福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國才

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是將習(xí)作與閱讀、口語交際和梳理探究等語文實(shí)踐活動(dòng)整合，并貫串語文實(shí)踐活動(dòng)全過程。如將習(xí)作主要目標(biāo)置于“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中描述，在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”等領(lǐng)域中都有“習(xí)作”的影子。如此規(guī)劃，確立閱讀與表達(dá)/交流互動(dòng)一體的習(xí)作新理念，理解與踐行新理念，必須構(gòu)建“讀—寫—改—評(píng)/用”互動(dòng)一體的習(xí)作教學(xué)生態(tài)。

一、新課標(biāo)關(guān)于習(xí)作的“一體化”

新課標(biāo)在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，整體規(guī)劃語文實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)語文課程內(nèi)容，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化。就習(xí)作而言，構(gòu)建了習(xí)作功能、路徑、媒介三個(gè)“一體”，即習(xí)作功能“表達(dá)與交流”一體、習(xí)作路徑“閱讀與表達(dá)”一體、習(xí)作媒介“多種媒介”一體。

（一）習(xí)作功能：表達(dá)與交流一體

習(xí)作是語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其內(nèi)核是“能在具體語言情境中有效交流溝通”，是融表達(dá)與交流于一體的。

就“學(xué)段要求”看，新課標(biāo)將典型的語文實(shí)踐活動(dòng)概括為四大類型，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，顯然強(qiáng)調(diào)習(xí)作的“表達(dá)與交流”功能，突出表達(dá)與交流的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，即將以往的“口語交際”與“寫話/習(xí)作”整合，使之成為有機(jī)整體。

（二）習(xí)作路徑：閱讀與表達(dá)一體

習(xí)作是怎樣“作”出來的？是從閱讀轉(zhuǎn)化而來的。新課標(biāo)倡導(dǎo)“讀”以致用，讀寫互動(dòng)，讀寫貫穿各學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)一體化。

1.倡導(dǎo)“讀”以致用，積極向閱讀借鑒并即時(shí)外化為表達(dá)

新課標(biāo)在“學(xué)段要求”描述中，建立起閱讀與表達(dá)的“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)、有所得就表達(dá)出來。如第一學(xué)段，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，……并樂于與他人交流”“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等；第二學(xué)段，“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”“能復(fù)述敘事性作品的大意，……與他人交流自己的閱讀感受”“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等；第三學(xué)段，“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”等。

2.強(qiáng)化閱讀與表達(dá)互動(dòng)一體，同頻共振

在課程內(nèi)容中，通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群——發(fā)展型3個(gè)任務(wù)群，將閱讀與表達(dá)整合，突出閱讀與表達(dá)互動(dòng)一體的實(shí)踐特點(diǎn)。這就要求教師必須樹立讀寫互動(dòng)一體的意識(shí)、加強(qiáng)讀寫結(jié)合實(shí)踐，在閱讀中學(xué)習(xí)交流（表達(dá)）、在交流（表達(dá)）中運(yùn)用閱讀，錨定“語言運(yùn)用”而自然聚合“文化自信”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”，亦即溫儒敏教授所謂的“以一帶三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

3.將閱讀與表達(dá)（交流）貫穿其他3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯語文課程本質(zhì)屬性

在“語言文字積累與梳理”中明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果”；在“整本書閱讀”中明確“梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”；在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中明確要求“嘗試寫出簡單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”“運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”“設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”，等等。

（三）習(xí)作媒介：多種媒介一體

學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒介習(xí)作，是“數(shù)智時(shí)代”習(xí)作的內(nèi)在要求，也是達(dá)成新課標(biāo)總目標(biāo)之“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文”。

新課標(biāo)在“梳理與探究”語文實(shí)踐活動(dòng)中，將“多種媒介”具體化、操作化。如第一學(xué)段提出“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法”；第二學(xué)段提出“運(yùn)用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”；第三學(xué)段提出“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用”；等等。

二、統(tǒng)編版語文教材習(xí)作編排的“一體化”

雖然現(xiàn)行“統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用”教材是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并在原人教版的基礎(chǔ)上修訂編寫的，但是其“與2022年版的課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念、目標(biāo)要求并沒有什么本質(zhì)上的差異，只是在一些概念的提法上有所區(qū)別”。據(jù)筆者細(xì)讀教材以及實(shí)施教材的經(jīng)歷來看，確實(shí)如此。從習(xí)作編排來看，其與新課標(biāo)精神理念基本匹配，表現(xiàn)為習(xí)作亦即表達(dá)與交流，貫穿語文實(shí)踐活動(dòng)全過程；習(xí)作實(shí)踐融讀、寫、改、評(píng)、用于一體，使之成為學(xué)生語文生活的有機(jī)組成部分。

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)生習(xí)作訓(xùn)練

正如說話（口頭語）要向說話者學(xué)習(xí)且在說話實(shí)踐（口語交際）中熟練一樣，習(xí)作（書面語）必須向作文者學(xué)習(xí)且在作文實(shí)踐（書面語交際）中熟練，別無二法。換言之，閱讀與習(xí)作是一個(gè)整體，閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言、形成敏銳的語感，還要讓學(xué)生積累縝密的思維——揣摩作者遣詞造句、構(gòu)段成篇的思路、用意和技巧，并不斷地模仿演習(xí)、遷移運(yùn)用，直至“脫胎換骨”。

在向作者學(xué)習(xí)表達(dá)方面，教材編者做了精心設(shè)計(jì)，即閱讀內(nèi)含習(xí)作。這就要求閱讀教學(xué)內(nèi)生習(xí)作訓(xùn)練?？v觀教材編排，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有意識(shí)地積累語言材料，特別是有新鮮感的語言材料（從三年級(jí)開始，以語文要素的形式出現(xiàn)）等；二是揣摩作者的構(gòu)思、用意和技巧等，如關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭與結(jié)尾，琢磨人物言行舉止描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等的用意，探討遣詞造句（語言藝術(shù)、風(fēng)格）的精妙以及表達(dá)方式（說明方法）的作用等；三是在“閱讀鏈接”中編排對比閱讀，探究同一題材或內(nèi)容，不同作者的文章的同與異，開闊學(xué)生的視野；四是直接編排“小練筆”，模仿練習(xí)，讀寫結(jié)合，等等。總之，學(xué)生習(xí)作絕不只是“習(xí)作課”的事，教師必須樹立且讓學(xué)生樹立語文生活時(shí)時(shí)習(xí)作、處處習(xí)作的理念，并化為實(shí)際行動(dòng)。

（二）“口語交際”“植入”習(xí)作訓(xùn)練

口語交際是學(xué)生在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的實(shí)踐活動(dòng)，是靈活的“口頭習(xí)作”，是習(xí)作的“源頭活水”，也是習(xí)作的“粗坯原料”。

而教材不止于此，還在“口語交際”中“植入”書面表達(dá)——習(xí)作，使口頭表達(dá)與書面表達(dá)相得益彰。例如，“我們與環(huán)境”要求“討論后，可以選出十項(xiàng)簡單易行的做法，印成‘保護(hù)環(huán)境小建議十條’，張貼在學(xué)校、社區(qū)等地方的布告欄里”；“講歷史人物故事”提示“可以把重要信息寫在小卡片上，幫助記憶”；“朋友相處的秘訣”要求“記錄重要信息”；“制定班級(jí)公約”要求“把班級(jí)公約寫下來并張貼在教室里”；“我最喜歡的人物形象”提示“交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填寫在表格里”；“走進(jìn)他們的童年歲月”不僅要求“列出問題清單”，還要求“一邊聽一邊做簡單的記錄”；“怎么表演課本劇”要求“課后，……再在班上表演”（一定涉及“課本劇”劇本寫作）；等等。

這些“習(xí)作”，幾乎涵蓋了學(xué)生習(xí)作的全部類型，包括應(yīng)用文（“實(shí)用表達(dá)”），如建議書、班級(jí)公約等；個(gè)性化習(xí)作（包括“創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨表達(dá)”），如課本劇劇本、演講稿等。再者，每一堂口語交際課，都是一次習(xí)作的絕好材料，助力解決習(xí)作“無米之炊”的難題。

（三）“語文園地”自帶習(xí)作訓(xùn)練

教材中的“語文園地”既是一個(gè)單元結(jié)束的標(biāo)志，也是對本單元所學(xué)知識(shí)、所訓(xùn)練能力的梳理、鞏固與拓展，是語文綜合練習(xí)。編者當(dāng)然不會(huì)忽略習(xí)作這出“重頭戲”，而且整體規(guī)劃、自成體系。

“語文園地”自帶的習(xí)作訓(xùn)練，主要在“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等欄目中?！敖涣髌脚_(tái)”主要是關(guān)于“怎樣讀/寫”的程序性知識(shí)；“詞句段運(yùn)用”主要是“說/寫”（包括擴(kuò)詞、造句、寫一段話等）的練習(xí)。

1.“交流平臺(tái)”

關(guān)于“怎樣讀/寫”的程序性知識(shí)，關(guān)鍵在“用”。學(xué)生在“用”的過程中，能提高“用”的效率（更會(huì)讀、更會(huì)寫），增強(qiáng)“用”的信心，還可能“創(chuàng)造”知識(shí)——屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法等。

在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以先了解這些知識(shí)，然后在閱讀或習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用；也可以先閱讀或習(xí)作，再了解這些知識(shí)并運(yùn)用；還可以了解知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用交互進(jìn)行，最后反思學(xué)習(xí)過程。以“怎樣寫”為例，主要有四類：一是關(guān)于語句的，如怎樣有意識(shí)地用上平時(shí)積累的語言、怎樣反用貶義詞來表達(dá)情感等；二是關(guān)于段落的，如怎樣圍繞一個(gè)意思（可以先用一句話概括，放在開頭、中間或結(jié)尾）寫一段話；三是關(guān)于篇章的，如怎樣運(yùn)用說明方法把事物“說明白”、怎樣通過場景或細(xì)節(jié)描寫表達(dá)思想感情、怎樣運(yùn)用基本方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)、怎樣運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫呈現(xiàn)景物的獨(dú)特魅力、怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面、怎樣做到詳略得當(dāng)?shù)?；四是關(guān)于“動(dòng)筆墨”的，如怎樣做批注、怎樣做課堂筆記等。

以上關(guān)于“怎樣寫”的知識(shí)，都融于“怎樣讀”之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受或理解“這樣寫的好處”的同時(shí)，還要讓學(xué)生向作者學(xué)習(xí)寫“試著這樣寫”——以提高表達(dá)的效果，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)共贏。這也是新課標(biāo)將閱讀與交流（表達(dá)）整合成“群”的旨在。

2.“詞句段運(yùn)用”

這是專門訓(xùn)練表達(dá)能力的欄目，涉及遣詞造句、寫段落、寫應(yīng)用文、創(chuàng)作短詩等各種表達(dá)項(xiàng)目。以書面表達(dá)為例：遣詞造句，豐富多樣。包括：（1）照樣子寫句子。如訓(xùn)練“引號(hào)的用法”，訓(xùn)練“……得……”，訓(xùn)練運(yùn)用擬聲詞，訓(xùn)練轉(zhuǎn)述，選擇詞語寫句子，照樣子把句子補(bǔ)充完整，反問句與陳述句互換，根據(jù)詞語的不同意思寫句子，仿照著將句子寫具體，等等。（2）說明。如學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的方法“寫一個(gè)事物”，照樣子寫一段話表達(dá)自己的想法，分點(diǎn)寫理由，在習(xí)作中引用名人名言，等等。（3）描寫。如照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，照樣子寫一寫自己的“觀察和思考”，用給定的詞語“描繪”一個(gè)事物，“仿照例子用動(dòng)作描寫表現(xiàn)它”“選一種情況寫一組連續(xù)的動(dòng)作”“照樣子寫一寫其他季節(jié)”“照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”，等等。（4）修改潤色。如學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，修改“玩具小臺(tái)燈制作說明書”，等等。（5）學(xué)習(xí)修辭。如改寫句子（學(xué)習(xí)比喻的修辭手法），發(fā)揮想象仿寫句子（學(xué)習(xí)夸張修辭手法），等等。

寫段落，練習(xí)各種構(gòu)段式。包括：“用下面的句子開頭，試著說一段話”；練習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話（如“總述句+有的……有的……”“總述句+具體描寫”）；選擇一個(gè)詞語（帶有褒義或貶義的成語）寫一段話；寫一段話表現(xiàn)成長中的“第一次”經(jīng)歷；給一段話排序然后抄寫；把想到的用一段話寫下來；等等。

寫應(yīng)用文。如幫媽媽“整理一份購物清單”；寫通知；寫尋物啟事；設(shè)計(jì)元旦聯(lián)歡會(huì)的海報(bào)；等等。

創(chuàng)作短詩。如仿照著寫一寫（短詩）等。

從上述舉例可知，“詞句段運(yùn)用”是專項(xiàng)表達(dá)技能訓(xùn)練，是單元習(xí)作的有機(jī)組成部分。特別是“描寫”等訓(xùn)練，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“嘗試用文學(xué)語言表達(dá)”“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法”要求一致。

教學(xué)時(shí)，要從朗讀、理解（包括必要的分析、講解）示例出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生“仿照”著寫、“嘗試”著寫、大膽地寫。待學(xué)生寫出來后，教師多加鼓勵(lì)，同時(shí)幫助修改潤色，最后反復(fù)朗讀品味（與示例對比著讀），以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

（四）習(xí)作編排“實(shí)踐/查閱/讀—寫—改—評(píng)/用”一體

教材各單元習(xí)作編排（三年級(jí)及以上）與本單元閱讀要素若即若離，但不管是“即”還是“離”，都完整體現(xiàn)習(xí)作全過程且自成體系。即教材的習(xí)作內(nèi)容既提醒“寫什么”“怎么寫”，又明確“寫到什么程度”，還提出“怎么改”“怎么用”，使教材“便教利學(xué)”“管用、好用”。

1.教學(xué)生“怎么寫”

如“多彩的活動(dòng)”明確“寫清楚活動(dòng)過程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫。寫活動(dòng)的場面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動(dòng)作、語言、神態(tài)。把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來”；“縮寫故事”明確“縮寫的步驟：摘錄、刪減→概括、改寫”，并提供范例；等等。這些提示，可以“按部就班”“依葫蘆畫瓢”，體現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作“練習(xí)”性質(zhì)。

2.教學(xué)生“怎么改”

“怎么改”包括修改、讀給同學(xué)或所寫對象聽（朗讀是“最為方便而且有效”的修改方法，但常常被忽略）等。如三年級(jí)上冊第三單元的“語文園地”編排了學(xué)習(xí)3種“修改符號(hào)”，并提出“試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”的要求，緊接著第四單元“續(xù)寫故事”首次提出“用學(xué)過的修改符號(hào)”修改自己的習(xí)作的要求。之后每次習(xí)作基本沿用這種要求。

3.教學(xué)生“怎么用”

如“生活中有很多需要改進(jìn)的問題。如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好”“在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”；等等。不僅如此，不少習(xí)作還要學(xué)生先參加活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，再查閱相關(guān)資料或訪問長輩等深入了解所寫內(nèi)容，再動(dòng)筆寫，寫后與同學(xué)分享，使得習(xí)作從實(shí)踐中來、又到實(shí)踐中去，如記一次游戲、寫一份簡單的研究報(bào)告、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗等。

三、習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的“一體化”

教材發(fā)揮著“培根鑄魂、啟智增慧的作用”，是課堂教學(xué)法定的、直接的、主要的憑借，是對教學(xué)起“決定性作用的因素之一”。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師透徹理解教材后，組織、指導(dǎo)學(xué)生憑借教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、憑借教材得以全面發(fā)展。

憑借教材進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就要透徹理解教材編者意圖，將編者意圖轉(zhuǎn)化為可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、可實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)、可操作的教學(xué)程序和可測量的教學(xué)結(jié)果等，即形成習(xí)作過程“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)生態(tài)。具體言之，習(xí)作教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)表達(dá)，在修改和交流中提升表達(dá)，嘗試運(yùn)用多種媒介表達(dá)，以“閱讀日記”貫通整本書閱讀與表達(dá)，等等，多管齊下、立體交互地促進(jìn)表達(dá)素養(yǎng)的進(jìn)階提升，從而匯聚成核心素養(yǎng)。

（一）向作者學(xué)習(xí)表達(dá)

毫無疑問，學(xué)生必須向作者學(xué)習(xí)習(xí)作。習(xí)作不好主要是因?yàn)殚喿x且在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的功夫不夠或缺失。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧——從積累語言材料到遣詞造句，再到結(jié)構(gòu)成段成篇，最后到突出中心意思。并且，這一系列的操作必須在閱讀教學(xué)中完成，而不是在習(xí)作指導(dǎo)課上“臨時(shí)抱佛腳”。教學(xué)和寫作經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，學(xué)生在下筆之前，“框框”越多，“束縛”就越多，就越不敢下筆?！安桓摇睂?，還“能”寫嗎？即便教材明確“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”“可以用上這學(xué)期新學(xué)的詞語”等，也應(yīng)待學(xué)生寫出來之后，在修改的過程中慢慢琢磨、慢慢修補(bǔ)，逐步“潤色”。如回憶在課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》中學(xué)到了哪些“圍繞一個(gè)意思寫”的方法、這篇習(xí)作是否圍繞“這兒真美”這個(gè)意思來寫——如果沒有就得改一改或添一添（如每段話圍繞一個(gè)“關(guān)鍵句”來寫，這些“關(guān)鍵句”都能表現(xiàn)“這兒真美”這“一個(gè)意思”等）；如果有就盡快謄清、提交，完成這次習(xí)作練習(xí)。

（二）在修改和交流中提升表達(dá)

學(xué)生習(xí)作從來不是“一氣呵成”的，而是在“快寫慢改”中出來的。所謂“快寫”，就是在明白習(xí)作要“寫什么”之后（當(dāng)然，如果教材編者還提示了“怎么寫”，也應(yīng)該“兼顧”），立即“調(diào)派”已有資源，立即動(dòng)筆寫出來。寫出來了，再慢慢“打磨”。這就是“慢改”。

如上文所述，寫出來之后“怎么改”，教材編者做了非常詳細(xì)、極具操作性的編排。從改的內(nèi)容看，包括錯(cuò)字、別字，不恰當(dāng)?shù)脑~語或句子，是否分段敘述，是否圍繞一個(gè)意思寫清楚，是否按順序?qū)?，是否用上寫人的方法突出人物特點(diǎn)，是否寫具體，是否表達(dá)真情實(shí)感，說明文是否用上說明方法“說明白”，應(yīng)用文的格式是否規(guī)范，等等?？傊蚜?xí)作改得“具體明確、文從字順”。從改的方法看，包括朗讀——讀給自己聽、讀給同學(xué)聽、讀給所寫對象聽，征求同學(xué)或所寫對象的意見，用規(guī)范的修改符號(hào)修改，等等。改好了就謄清，謄清了就交給教師“批閱”——教師可能還會(huì)提出進(jìn)一步修改的意見。

總之，“文章不厭百回改”，且要學(xué)生“親自改”。當(dāng)然，如果“老師給我們當(dāng)面批改，邊改邊說，得益很大”。

（三）嘗試多種媒介表達(dá)

習(xí)作是有“用”的，習(xí)作是要“用”的。教材強(qiáng)化了“用中寫”“寫后用”和“寫—用”一體的意識(shí)，遵循了“倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”的變革育人方式的基本原則。

基于“用”的習(xí)作必然是“多種媒介”參與的，如“可以參考下面圖表中提供的信息，也可以再查找資料，補(bǔ)充內(nèi)容”“如果能附上圖畫或照片就更好了”“拍攝一些游戲時(shí)的場景，可以幫助我們寫好游戲”“可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發(fā)給對方”“把你想發(fā)明的東西畫出來，幫助自己描述”“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”“可以先畫游覽路線圖，幫助自己理清思路”“編完后，可以配上插圖，把習(xí)作貼在教室的墻報(bào)上，大家一起分享這些有趣的故事”“辦一期‘我的心愛之物’習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享”等。

教學(xué)時(shí)，教師要落實(shí)編者意圖，積極調(diào)派各種媒介參與習(xí)作的全過程，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果，提高習(xí)作的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生真切感受到用多種媒介“寫”成的習(xí)作的“與眾不同”和“用”習(xí)作的“別樣精彩”。

（四）以“閱讀日記”貫通整本書閱讀與表達(dá)

教材從一年級(jí)開始編排“快樂讀書吧”欄目，系統(tǒng)安排整本書閱讀，努力使整本書閱讀課程化。但是，整本書閱讀的現(xiàn)狀和效果并沒有達(dá)到預(yù)期。其原因是多方面的，筆者認(rèn)為，整本書閱讀未能“物化”是主要原因。同時(shí)，教材從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)“記日記”，但是，大部分學(xué)生沒有堅(jiān)持下來。

將整本書閱讀與日記“聯(lián)姻”——閱讀日記——為閱讀思考存證、為精神成長留痕，幾乎完美地解決了這兩個(gè)問題。

閱讀日記，一方面，將整本書閱讀（但不限于）的種類、數(shù)量等信息記錄了下來；另一方面，將閱讀時(shí)的思考、問題（包括種種摘抄）等思維記錄了下來，如實(shí)反映了學(xué)生閱讀整本書的全過程。不管是讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)，還是梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，閱讀日記拿出來就可以用，且“管用、好用”。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)要落實(shí)新課標(biāo)精神，透徹理解教材意圖，并用足、用好教材，構(gòu)建“讀—寫—改—評(píng)/用”互動(dòng)一體的習(xí)作生態(tài)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。