□鄧國(guó)卿 姜建宇

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。安排單元復(fù)習(xí)課是為了讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化再現(xiàn)已學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中溫故知新，提升綜合語(yǔ)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，不少教師都按照教材板塊的固定順序，依次開展各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，進(jìn)階性不夠，效率不高，課程的文化育人價(jià)值不被重視。如何解決這些問題？

本文以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans 為例，闡述如何在單元復(fù)習(xí)課中立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞單元主題意義來(lái)整合各板塊的教學(xué)內(nèi)容，梳理零散的信息，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效實(shí)施進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)言訓(xùn)練與文化浸潤(rùn)巧妙融合，落實(shí)素養(yǎng)立意下的文化育人目標(biāo)。

一、基于單元視角提煉活動(dòng)主題，明確文化育人目標(biāo)

教師以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)提煉活動(dòng)主題，基于單元視角整體解讀單元內(nèi)容，分析各語(yǔ)篇間的意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境下逐級(jí)進(jìn)階的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)構(gòu)化梳理、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感受文化內(nèi)涵，涵養(yǎng)內(nèi)在精神。

本單元各板塊的語(yǔ)篇大多與單元主題“暑期計(jì)劃”有關(guān)，具體如下。

語(yǔ)篇一Story time：Yang Ling 與同學(xué)談?wù)摳髯缘氖钇诔鲂杏?jì)劃。

語(yǔ)篇二Grammar time：由“will”引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句。

語(yǔ)篇三Fun time：以“I’ll go to...”開展小組接龍游戲。

語(yǔ)篇四Sound time：字母組合“oy”的發(fā)音；談?wù)搱D中的男孩玩玩具火車這一事件。

語(yǔ)篇五Culture time：用“You’ll find...in...”的句式介紹國(guó)外風(fēng)景名勝。

語(yǔ)篇六Cartoon time：Bobby 向Sam 介紹自己的環(huán)球旅行計(jì)劃。

語(yǔ)篇七Checkout time：寫出自己的暑期計(jì)劃，并進(jìn)行小組匯報(bào)。

如果在一節(jié)課中依次復(fù)習(xí)諸多語(yǔ)篇，難免會(huì)陷入碎片化、淺表化的誤區(qū)。因此，教師以“暑期計(jì)劃”主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)上述語(yǔ)篇進(jìn)行了梳理，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如表1所示。

表1

依據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在前半節(jié)課提煉了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將“談?dòng)?jì)劃”作為學(xué)習(xí)主線，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)語(yǔ)篇。師生歸納出制訂計(jì)劃的三條基本原則，內(nèi)化了Grammar time 中的兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。后半節(jié)課主要是“擴(kuò)內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生完成Checkout time 中“寫計(jì)劃”“秀計(jì)劃”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并討論制訂計(jì)劃的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知曉“為什么要制訂計(jì)劃（Why）”“制訂什么樣的計(jì)劃（What）”“怎樣制訂計(jì)劃（How）”，懂得做事要及早規(guī)劃的道理。課堂不僅優(yōu)化了語(yǔ)言輸出，還實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化育人的有機(jī)融合。

二、基于主題意義開展教學(xué)活動(dòng)，探究文化育人內(nèi)涵

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容，陳光磊給出了三種定義：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化和語(yǔ)用文化。掌握語(yǔ)構(gòu)文化是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，而只有理解語(yǔ)義文化才能更加準(zhǔn)確地使用外語(yǔ)，讓語(yǔ)用文化在語(yǔ)言交際中發(fā)揮出最大的作用。教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，開展基于主題意義的教學(xué)活動(dòng)。如：在本節(jié)課中，教師聚焦單元主題意義，通過(guò)開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)構(gòu)文化的理解；通過(guò)開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，體驗(yàn)語(yǔ)義文化之間的交融；通過(guò)開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)用文化的落地，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，理解文化育人的多重內(nèi)涵。

（一）學(xué)思結(jié)合，在語(yǔ)構(gòu)文化的理解中把握制訂計(jì)劃的原則

語(yǔ)構(gòu)文化是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本體所包含和顯示的文化特點(diǎn)，即詞、詞組、句子和話語(yǔ)篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了民族的心理模式和思維方式。了解不同文化背景下的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異，是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。單元復(fù)習(xí)課可依托思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，將單元語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在知識(shí)間建立聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)起新的語(yǔ)言圖式和文化圖式。

首先，回顧單元核心板塊Story time 中Yang Ling 和同學(xué)們的暑期計(jì)劃，概括Grammar time 中一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，提取其中的多個(gè)特殊疑問詞完成思維導(dǎo)圖，歸納出制訂計(jì)劃的原則之一“Plans should be well-formed.”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃。

其次，復(fù)習(xí)由“will”引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)的一般疑問句也是在“制訂計(jì)劃”的主題語(yǔ)境中進(jìn)行的。教師根據(jù)Sound time中的字母組合“oy”，將圖中的男孩命名為Roy，讓學(xué)生觀察Roy的表情后進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)用能力。教學(xué)過(guò)程如下。

T:Why is Roy full of joy?Can you guess？

S1:He is playing with his new toy train.He feels happy.

S2:Maybe he will have a nice trip by train.

T:You are so full of imagination!Actually, Roy will have a nice trip during his summer holiday. Can you try to ask him something about his travel plans by using this question?(課件呈現(xiàn)“Roy, Roy, will you...”這一句型)

S3: Roy, Roy, will you go to Beijing?/Roy,Roy,will you come to Changzhou?

S4: Roy, Roy, will you stay there for a week?/Roy,Roy,will you go by train?

S5:Roy,Roy,will you go with your family?

學(xué)生的思維被激活，他們從地點(diǎn)、出行方式等方面對(duì)Roy 未來(lái)的行程進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)的一般疑問句結(jié)構(gòu)，并引出了另一條制訂計(jì)劃的原則“Plans should be reasonable.”。

此類學(xué)習(xí)理解活動(dòng)將Story time、Sound time與Grammar time 巧妙融合，且各有側(cè)重，讓學(xué)生在獲取與梳理、概括與整合的過(guò)程中了解語(yǔ)構(gòu)文化，知曉制訂計(jì)劃的主要原則，為后續(xù)流暢地交流“暑期計(jì)劃”夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）學(xué)用結(jié)合，在語(yǔ)義文化的運(yùn)用中形成包容的文化態(tài)度

與語(yǔ)義相關(guān)的文化，就是一種語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精神。文化因素具有隱含性和依附性，學(xué)生需要通過(guò)描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，了解和尊重不同國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校之間的文化差異，形成開放包容的文化態(tài)度。

1.以學(xué)校吉祥物為人物主線，營(yíng)造校園文化的精神場(chǎng)域

校園文化是一種特定的文化，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)聯(lián)校園文化，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)提供更真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

教師以學(xué)生所在學(xué)校的卡通吉祥物“樸小誠(chéng)”和“勤小勇”為主要人物，與學(xué)生一起“談?dòng)?jì)劃—寫計(jì)劃—秀計(jì)劃”，描述與闡釋他人及自己的暑期計(jì)劃。下課前，教師所在學(xué)校的吉祥物“城城”和“東東”閃亮登場(chǎng)，向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)：“Welcome to our school. Welcome to Taizhou. I think you’ll have a nice trip in Taizhou during the summer holiday...”課堂回歸單元主題——暑期計(jì)劃的制訂。

2.以場(chǎng)景切換為情節(jié)明線，展現(xiàn)旅游文化的多姿多彩

本課涉及大量國(guó)內(nèi)外在地文化的內(nèi)容。為避免明知故問，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，教師將Cartoon time 與Culture time 進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了Think and say 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用“Bobby, you’ll find ... in ..., and you’ll see/watch/ ...”等句型，介紹與文中三個(gè)國(guó)家相關(guān)的景點(diǎn)或活動(dòng)，呈現(xiàn)旅游文化的豐富多彩。向新朋友介紹當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕彩潜菊n語(yǔ)用環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)置“Let’s judge”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息推理與判斷Roy的旅行計(jì)劃。學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹家鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)之情溢于言表。

3.以諺語(yǔ)對(duì)譯為情感暗線，感受雙語(yǔ)文化的相融共通

英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖屬于兩種不同的語(yǔ)言文化系統(tǒng)，但也有許多對(duì)應(yīng)與相通之處。學(xué)生復(fù)習(xí)Yang Ling和同學(xué)們的暑期出行計(jì)劃，擴(kuò)充Bobby的環(huán)游世界計(jì)劃，暢談Roy 的常州旅游計(jì)劃，最后交流分享自己的假期計(jì)劃。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師提問：“Why should we make plans？”學(xué)生回答：“Plans can make us do things better.”“Plans are important.”教師相機(jī)呈現(xiàn)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的名言，讓學(xué)生通過(guò)中英比對(duì)，推斷出此處的“預(yù)”就是“making plans”，再聯(lián)想其他表示“重在計(jì)劃”的中國(guó)諺語(yǔ)。學(xué)生了解了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”中的“計(jì)”也是指本課所學(xué)的“making plans”。學(xué)生理解了這些中英對(duì)譯關(guān)系，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提升了思維能力。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在語(yǔ)用文化的遷移中提升實(shí)踐能力

語(yǔ)用文化就是把語(yǔ)言社會(huì)背景和人際關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)應(yīng)遵循的規(guī)則。人們所說(shuō)的交際文化就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最直觀的體現(xiàn)。無(wú)論是在日常生活還是教學(xué)過(guò)程中，交際總是處于不斷變化的過(guò)程中。研究文本是為了能夠走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走出文本是為了增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使語(yǔ)言輸出變得真實(shí)而有情感。因此，教師要找到學(xué)生的實(shí)際生活與教材的銜接點(diǎn)，設(shè)置生活化、開放性的話題，給予學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自我意識(shí)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

了解到Roy計(jì)劃來(lái)常州旅游后，教師讓學(xué)生做東道主，幫助Roy分析與論證旅行社提供的三份旅行套餐，作出合適的選擇。學(xué)創(chuàng)結(jié)合的活動(dòng)，不僅是基于課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用活動(dòng)，也是結(jié)合生活實(shí)際的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、解決問題，提升語(yǔ)用文化認(rèn)知，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)開展多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)文化育人價(jià)值

教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)開展多元評(píng)價(jià)，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由師生共同參與的形成性評(píng)價(jià)，與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，三者相互影響、相互制約。

（一）教師評(píng)價(jià)，明確客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)談?wù)摵椭朴営?jì)劃。教師帶領(lǐng)學(xué)生概括制訂計(jì)劃的要素，關(guān)注順序連接詞，討論出行方案的可行性。師生總結(jié)出“計(jì)劃應(yīng)全面”“計(jì)劃應(yīng)有序”“計(jì)劃應(yīng)合理”這三條基本原則，為本課“談?dòng)?jì)劃—寫計(jì)劃—秀計(jì)劃”提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮積極的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者和合作者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在各類語(yǔ)言活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。在Roy列出自己的常州旅游計(jì)劃后，學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Roy’s plan is good./His plan is in order and reasonable./His plan is not well-formed.”等。

作為對(duì)主題的拓展延伸，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其在真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)?！靶腥f(wàn)里路”并非暑期計(jì)劃的全部，還要“讀萬(wàn)卷書”，多參加體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使暑假豐富而有意義。學(xué)生在組內(nèi)討論、交流，并推選代表進(jìn)行匯報(bào)展示。互評(píng)的方式不僅讓學(xué)生檢查了語(yǔ)言表達(dá)的正確與否，還使學(xué)生的情感與價(jià)值觀產(chǎn)生了交流碰撞。語(yǔ)言背后的文化育人功能得到了彰顯，學(xué)生的課程核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。與其他課型相比，單元復(fù)習(xí)課的綜合性和實(shí)踐性更強(qiáng)。教師要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還要在教學(xué)中明確文化育人態(tài)度，探究文化育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的文化育人價(jià)值，讓英語(yǔ)教學(xué)從教書走向育人。