為完整本書的閱讀，就必須要投入大量時(shí)間。學(xué)生在閱讀與思考中，不僅僅是刻板的閱讀，而是還要了解更多專業(yè)的知識(shí)，或者參與相關(guān)聯(lián)的課外活動(dòng)。所以，為快速融入活動(dòng)，并了解更多具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)不斷提高整本書的閱讀效率。在課堂閱讀環(huán)節(jié)中，教師融入思維導(dǎo)圖可強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率。不僅如此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可增進(jìn)閱讀效率。教師借助思維導(dǎo)圖，可將課文的核心內(nèi)容、關(guān)鍵詞等進(jìn)行完整收集，并且為學(xué)生閱讀提供思想引領(lǐng)，使學(xué)生閱讀過程更加順暢，使課堂閱讀的重要作用進(jìn)行切實(shí)體現(xiàn)，為學(xué)生將來在閱讀方面的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在《童年》的閱讀過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解課文主角的童年經(jīng)歷，利用人物線以及時(shí)間線介紹這本作品的內(nèi)容，之后讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，逐漸擴(kuò)大閱讀的范圍、深度，以此來幫助學(xué)生開闊視野，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行不斷地積累，從而使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。在此期間，教師還可通過思維導(dǎo)圖的融入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書》的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從中進(jìn)一步了解主人公的早年經(jīng)歷，繼而促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及中心思想有更加充分的領(lǐng)悟，并且分析文章的組織手法和藝術(shù)情感，從中體會(huì)到整本書閱讀的趣味所在。

在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)期間，融入思維導(dǎo)圖，可明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣和專注力，并且也提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并形成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的思維拓展能力，學(xué)生將來的更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。