鄧 嘉，崔福亮

“實戰(zhàn)化”——關(guān)于高校體育藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的新思考

鄧 嘉1，崔福亮2

1.成都大學(xué)，四川 成都，610016； 2.四川天府新區(qū)實驗中學(xué)，四川 成都，610213。

融體育與藝術(shù)，特色鮮明、新興交叉的體育藝術(shù)類課程，在學(xué)校體育中發(fā)揮著多元價值和作用。新時代教學(xué)改革推動下，針對高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘體藝課程體育+藝術(shù)+教育+文化多元融合的屬性特征，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提出體育藝術(shù)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革，并對其概念、內(nèi)涵、改革路徑、評價體系構(gòu)建進行實踐研究，力圖通過“實戰(zhàn)”教學(xué)改革發(fā)揮高校體藝課程學(xué)科交叉融合的最大化課程價值，在“實戰(zhàn)化”教與學(xué)的路徑中塑造高校師生學(xué)科核心素養(yǎng)。

實戰(zhàn)化；高校；體育藝術(shù)學(xué)科；教學(xué)改革

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟[1]?！耙庖姟敝忻鞔_提出充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。新時代教學(xué)改革推動學(xué)校全方位育人與高質(zhì)量教育，著力優(yōu)化體育和美育融合，滿足學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與多樣化成長的需要，合力達成“育人”目標(biāo)[3]。體育藝術(shù)類課程做為高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的必修課程，是為滿足學(xué)校體育、社會體育發(fā)展的專業(yè)人才需求，同時也充盈了高校體育學(xué)科學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，增強競爭力和社會適應(yīng)力的需求。

高校體育藝術(shù)類課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革，摒棄了“重技輕理”“重教輕學(xué)”“重成績輕應(yīng)用”“重結(jié)果輕過程”的低階課程目標(biāo)，結(jié)合國家需要、社會需求和學(xué)生從業(yè)需求，對標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，充分發(fā)揮體育藝術(shù)課程體育、藝術(shù)、教育、文化交叉學(xué)科多元融合的價值內(nèi)涵，聚焦于專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，設(shè)定極具指向性、針對性和挑戰(zhàn)性的課程高階目標(biāo)，探索學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑?！皩崙?zhàn)化”在重自主、重過程、重思維三重教育理念下新思考：教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的方式、教與學(xué)的形態(tài)，把社會需求分解成能力實踐的模塊和任務(wù)，實施導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析到場景營造、運用實踐、評價反思的過程性實戰(zhàn)體驗，達成學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并夯實了學(xué)生從業(yè)競爭力，其復(fù)合性、高效性、創(chuàng)新性特點將課程價值最大化，實用價值顯著，具有示范推廣的作用與價值。

1 體育藝術(shù)學(xué)科理論探討

1.1 體育藝術(shù)概念

體育藝術(shù)項目是在音樂的伴奏下，展現(xiàn)運動技能的高難度，表現(xiàn)形式的高藝術(shù)，集身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、情感表達和文化傳播為一體，將藝術(shù)滲透融合到體育運動之中，展現(xiàn)身體美、運動美、音樂美、服飾美、精神美，形成具有多元視聽感覺特征的藝術(shù)化體育運動。如：體操、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操、體育舞蹈、花樣滑冰、街舞等，即體育表演藝術(shù)[4]，是體育與藝術(shù)有機融合的一門交叉性學(xué)科。

1.2 體育藝術(shù)屬性與內(nèi)涵

體育藝術(shù)項目將人體自然美之形，心靈美之魂藝術(shù)化的表現(xiàn)出來，不僅達到健身塑形的目的，還能滿足人們精神文化生活需求。從交叉學(xué)科透視體育藝術(shù)：具有社會性、教育性、審美性、健身性、競技性、形象性、情感性的屬性[5]。體育與藝術(shù)多重屬性相互融合、相互滲透揮發(fā)著以體育人、以美化人；以體塑形、以藝韻形；以體健魂、以藝傳魂的化合作用，賦予了體育藝術(shù)的多維學(xué)科價值內(nèi)涵。體育藝術(shù)類運動因其多重屬性與價值內(nèi)涵成為我國全民健身運動的重要途經(jīng)，占據(jù)我國體育人口之最，體育藝術(shù)項目在學(xué)校體育和社會體育中都占據(jù)著重要地位。

2 高校體育藝術(shù)專業(yè)課程實戰(zhàn)化教學(xué)理論探討

2.1 高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)的概念

“實戰(zhàn)”一詞來自軍事領(lǐng)域，在辭海中釋義為實際戰(zhàn)斗。實戰(zhàn)化教學(xué)體系與模式最早出現(xiàn)在軍事、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)中，為了人才培養(yǎng)的務(wù)實需求[6]。體育運動中的“實戰(zhàn)化”通常是指模擬比賽達到提升技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等能力的教學(xué)或訓(xùn)練[7]。

“實戰(zhàn)化”教學(xué)是以國家教學(xué)改革方針為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，緊扣體育藝術(shù)交叉學(xué)科特色優(yōu)勢，“反向設(shè)計、正向?qū)嵤睂⒁浴敖獭睘橹行牡膫鹘y(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革新思路。

高校體育藝術(shù)類專業(yè)課程的“實戰(zhàn)化”教學(xué)注重于“實戰(zhàn)”體驗過程，發(fā)揮體育藝術(shù)項目的屬性內(nèi)涵，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、舞臺表演、賽場競技等多樣化的教學(xué)方式，精心設(shè)計制定專題化“實戰(zhàn)”教學(xué)模塊，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境，投入到解決真實問題的任務(wù)過程中，按步驟進行“構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價、反思”多層閉環(huán)的“實戰(zhàn)化”教學(xué)實踐，實現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、思”一體化的實戰(zhàn)體驗、經(jīng)驗積累和能力培養(yǎng)。將傳統(tǒng)學(xué)會知識的初級教學(xué)目標(biāo)，聚焦認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力、運用能力的培養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的運用、分析、綜合的高階目標(biāo)。高校體育藝術(shù)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革，高度復(fù)合“金課”建設(shè)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的范式要求。

2.2 高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)的屬性與內(nèi)涵

高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)的屬性具有：體育性、藝術(shù)性、針對性、情境性、規(guī)程性、臨場性、社會適應(yīng)性的教學(xué)屬性。反向設(shè)計、正向?qū)嵤┙?gòu)“實戰(zhàn)化”教學(xué)模式和體系構(gòu)架，探索“實戰(zhàn)化”深層內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在4方面：（1）適應(yīng)于我國學(xué)校體育和社會體育人才需求，提升課程的適用性?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)以社會需求的真實問題做為學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，高效提升體育人才的教學(xué)素養(yǎng)，達成就業(yè)競爭力高目標(biāo)。（2）適應(yīng)于學(xué)校立德樹人的指導(dǎo)思想，起到全方位育人價值。“實戰(zhàn)化”教學(xué)過程潛移默化的滲透著體育藝術(shù)社會性、教育性、審美性、健身性、競技性、形象性、情感性屬性。（3）適應(yīng)于先進的教學(xué)理念，發(fā)揮著“授之以漁”—“教之以漁”的作用?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)模式的“學(xué)、做、寫、教、思”一體化，不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、優(yōu)化學(xué)習(xí)思維、增進學(xué)習(xí)能力，還使教師在教學(xué)中的價值與作用得到了最大化的發(fā)揮。（4）適應(yīng)于學(xué)校教學(xué)改革方針，有利于特色課程的建設(shè)。課程“實戰(zhàn)化”設(shè)計在貫徹實踐新時代課程信息化改革中發(fā)揮體育藝術(shù)學(xué)科交叉特點，特色鮮明的呈現(xiàn)了課程內(nèi)容立體化、表現(xiàn)形式多樣化和個性化。

3 高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革路徑探索

3.1 學(xué)科特色塑“實戰(zhàn)化”教學(xué)體系構(gòu)建

高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)的核心在于為學(xué)校體育和社會體育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)于國家人才培養(yǎng)計劃、社會需求和學(xué)生就業(yè)需求。高校體育藝術(shù)“實戰(zhàn)化”教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件保障等方面進行全方位實戰(zhàn)化教學(xué)體系構(gòu)建，突出學(xué)科體藝特色，在實戰(zhàn)化教學(xué)模式中實現(xiàn)“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

3.1.1 “實戰(zhàn)化課堂”—“微課”教學(xué)實踐模式 “微課”教學(xué)實踐模式是以學(xué)生為中心，依據(jù)高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校體育與社會體育師資需求，剖析教學(xué)目標(biāo)，營造豐富的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色，激活學(xué)習(xí)能動性，是“以學(xué)定教、以踐促學(xué)、以評促能”教與學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

以學(xué)校健美操課和健身房健美操課為例：運用微課教學(xué)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)校健美操課（5-8 min）或健身房課（3 min）微課實戰(zhàn)，包括：微課教材創(chuàng)編、音樂選配與剪輯、教案設(shè)計與撰寫、演練與修訂、操作與實施、反饋與反思的教學(xué)全過程實戰(zhàn)。采用集體學(xué)習(xí)、小組討論、自學(xué)自練、1對1演練等復(fù)合性模式激發(fā)學(xué)習(xí)能動性；運用探究、啟發(fā)式教學(xué)方法鼓勵學(xué)生進行教材創(chuàng)編、教學(xué)策略、教學(xué)實施的構(gòu)思；經(jīng)過觀摩、實操、評價、批閱進行多角色多次數(shù)實踐；在教師點評、生生互評、學(xué)生自評中學(xué)會語言組織、觀察與評價；通過實時教學(xué)實踐錄影、教學(xué)評價及時反饋、課后觀看教學(xué)錄像、撰寫教學(xué)反思報告，習(xí)得教學(xué)反思。實戰(zhàn)過程通過多次角色的翻轉(zhuǎn)，促進聽、看、問、答、寫、畫、演練、實踐、展示、討論、評價、評閱、反思、修訂能力提升，使學(xué)生經(jīng)歷了在“教會”中“會教”，在“勤練”中“會練”，實現(xiàn)掌握知識、理解、應(yīng)用、分析、評價的高階教學(xué)目標(biāo)。

“實戰(zhàn)化”教學(xué)設(shè)計將“真問題”練“真能力”環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)起學(xué)生主動、多元、自主、個性化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，對教師在課堂內(nèi)外發(fā)揮的價值與作用提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，改變了原有被動、單一的教與學(xué)關(guān)系。切實解決了“重教輕學(xué)”“重技術(shù)輕理論”“重成績輕應(yīng)用”體育術(shù)科課程固化教學(xué)模式。實踐證明：“實戰(zhàn)化課堂”—“微課”教學(xué)實踐模式，為學(xué)生校內(nèi)校外教學(xué)實習(xí)、教學(xué)競賽、求職面試等奠定堅實基礎(chǔ)，更為學(xué)生打開了體育教育的眼界，其實用價值顯著。

3.1.2 “實戰(zhàn)化多維舞臺”—“展考賽”考評模式 “展考賽”—為展演、考試、比賽。“實戰(zhàn)化多維舞臺”—“展考賽”，充分發(fā)揮體育藝術(shù)交叉學(xué)科多重屬性和價值內(nèi)涵的優(yōu)勢，運用“體育+藝術(shù)”表現(xiàn)形式的獨特精彩性，“以展帶考、以賽促練、以思促效”，將期末考試改革成為“實戰(zhàn)化多維舞臺”。

其將傳統(tǒng)“關(guān)門”考試，轉(zhuǎn)移到“開放”性展示表演；“考場”轉(zhuǎn)移到“藝術(shù)舞臺”；“閉卷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_卷”；“技術(shù)考核”的單一性豐富為“體藝核心素養(yǎng)考核”多元性；“個人”考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”考試；“標(biāo)準(zhǔn)答案”改為“非標(biāo)準(zhǔn)答案”；“任課教師”評分轉(zhuǎn)換為“評分團隊”（教師、用人單位代表、學(xué)生代表）?！罢箍假悺苯M織策劃、場地布置、檢錄、記錄、主持、放音、禮賓等環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，集“個人技術(shù)、團隊合作、綜合能力、社會適應(yīng)、創(chuàng)新、實踐”等要素于一體，形成全方位的實戰(zhàn)化的“展考賽”教考分離創(chuàng)新模式?！罢箍假悺睂⒄n程“教會”的內(nèi)容縱橫交錯、融合貫穿成體系化的聯(lián)系在一起，以學(xué)生為主體，全過程、全方位以釋放學(xué)生個性魅力、特長發(fā)揮、社會適應(yīng)體驗為實戰(zhàn)目的，多方刺激學(xué)生“勤練”“常賽”，使其明確學(xué)習(xí)共同體的重要價值，理解體藝課程的豐富內(nèi)涵、團隊合作的作用優(yōu)勢，增強社會適應(yīng)力?！皩崙?zhàn)化多維舞臺”彰顯了體藝社會性、教育性、審美性、健身性、競技性、形象性、情感性的屬性，更加注重學(xué)生在“實戰(zhàn)舞臺”中“享受舞臺”“展現(xiàn)個性”“釋放自我”的過程體驗，促使學(xué)生學(xué)以致用的同時，享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，充分體現(xiàn)體教融合的多元價值和魅力。同時也是課程效果的“亮劍”與“檢閱”，展現(xiàn)師生風(fēng)采、課程魅力，發(fā)揮體育藝術(shù)課程實戰(zhàn)化教學(xué)改革育人大課堂的輻射效應(yīng)。

表2 體藝課程傳統(tǒng)—創(chuàng)新考評模式對比

3.1.3 “實戰(zhàn)化賽場”—“分層式”競訓(xùn)模式 “分層式”競訓(xùn)模式將課程延展，吸納熱愛和具有體藝運動天賦的學(xué)生組建專業(yè)技術(shù)高水平代表隊，常年堅持科學(xué)系統(tǒng)的專項訓(xùn)練，體教融合，貫徹“常賽”，參與校內(nèi)和國內(nèi)外比賽，“以競促能、以訓(xùn)磨毅、以賽爭榮”的高階分層培養(yǎng)模式。通過各級各類賽事夯實學(xué)生技能、增加見識，提升集體榮譽感，培養(yǎng)體育精神。發(fā)揮體藝表演、觀賞性屬性，參與校內(nèi)外公益演出和社會志愿服務(wù)，在參與中深刻體驗體藝學(xué)科多功能價值，樹立感恩服務(wù)于社會的情懷。“實戰(zhàn)化賽場”為學(xué)生創(chuàng)造高素質(zhì)培養(yǎng)平臺，獲取專業(yè)化認(rèn)證資格，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

高校體育藝術(shù)專業(yè)課“實戰(zhàn)化”教學(xué)體系圖

3.2 教學(xué)信息化革新，促進教學(xué)前沿優(yōu)質(zhì)

“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革，打破了體育術(shù)科教學(xué)思想固化、觀念保守慣習(xí)，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)教學(xué)要素進行流程整合、再造與重塑，直至有機深度融合?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)體系的教學(xué)條件需求，促進了課程信息化建設(shè)，同時提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)新、多元、聯(lián)動的立體化教學(xué)體系中學(xué)習(xí)，拓展了體藝課程信息化教學(xué)的新規(guī)律、新思路、新設(shè)計。

3.2.1 開放資源 跨區(qū)域、跨校園多元整合先進、高質(zhì)量的教學(xué)資源，進行信息化革新教與學(xué)管理模式。以MOOC、SPOC、微課等大課堂、公開課堂的資源開放整合打造“多元配合”的教學(xué)空間[8]，促進教材、課件、題庫校本特色建設(shè)，解決教學(xué)資源單一、學(xué)習(xí)被動問題，滿足學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力。信息化管理，使教學(xué)管理更加高效和科學(xué)化，促進教師作用的更大化發(fā)揮。

3.2.2 開放課堂 以雨課堂、藍墨云班課、學(xué)習(xí)通、智慧樹、課堂派等開放課堂，拓寬國際領(lǐng)域視野；建設(shè)科學(xué)、個性、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息化管理體系；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物質(zhì)和精神空間，營造多元教學(xué)環(huán)境。運用信息化技術(shù)平臺進行課程延展，如：云展覽、云比賽、云沙龍、云鑒賞、云研討、云舞臺、云展考賽等，實現(xiàn)大課堂課程建設(shè)。

3.2.3 開放模式 結(jié)合當(dāng)代青年追求高科技、高效能、個性化的心理需求，深度挖掘信息化模式，以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)化、展考賽等信息化模式，探索作業(yè)、答疑、互動直播等信息化融合，實現(xiàn)信息化專題“隨課堂”、專研“云課堂”，大力開發(fā)教師課堂效能，教學(xué)內(nèi)容深度、廣度及延展性最大化的提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、遷移能力和創(chuàng)造力。

“三開放”立體化課程建設(shè)，使教學(xué)視野國際化、教學(xué)環(huán)境人性化、教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)化。同步培養(yǎng)學(xué)生信息化工具意識，提升大格局教育觀。

3.3 發(fā)揮學(xué)科屬性與內(nèi)涵，提升課程育人效應(yīng)

從教育心理學(xué)出發(fā)，在教學(xué)活動中采用感性教育戰(zhàn)略，發(fā)揮體藝課程人文特點優(yōu)勢，深挖“體育+藝術(shù)+文化+教育”內(nèi)涵，將中國文化、體育精神、民族體育等融入課程設(shè)計和教學(xué)活動中，觸及教學(xué)主客體各自的精神空間和諧交融，形成認(rèn)知共振、思想共識、思維同步、情感共鳴，達成熏民族情懷、樹學(xué)習(xí)勢氣，樹品德、樹自信、樹文化、樹特色，培根鑄魂、啟智潤心，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的高階教育目標(biāo)。

3.3.1 體育與藝術(shù)融合，精神和素養(yǎng)意蘊人心 以審美需求為切入點，通過多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式體驗運動美、音樂美、服飾美、場景美、健康美、行為美、心靈美等，彰顯體藝融合的審美功能和審美性格，傳承和傳播體育文化、中國元素，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一、真善美的統(tǒng)一，培養(yǎng)有更高精神追求的人[9]。

3.3.2 學(xué)科與文化融合，豐富思想內(nèi)涵強信心 喚醒體育+藝術(shù)間性特質(zhì)，將民族與國際、傳統(tǒng)與時尚、古典與現(xiàn)代的文化習(xí)俗、經(jīng)典故事、民族精神、文藝作品在體藝難美屬性的表現(xiàn)形式中傳承與創(chuàng)新，以“動”展“神韻”、以“形”塑“魂魄”，發(fā)揮學(xué)科藝術(shù)意識形態(tài)性，潛移默化的灌注和滋養(yǎng)文化思想和提升精神文明，弘揚社會主義核心價值觀，增強民族文化自信，厚植課程內(nèi)涵。

3.3.3 使命與訴求融合，育人施教不忘初心 以學(xué)校體育師資培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立育人理念，掌握思政教學(xué)方法與模式，使學(xué)生“受教育”和學(xué)會“授教育”。而教師在“授教”過程中，不斷進行教學(xué)反思，在實踐中積累“受教”的經(jīng)驗，樹育人之使命責(zé)任，增育人之活力，保教育之初心。

3.4 “校+社+企”寬領(lǐng)域多元協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展

依托高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，凝心聚力搭建課程延展協(xié)同育人大平臺，培養(yǎng)“一專多能”的現(xiàn)代體育新型應(yīng)用型人才，夯實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升從業(yè)競爭。

3.4.1 社會服務(wù)，培育綜合能力 通過高校平臺將夯實專業(yè)技能延展到社會服務(wù)，依學(xué)生能力和意愿，分層指導(dǎo)，個性化培養(yǎng)并投身于全民健身運動之中。通過參與社會公益服務(wù)，提升知識的運用能力和積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。發(fā)揮體藝課程多元功能，推動美育與專業(yè)教育課外實踐、校園文化與社會服務(wù)緊密結(jié)合，為全民健身事業(yè)做貢獻。

3.4.2 校企共育，磨練社會適應(yīng)力 學(xué)校與用人單位、企業(yè)相互聯(lián)動，提供實習(xí)機會，參與和舉辦賽事活動，參與“展考賽”的組織和評價之中，保障課程內(nèi)容與社會需求同步性，縮短校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期，進一步幫助學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并帶動就業(yè)率的提升。

3.5 多元共治，建構(gòu)過程性評價體系

3.5.1 過程性評價理念 高校體育藝術(shù)專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)評價，以改進結(jié)果性評價，強化過程性評價，注重表現(xiàn)性評價。以形成性教與學(xué)為主導(dǎo)的多元共治評價模式，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和技能、善專研、巧運用的人才，教學(xué)評價由單一的終結(jié)性評價，改革創(chuàng)新為以發(fā)揮體藝課程特性，貫穿教與學(xué)的各環(huán)節(jié)、全過程，了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)和調(diào)整學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中優(yōu)良與差劣，并進行調(diào)整的形成性評價[12]。以過程形成性評價為主，加與課程藝術(shù)表演特性的學(xué)習(xí)作品/成果“展考賽”的終結(jié)性評價，構(gòu)建濃厚體育藝術(shù)特色課程文化氛圍的多元共治評價體系。

3.5.2 多元共治的評價體系 表現(xiàn)為對課堂表現(xiàn)、線上線下學(xué)習(xí)、平時測驗、期中期末作品設(shè)計和展現(xiàn)的多維評價；技術(shù)、知識、技能的多元評價；表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、組織能力的多能評價；專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)、個人品德、社會適應(yīng)的多翼評價。采用自評、生生互評、任課教師、考評教師、用人單位多層評價。

多元共治評價體系圖

3.6 堅持教學(xué)改革，提升師資學(xué)科核心素養(yǎng)

教師需適應(yīng)新時期的社會發(fā)展，教師作為社會共同體的成員，高度的社會責(zé)任感和時代意識是應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，新時代教學(xué)改革對教師在知識與能力上提出了高質(zhì)量、專業(yè)化素養(yǎng)的要求。

3.6.1 與時俱進，終身學(xué)習(xí) 關(guān)注社會發(fā)展，夯實學(xué)科知識、專業(yè)技術(shù)和教育技能，確保高質(zhì)量、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)。熟練運用信息技術(shù)，輔助教學(xué)信息化、數(shù)字化改革。高站位、寬視野，不斷提升發(fā)展教育理念的先進性和課程建設(shè)引領(lǐng)性。

3.6.2 勇于探索，敢于創(chuàng)新 教師需具備危機意識、創(chuàng)新意識、社會意識、全球意識等[10]，積極參與教學(xué)改革和科學(xué)研究，提升教學(xué)科研能力，拓寬知識領(lǐng)域，將科研成果服務(wù)于教學(xué)工作，提升教學(xué)思維和質(zhì)量。深挖體藝課程的特色、專項的發(fā)展和教育的功能，將學(xué)科知識、專業(yè)知識與技術(shù)知識貫穿融合創(chuàng)新運用于教學(xué)過程，不斷反思、完善、開拓、創(chuàng)新，成為具有時代性、特色化的課程建設(shè)者。

3.6.3 培育教學(xué)情懷，持續(xù)教學(xué)熱情 更多的研究和實踐表明，教師素養(yǎng)對學(xué)生素養(yǎng)的形成具有積極作用[11]?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)改革就是教師的言傳身教，體育師范學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。教學(xué)中巧妙、適宜的處理學(xué)生學(xué)習(xí)問題和需求，與之達成知識認(rèn)同、情感共鳴、精神碰撞，需要熱誠的教學(xué)情懷驅(qū)使的洞察力、積極的反應(yīng)力和對學(xué)科深刻認(rèn)識的展現(xiàn)力?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)改革創(chuàng)新是新時代教師學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻表現(xiàn)。

4 結(jié) 論

高校體藝專業(yè)課程“實戰(zhàn)化”教學(xué)改革，充分的實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變了“教與學(xué)”“教師與學(xué)生”“主導(dǎo)與主體”的課堂地位；將學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求融入到“實戰(zhàn)”教學(xué)中，充分挖掘體藝特色，運用實戰(zhàn)手段建構(gòu)知識與運用，實現(xiàn)學(xué)科知識與教育知識的融合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合培養(yǎng)；體現(xiàn)了高校一線教師對“體育+教育”“體育+藝術(shù)”“體育+文化”“體育+”價值融合與發(fā)酵的高度認(rèn)識和踐行，是“授之以漁”到“教之以漁”的教學(xué)改革創(chuàng)新?！皩崙?zhàn)化”教學(xué)任務(wù)明確、形式豐富、多元共治評價，營造了多策略、個性化和情景化的教學(xué)環(huán)境，激活保障了學(xué)生持久學(xué)習(xí)熱情和主動性，高效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)力，深化踐行了體教融合的課程多維延展培育模式，最大化提升課程的實用價值。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見，教師〔2011〕6號，360A10-04-2011-0015-1，2011～10～08.

[2]賈建國.區(qū)域推進學(xué)校課程體系建設(shè)的思路、機制與模式[J].中國教學(xué)學(xué)刊，2022（03）：80～90.

[3]習(xí)近平：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018～09～11（01）.

[4][5]李 敏，馬鴻韜.體育藝術(shù)基本理論體系構(gòu)建一“體育藝術(shù)”概念辨析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2011，34（05）：30.

[6]趙國燁.公安院校警衛(wèi)專業(yè)實戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 中國人民警察大學(xué)學(xué)報，2022，11（11）：38～41+66.

[7]季 瀏，馬德浩.新時代我國學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].體育科學(xué)，2019，39（03）：3～12.

[8]張海龍，沈倩倩.高等教育教學(xué)改革的熱點透視——基于2018年國家級教學(xué)成果獎獲獎情況的分析[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，20（04）：79～82.

[9]于素梅.中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2017，24（04）：5～9.

[10]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：44～50.

[11][12]McManus S. Attributes of effective formative assessment [J]. Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2008.

“Practical” — New Thinking on the Teaching Reform of Sports Arts Education in Colleges and Universities

DENG Jia1, CUI Fuliang2

1.Chengdu University, Chengdu Sichuan, 610016, China;2.Sichuan Tianfu New Area Tianfu Experimental Middle School, Chengdu Sichuan, 610016, China.

Sports and art courses that integrate sports and art, with distinctive characteristics and emerging intersection, play a diversified value and role in school sports. Driven by the teaching reform in the new era, excavate the attribute characteristics of the diversified integration of sports + art + education + culture of sports and art courses, and make full use of diversified teaching methods such as simulated classrooms, on-site teaching, situational teaching, and case analysis in view of the training goals of sports professionals in colleges and universities, and put forward the “practical” teaching reform of sports art courses, and conduct practical research on its concept, connotation, reform path and evaluation system construction, and strive to maximize the value of the curriculum of the interdisciplinary integration of sports and art courses in colleges and universities through the “practical” teaching reform. In the path of “practical” teaching and learning, shape the core literacy of teachers and students in colleges and universities.

Practical; Colleges and University; Sports Arts Discipline; Pedagogical reform

1007―6891（2023）06―0107―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.06.23

2023-03-18

2023-08-27

成都大學(xué)2020“課程思政1212工程”教學(xué)改革項目，項目名稱：社會主義核心價值觀視域下體育專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究與實踐；成都大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目cdjgb2022320，項目名稱：“體教融合”視域下體藝特色課程建設(shè)的創(chuàng)新與實踐。

G807.4

A