文/鄧蘭芬

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果與其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的關(guān)聯(lián)?；诖?，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)情境化?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，提出要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境來助力學(xué)生參與信息科技教學(xué)，促進(jìn)信息科技教學(xué)提質(zhì)增效。

一、情境創(chuàng)設(shè)的界定

情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合應(yīng)用語言、信息技術(shù)、生活資源、實(shí)物等手段營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，助力學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值

（一）情境創(chuàng)設(shè)有助于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息科技教學(xué)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的個性發(fā)展特征和心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，樂于探究未知內(nèi)容，但自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地識記信息科技內(nèi)容，缺少發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會，很容易遭遇種種學(xué)習(xí)困難。情境創(chuàng)設(shè)可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)困難，成為信息科技學(xué)習(xí)的主人。

（二）情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是信息科技教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在缺失學(xué)習(xí)過程的情況下，學(xué)生很難發(fā)展核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)情感，自覺投身信息科技學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動判斷信息及其價值，善用信息科技傳遞信息；會選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；會自覺地承擔(dān)信息社會責(zé)任，規(guī)范使用信息科技，由此自然而然地提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生興趣

故事情境契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以使信息科技課堂具有童真童趣，讓學(xué)生主動地走進(jìn)信息科技課堂，夯實(shí)發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系信息科技教學(xué)內(nèi)容，巧妙地編創(chuàng)趣味故事，采用適宜的方式“講述”故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。

例如，“趣味編程3：口算比賽”這節(jié)課重在讓學(xué)生掌握“運(yùn)算”模塊中的基本運(yùn)算指令。“運(yùn)算”是學(xué)生熟悉的內(nèi)容?；诖?，教師可以編創(chuàng)動物王國運(yùn)算比賽的故事，鼓勵學(xué)生化身為小貓、小狗、小猴等動物，一起參與運(yùn)算比賽。在故事情境中遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知，有助于學(xué)生快速地進(jìn)行口算。依據(jù)他們的運(yùn)算表現(xiàn)，教師可以在黑板上寫出一個復(fù)雜的運(yùn)算題，如“1+5+10+15+20+25+30+35+……+95”。此時，他們無法快速地得出結(jié)果，并因此產(chǎn)生興趣，想要知道簡便的運(yùn)算方法。教師可以趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容：“面對這樣復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，人工計(jì)算費(fèi)時費(fèi)力，還容易出錯。但是通過編寫程序計(jì)算可以快速、準(zhǔn)確地獲得結(jié)果。針對該問題，我們可以怎樣編寫程序呢？”

在故事情境的輔助下，信息科技課堂充盈著童真童趣，營造出了輕松自由的氛圍。大部分學(xué)生因此產(chǎn)生了編寫程序的興趣，便于積極探究、解決問題，增強(qiáng)信息意識。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，推動學(xué)生探究

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程正是學(xué)生不斷解決任務(wù)的過程。一般情況下，學(xué)生可以在解決任務(wù)的過程中建構(gòu)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，而任務(wù)情境正是學(xué)生自主解決任務(wù)的支撐[3]。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的任務(wù)，用簡練的語言描述任務(wù)，確保每個學(xué)生能理解任務(wù)內(nèi)容，并主動地探索、解決問題。

例如，在“趣味編程2：迷宮游戲”這節(jié)課上，教師可以設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)：游戲開始時讓奇奇回到起點(diǎn)；讓奇奇在舞臺中自由移動；偵測奇奇是否觸界?；诰唧w的任務(wù)，教師可以先在電腦上創(chuàng)設(shè)迷宮游戲，讓奇奇移動到舞臺中央。立足于此，教師可以向?qū)W生提出第一項(xiàng)任務(wù)。面對此任務(wù)，學(xué)生會開動思維，回顧所學(xué)內(nèi)容。同時，他們會自發(fā)地提出問題：“怎樣使用‘動作’模塊？”教師可以鼓勵學(xué)生與小組成員合作猜想、設(shè)計(jì)方案、動手操作，找到具有可行性的方法。之后，教師可以選取幾個小組展示合作探究成果，與此同時給予有針對性的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確使用“動作”模塊的方法。針對第二、第三項(xiàng)任務(wù)，教師可以沿用此方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究、解決問題。

在整個任務(wù)情境中，學(xué)生受到不同任務(wù)的驅(qū)動，積極體驗(yàn)“奇奇走迷宮”情境，使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q了問題，掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其習(xí)得問題解決方法，自覺地遷移運(yùn)用，解決同類問題，增強(qiáng)計(jì)算思維水平。

（三）創(chuàng)設(shè)演示情境，輔助學(xué)生理解

教師是信息科技教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物展示、播放多媒體、動手操作等方式來進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過觀察、分析具體現(xiàn)象來理解信息科技內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“指揮角色位置”時，學(xué)生要了解圖形化編程軟件舞臺上的位置表示方法。為使學(xué)生掌握此內(nèi)容，教師可以先開展“打地鼠游戲”，引導(dǎo)學(xué)生用“第n行第m列”描述所出現(xiàn)的地鼠的位置。當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中，教師可以圍繞圖形化編程軟件舞臺上的位置表示方法這一知識地來創(chuàng)設(shè)演示情境。具體來說，教師可以從背景庫中選取一個帶著坐標(biāo)的舞臺圖片。圖片中的舞臺是角色的活動場地，寬480 個單位，高360 個單位，被分割為一個個小方格，舞臺的中心點(diǎn)坐標(biāo)為（0，0）。教師可以將中心點(diǎn)向上y設(shè)為正值，向下y設(shè)為負(fù)值；中心點(diǎn)向右x設(shè)為正值，向左x設(shè)為負(fù)值。之后，教師將角色放在舞臺中，引導(dǎo)學(xué)生用（x，y）描述角色所在位置，并根據(jù)學(xué)生的描述情況闡述負(fù)數(shù)所表示的方向。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以不斷地移動角色，引導(dǎo)學(xué)生描述角色所在的不同位置，并在黑板上記錄正確的位置，鼓勵學(xué)生對比角色的不同位置。

在這樣的演示情境中，學(xué)生會直觀、清晰地認(rèn)知圖形化編程軟件舞臺上的位置表示方法，同時增強(qiáng)信息感知能力，有利于提升信息意識發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，助力學(xué)生運(yùn)用

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的目的之一，也是學(xué)生鞏固所學(xué)、增強(qiáng)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要途徑[4]。生活情境是以現(xiàn)實(shí)生活為歸途的情境，便于學(xué)生在了解問題內(nèi)容的情況下靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，在“口算比賽”這節(jié)課上，學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的情境，一步步地學(xué)會用“運(yùn)算”模塊中的基本運(yùn)算指令，“如果……那么……否則……”分支指令，“連接……和……”指令。在現(xiàn)實(shí)生活中，四則運(yùn)算有著廣泛的應(yīng)用價值。教師可以聯(lián)系生活場景，編創(chuàng)一些四則運(yùn)算題目，引導(dǎo)學(xué)生分析、列式，并鼓勵他們遷移課堂認(rèn)知編寫四則運(yùn)算程序，帶入一個個數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。

生活情境延伸了信息科技課堂，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生在體驗(yàn)生活情境的過程中善用信息科技解決生活問題，增強(qiáng)了信息科技認(rèn)知，鍛煉了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，便于將信息科技作為體驗(yàn)生活的“法寶”。

四、結(jié)束語

總而言之，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在彰顯學(xué)習(xí)主體性的過程中掌握知識、鍛煉技能，從而提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。鑒于此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)價值，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)故事情境、任務(wù)情境、演示情境、生活情境等，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所收獲。