程 躍

（太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

傳統(tǒng)的高校“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)往往以理論課程為主，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法也以講授式為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力難以得到有效培養(yǎng)。高校通過引入前沿設(shè)計(jì)理念、結(jié)合實(shí)際案例分析等方式，使學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。山西作為一個(gè)具有豐富歷史文化底蘊(yùn)的地區(qū)，其獨(dú)特的地域特色也為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材和靈感。將山西地域文化融入設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的地域文化認(rèn)同感，也能為其設(shè)計(jì)作品增色。

1 現(xiàn)行高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)問題分析

1.1 課程內(nèi)容陳舊

高校“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中存在課程內(nèi)容陳舊的問題，表現(xiàn)在教材滯后、地域特色未得到充分體現(xiàn)以及缺乏前瞻性設(shè)計(jì)理念等方面。首先，教材內(nèi)容滯后于時(shí)代潮流。隨著科技和文化的快速變遷，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理念、技術(shù)和趨勢(shì)也在不斷地更新。部分高校的教材體系往往囿于過去，未能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)和技能與行業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)[1]。例如，在數(shù)字化設(shè)計(jì)工具、可持續(xù)設(shè)計(jì)等新興領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教材無法提供最新的知識(shí)和方法。其次，課程內(nèi)容未能充分反映地域特色和實(shí)踐需求。不同地區(qū)的文化、環(huán)境和社會(huì)背景存在差異，而一些高校的課程內(nèi)容未能充分融入當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?，缺乏?duì)學(xué)生實(shí)際需求的精準(zhǔn)把握。例如，對(duì)于山西地區(qū)豐富的歷史文化和傳統(tǒng)建筑，課程內(nèi)容未能充分挖掘和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中難以將理論知識(shí)與地域特色相結(jié)合。最后，缺乏前瞻性的設(shè)計(jì)理念也是課程內(nèi)容陳舊的一個(gè)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)領(lǐng)域是一個(gè)不斷創(chuàng)新和探索的領(lǐng)域，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。如果課程內(nèi)容未能引入前沿設(shè)計(jì)理念，學(xué)生將難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，影響其在職業(yè)生涯中的競(jìng)爭力。

1.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，缺乏多樣化的教學(xué)手段。首先，教師通常以傳授知識(shí)為主要目的，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，缺少主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間和資源的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)常常被忽視或簡單進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。再次，缺乏多元化教學(xué)手段。教學(xué)方法的單一性也表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中往往依賴于傳統(tǒng)的黑板講解、PPT演示等方式，未充分利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬實(shí)境、多媒體工具等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和視野受限，難以從多個(gè)維度進(jìn)行思考和創(chuàng)新。最后，缺乏個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都存在差異，但部分教師未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求靈活開展教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果的一致性和個(gè)性化需求失衡。

1.3 學(xué)生創(chuàng)造力不足

在高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力不足也是一個(gè)顯著問題。第一，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中未能獨(dú)立思考和創(chuàng)意發(fā)揮，往往依賴于教師的指導(dǎo)和模板，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)問題的獨(dú)立思考和解決能力，在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中難以提出獨(dú)特的創(chuàng)意和解決方案。第二，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理念的理解和運(yùn)用能力有限。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的理解不夠深入，將其具體應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，往往難以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方案。第三，缺乏多樣化的創(chuàng)意激發(fā)機(jī)制。部分課堂教學(xué)未能提供充足的創(chuàng)意激發(fā)環(huán)境，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考和想象的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力難以得到有效發(fā)揮和培養(yǎng)。

1.4 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為以下方面：首先，部分高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程只注重理論知識(shí)的傳授，未能提供足夠的實(shí)地考察和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際環(huán)境的親身了解和體驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。其次，一些高校由于教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地或經(jīng)費(fèi)等方面的限制，無法為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐資源和條件，學(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在困難。再次，部分高校未能積極開展此類合作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便難以為學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)支持。

2 高校“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 引入前沿設(shè)計(jì)理念

引入前沿設(shè)計(jì)理念是高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)內(nèi)容改革的重要舉措。首先，更新教材和教學(xué)資源。高校應(yīng)該及時(shí)更新教材，引入最新的設(shè)計(jì)理念、方法和案例，確保教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代設(shè)計(jì)前沿保持同步，同時(shí)，積極引入數(shù)字化資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能隨時(shí)了解最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。其次，邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座和研討會(huì)[3]。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家來校分享最新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)、技術(shù)和理念。通過專家的分享和互動(dòng)，學(xué)生能直接接觸到行業(yè)前沿信息，深入了解設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣能為學(xué)生提供一個(gè)緊跟時(shí)代潮流、具有前瞻性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

2.2 結(jié)合實(shí)際案例分析

結(jié)合實(shí)際案例分析是高校“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵舉措，學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過具體案例的分析和實(shí)踐，深入了解設(shè)計(jì)原理和方法，提升實(shí)踐能力。首先，創(chuàng)建資源豐富的案例庫。學(xué)校可以通過與行業(yè)企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等合作，積累大量的實(shí)際設(shè)計(jì)案例，涵蓋建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。這些案例包括不同風(fēng)格、規(guī)模和背景的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，設(shè)計(jì)案例分析課程設(shè)置。針對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的案例分析課程，內(nèi)容涵蓋案例選擇、案例解析、設(shè)計(jì)思路拓展等方面。通過這些課程，學(xué)生將有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)際案例，培養(yǎng)自身對(duì)案例的深入理解和分析能力。最后，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行案例講解。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師或從業(yè)者來校針對(duì)具體案例進(jìn)行講解和分析。專家可以分享自身在實(shí)際項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、決策過程等，為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐參考。

2.3 多樣化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目

引入多樣化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)內(nèi)容改革的重要舉措，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)潛力，培養(yǎng)其綜合設(shè)計(jì)能力。第一，設(shè)置多層次的設(shè)計(jì)任務(wù)。針對(duì)不同階段的學(xué)生，設(shè)置不同難度和復(fù)雜度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括基礎(chǔ)性的小型項(xiàng)目、中等難度的綜合性項(xiàng)目以及高難度的復(fù)雜項(xiàng)目。通過逐步升級(jí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力。第二，拓展設(shè)計(jì)領(lǐng)域和主題[4]。除了傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，還可以引入新興的設(shè)計(jì)主題，如可持續(xù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生接觸到多樣化的設(shè)計(jì)需求，培養(yǎng)他們?cè)诓煌I(lǐng)域的設(shè)計(jì)能力。第三，探索個(gè)性化設(shè)計(jì)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇設(shè)計(jì)主題進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)項(xiàng)目的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)意發(fā)揮的能力。

3 高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)方法的改革

3.1 山西地域文化融入設(shè)計(jì)

在高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，將山西地域文化融入設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有重要意義的改革舉措。首先，設(shè)置專門的山西地域文化課程模塊。在課程設(shè)置中，增加專門的山西地域文化課程模塊，安排相應(yīng)的課時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)山西地域文化的歷史、藝術(shù)、建筑、民俗等方面的知識(shí)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生深入了解山西的文化內(nèi)涵，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，組織實(shí)地考察和文化體驗(yàn)活動(dòng)。安排學(xué)生前往山西的古建筑、歷史遺址、傳統(tǒng)村落等進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們親身感受當(dāng)?shù)氐臍v史文化氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生參與山西傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如民間手工藝制作、文化節(jié)慶等，讓學(xué)生深入體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展具有地域特色的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生選擇山西地域文化作為設(shè)計(jì)題材，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫夂蛣?chuàng)作。學(xué)生可以選擇與山西文化相關(guān)的建筑、室內(nèi)、景觀等設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、地貌、民俗等元素進(jìn)行創(chuàng)作。

3.2 跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教學(xué)

跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教學(xué)是高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)方法改革中的重要舉措，通過將不同學(xué)科的知識(shí)與技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。第一，組建集合建筑學(xué)、美術(shù)、工程技術(shù)、人文社科等學(xué)科領(lǐng)域教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。這樣的團(tuán)隊(duì)可以為學(xué)生提供豐富多樣的專業(yè)視角，拓展他們的知識(shí)面和思維模式。第二，設(shè)立綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生在項(xiàng)目中綜合運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能，解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而深入理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，提升綜合設(shè)計(jì)能力[5]。第三，在課程設(shè)置中融入跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)過程中接觸到建筑、工程、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)課程不僅有助于提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，也能培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力。

3.3 數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的培訓(xùn)

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化設(shè)計(jì)工具在設(shè)計(jì)過程中起到越來越重要的作用，具體培訓(xùn)如下：首先，在課程設(shè)置中增設(shè)數(shù)字化設(shè)計(jì)模塊，針對(duì)不同層次的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，教授學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、Adobe Creative Suite等常用的數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的基本操作和應(yīng)用技巧。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。其次，設(shè)計(jì)具體的數(shù)字化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)工具完成設(shè)計(jì)任務(wù)，包括建筑模型的制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)的渲染、圖紙的繪制等，進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件的教程、視頻資料等自學(xué)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，建立數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的實(shí)驗(yàn)室或工作室，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備支持。

3.4 舉辦文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽

舉辦文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽是高校“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)方法改革的重要舉措，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平確定比賽的主題，可以圍繞當(dāng)?shù)匚幕?、歷史、自然環(huán)境等方面展開，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)靈感，制定比賽的規(guī)則和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確保比賽的公平公正。其次，通過校園宣傳、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，向全校學(xué)生宣傳比賽信息，鼓勵(lì)他們參與其中。建立報(bào)名通道，提供詳細(xì)的報(bào)名流程和要求，確保有意愿參賽的學(xué)生能順利報(bào)名參賽。再次，邀請(qǐng)具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的評(píng)委組成評(píng)審團(tuán)隊(duì)。明確評(píng)審流程和標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)審過程公平公正，為參賽作品的評(píng)選提供科學(xué)依據(jù)。最后，在比賽結(jié)束后舉行頒獎(jiǎng)典禮，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)和證書。同時(shí)，組織作品展示活動(dòng)，讓所有參賽作品得以展示，讓更多人可以欣賞和學(xué)習(xí)。

3.5 創(chuàng)客精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)客精神和實(shí)踐能力是高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高其在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭力。首先，設(shè)置創(chuàng)客精神培訓(xùn)課程，通過講授創(chuàng)新思維、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)意發(fā)散訓(xùn)練等，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新與實(shí)踐的重要性。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)意比賽、設(shè)計(jì)馬拉松等創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新想法，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。最后，提供創(chuàng)客空間，配備必要的設(shè)備和資源，為有創(chuàng)意的學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮、實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)生可以在此開展創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

通過高?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)改革的探討，采取引入前沿設(shè)計(jì)理念、結(jié)合實(shí)際案例分析、多樣化設(shè)計(jì)項(xiàng)目等手段豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。同時(shí)，將山西地域文化融入設(shè)計(jì)中，使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，為其設(shè)計(jì)作品注入獨(dú)特的地域特色。此外，通過跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)教學(xué)、數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的培訓(xùn)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽的開展以及創(chuàng)客精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，可以培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。