□王小玲

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。［1］班主任在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐證明，班主任只有不斷學(xué)習(xí)和成長，才能成為學(xué)生的引路人，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。班主任要建立自己的學(xué)習(xí)圈，在學(xué)習(xí)圈中，可以分享教育經(jīng)驗(yàn)和資源，互相支持和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)共同體就是一種很好的學(xué)習(xí)圈。通過學(xué)習(xí)共同體，班主任可以共享教案、教學(xué)材料和活動(dòng)方案，分享教育經(jīng)驗(yàn)和教育心得，開闊視野，借鑒他人的優(yōu)秀做法，與其他教師進(jìn)行交流和合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)共同體和場域理論的概述

（一）學(xué)習(xí)共同體和場域理論的概念

著名教育學(xué)家、學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“所謂‘學(xué)習(xí)’，是同客體的相遇與對(duì)話；是同他人的相遇與對(duì)話；也是同自己的相遇與對(duì)話。學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)’?！保?］從這個(gè)意義上來說，要提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。［3］場域理論是由法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的一個(gè)重要的社會(huì)學(xué)概念。一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型。［4］通俗地說，場域是一個(gè)由特定社會(huì)群體、組織構(gòu)成的空間，其中包含了一系列的關(guān)系、規(guī)則、利益和權(quán)力，如教學(xué)場、生意場、學(xué)術(shù)場、藝術(shù)場等。場域包括三個(gè)關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、位置、構(gòu)型。網(wǎng)絡(luò)主要指不同形式的人際關(guān)系網(wǎng)，是通過社會(huì)成員的主觀性互動(dòng)交往形成的關(guān)聯(lián)形式；位置主要指不同社會(huì)要素在社會(huì)聯(lián)系中占有的特定位置，是場域中各種關(guān)系網(wǎng)交織而成的網(wǎng)結(jié)；構(gòu)型主要指不同位置的成員有其自身的能力，但在場域中，這些能力要經(jīng)過結(jié)構(gòu)調(diào)整之后才能發(fā)揮作用。

（二）學(xué)習(xí)共同體中的場域關(guān)系

場域理論認(rèn)為，人的行為是由其所處的社會(huì)環(huán)境決定的，而這個(gè)社會(huì)環(huán)境可以被看作是一個(gè)場域。人是在特定的場域中活動(dòng)的，學(xué)習(xí)也是在特定的場域中發(fā)生的。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流就構(gòu)成了一個(gè)特定的場域。學(xué)習(xí)共同體的場域是指在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系，這種關(guān)系可能是積極的、建設(shè)性的，也可能是消極的、破壞性的。因此，通過分析場域，可以更好地了解學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作機(jī)制，從而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。在學(xué)習(xí)共同體的場域中，各種關(guān)系相互交融，學(xué)習(xí)者憑借自身的獨(dú)特資本尋求自身的位置，遵循場域的規(guī)則，維護(hù)自身專業(yè)發(fā)展的“利益”。

班主任學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場域，其中包含班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)專家、學(xué)生等行動(dòng)者，他們?cè)趫鲇蛑幸罁?jù)各自的資本和位置進(jìn)行實(shí)踐和互動(dòng)，共同影響著班主任學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)程和方向。對(duì)于班主任來說，他們需要在不斷變化的場域中調(diào)整自己的位置和慣習(xí)，以適應(yīng)場域的變化。這需要班主任不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保持在這個(gè)動(dòng)態(tài)場域中的競爭力。在班主任學(xué)習(xí)共同體中，場域關(guān)系是一個(gè)非常重要且必不可少的概念，它為班主任提供了一個(gè)強(qiáng)大且互動(dòng)性高、效率高的實(shí)踐圈子。在這個(gè)圈子中，班主任可以交流心得、分享知識(shí)、建立聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

二、班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問題

（一）動(dòng)力問題：存在缺乏教育問題意識(shí)的慣習(xí)

布迪厄認(rèn)為，慣習(xí)是確定了的一種立場，即一種明確地建構(gòu)和理解具有特定“邏輯”的實(shí)踐活動(dòng)的方法。慣習(xí)和習(xí)慣是不一樣的概念：習(xí)慣是從過去傳遞而來的約定俗成的行為方式；慣習(xí)雖然有約定俗成的一面，有受社會(huì)因素規(guī)定的一面，但更重要的是它具有生成性，能不斷地把環(huán)境中的新因素加以吸收，在調(diào)整、重建自身的同時(shí)，重新建構(gòu)實(shí)踐的對(duì)象。一些班主任認(rèn)為，自己的工作對(duì)象就是6—12歲的小學(xué)生，自己的教育能力足夠解決工作中遇到的所有教育問題。持這樣觀點(diǎn)的班主任在工作中成了沒有教育問題意識(shí)的人，也沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更沒有了與其他同行一直研究和學(xué)習(xí)的想法。長久下去，他們的專業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯不前。傳統(tǒng)教育模式往往強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生的反饋和需求。在這種模式下，班主任往往按照預(yù)定的教育計(jì)劃和流程進(jìn)行教育，不對(duì)教育問題進(jìn)行深入思考，形成缺乏教育問題意識(shí)的慣習(xí)。經(jīng)驗(yàn)是教育中的重要資源，一些班主任過分依賴經(jīng)驗(yàn)，忽視新的教育方法和理念，阻礙了對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)和解決。沒有了教育問題意識(shí)的班主任得到的不是真正的成長，而是“假性成長”，他們不會(huì)根據(jù)時(shí)代的需要主動(dòng)設(shè)計(jì)和調(diào)整教育策略，也無法用新的視野關(guān)注學(xué)生的反饋和需求。

（二）平臺(tái)問題：缺乏可以進(jìn)行深度交流的平臺(tái)

在教育領(lǐng)域中，班主任的交流和合作對(duì)于提高教育質(zhì)量、激發(fā)教育創(chuàng)新性和促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。班主任之間的深度交流、對(duì)話和互動(dòng)機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致班主任常常陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，產(chǎn)生孤立感，在專業(yè)發(fā)展和成長方面存在困難。如果班主任單打獨(dú)斗，只關(guān)注自己的工作而不與其他班主任展開合作，就會(huì)造成資源浪費(fèi)、信息滯后和工作效率低下等問題。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”，班主任之間有互動(dòng)才能夠集思廣益，通過借鑒其他人的觀點(diǎn)來反思并改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，同伴之間的深度交流能夠激發(fā)班主任的創(chuàng)新意識(shí)，并促進(jìn)班主任創(chuàng)新教育方法。通過分享經(jīng)驗(yàn)、教育故事以及成功的案例，班主任可以獲得教育靈感，產(chǎn)生新的教育思路。這種交流能給班主任帶來啟發(fā)鼓勵(lì)，促進(jìn)班主任的發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量。

（三）團(tuán)隊(duì)問題：團(tuán)隊(duì)不學(xué)習(xí)導(dǎo)致集體競爭力低下

在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)必須擁有創(chuàng)新力和競爭力才能夠生存和發(fā)展。但是，許多團(tuán)隊(duì)仍然陷在封閉、缺乏創(chuàng)意和競爭力的組織氛圍中。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部矛盾加劇，還會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。為了改變這種不利局面，美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出：“團(tuán)隊(duì)要大力發(fā)展‘學(xué)習(xí)型組織’，否則就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)工作很投入的管理團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員的智商都在120 以上，但是集體智商卻只有63的情況?！保?］班主任的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要不斷地進(jìn)行修煉和磨礪。很多學(xué)校忽視學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不重視團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)停滯不前，長期下去整個(gè)團(tuán)隊(duì)也就沒有了朝氣和良性的競爭氛圍。這些學(xué)校沒有意識(shí)到：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長；通過共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員才能不斷掌握知識(shí)，提高自己的技能，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競爭力。

（四）保障問題：缺乏健全的學(xué)習(xí)保障制度

班主任是學(xué)生成長道路上最為重要的引導(dǎo)者。然而，許多學(xué)校沒有建立起學(xué)習(xí)共同體的激勵(lì)機(jī)制，也沒有制定班主任的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度。如果一所學(xué)校缺少有效的激勵(lì)機(jī)制來提高班主任的教育水平，就難以推動(dòng)班主任探索新的教育知識(shí)和理論，影響班主任教育效能的發(fā)揮。缺乏專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度使得許多班主任無法清晰地了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不知道需要進(jìn)行哪些更新和完善。學(xué)校評(píng)價(jià)制度往往只關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的掌握情況，忽視其他知識(shí)的獲得情況，如條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化性知識(shí)等。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、教育藝術(shù)等素質(zhì)同樣重要。然而，這些不同維度的素質(zhì)評(píng)價(jià)很少被納入學(xué)?？己朔秶瑢?dǎo)致學(xué)校評(píng)價(jià)過于片面。此外，學(xué)習(xí)資源也是影響班主任成長的重要因素。如果學(xué)校無法對(duì)學(xué)習(xí)資源提供支持，就會(huì)影響班主任的發(fā)展。如果學(xué)校忽視對(duì)班主任的培養(yǎng)，就會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和合作學(xué)習(xí)能力，以及班主任學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的有效性和系統(tǒng)性。

三、班主任學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)路徑

（一）提升班主任的教育問題意識(shí)

布迪厄曾經(jīng)打過一個(gè)比喻，他將場域視為一場游戲，而慣習(xí)是該游戲中的王牌。場域與慣習(xí)之間是相互依存的關(guān)系，每個(gè)場域內(nèi)都對(duì)應(yīng)一個(gè)慣習(xí)。班主任學(xué)習(xí)共同體中，每一位班主任都要有教育問題意識(shí)，而且要經(jīng)常分享碰到的教育問題和解決方案，這是提高教育效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。物理學(xué)家愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)，提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題更重要，解決一個(gè)問題也許只是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技巧上的事情而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。［6］教育問題意識(shí)是指教師對(duì)教育實(shí)踐中存在問題的感知和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其解決方案的探索和思考。有教育問題意識(shí)的班主任能更好地發(fā)現(xiàn)和解決教育問題，提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在工作中，班主任可能會(huì)遇到各種教育問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生行為有偏差、課堂氛圍沉悶等。擁有教育問題意識(shí)的班主任能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和識(shí)別這些問題，并采取有效的措施加以解決。班主任形成教育問題意識(shí)后，在工作中就能夠從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，提高解決問題的能力。班主任在工作中有反思和批判的精神，才能清楚自己的教育行為和教育成效，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋求解決方案。可以說，班主任只有具備了教育問題意識(shí)，才能夠提高參與和合作的積極性，并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，深入地了解和適應(yīng)教育場域的規(guī)則和要求，從而提高自己的教育能力。

（二）為班主任選擇合適的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

學(xué)校可以借助教研和科研活動(dòng)來促進(jìn)班主任學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。教研和科研活動(dòng)可以促使班主任更清楚地認(rèn)識(shí)自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)的教育方法。教研和科研活動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。班主任在這樣的活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)更多的同行，并與他們進(jìn)行深入交流和合作，由此實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、教育水平的快速提升。科研活動(dòng)的推進(jìn)需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這個(gè)過程可以激發(fā)班主任對(duì)教育的探究興趣，并提出適合學(xué)生的新型教育手段。教研和科研活動(dòng)常伴隨研討會(huì)、走訪交流、專家指導(dǎo)等活動(dòng)，班主任可以通過這些活動(dòng)認(rèn)識(shí)來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的專業(yè)人士，交流彼此的教育經(jīng)驗(yàn)、成果。這不僅能夠幫助班主任拓寬教育視野，還可以促進(jìn)班主任之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校可以借助操作簡易、使用穩(wěn)定的信息技術(shù)平臺(tái)支持班主任的學(xué)習(xí)，如使用“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“超星學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)、討論、反饋等功能，有助于促進(jìn)班主任的互動(dòng)和交流。學(xué)校還可以鼓勵(lì)班主任使用反思性寫作工具，如創(chuàng)建公眾號(hào)、博客、論壇賬號(hào)等，用于日常的反思性寫作，促進(jìn)班主任進(jìn)行深度的思考和交流。

（三）通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織可以通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五個(gè)過程的修煉來創(chuàng)建。按照這一說法，在班主任學(xué)習(xí)共同體里，班主任可以進(jìn)行五項(xiàng)修煉。第一項(xiàng)修煉是自我超越。班主任需要不斷挑戰(zhàn)自己并跳出自己的舒適區(qū)，追求自我成長和提高。這意味著班主任需要不斷學(xué)習(xí)、探索新的教育方法，研究新的教育理論，并持續(xù)反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過這種自我超越，班主任將提高自己的教育能力。第二項(xiàng)修煉是改善心智模式。班主任的思維方式和觀念對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。通過改善心智模式，班主任能夠更好地理解學(xué)生的需求和潛力，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這包括培養(yǎng)積極的心態(tài)、靈活的思維方式，以便更好地適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和挑戰(zhàn)。第三項(xiàng)修煉是建立共同愿景。班主任共同確定一個(gè)明確的教育愿景和目標(biāo)。這種共同愿景可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，并形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。班主任共同努力，齊心協(xié)力地朝著愿景邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。第四項(xiàng)修煉是進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。班主任要積極參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并與其他成員建立良好的合作關(guān)系。通過共同學(xué)習(xí)和合作研究，分享經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)策略，并從彼此的實(shí)踐中產(chǎn)生靈感。這種團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍可以激發(fā)班主任的創(chuàng)造力，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第五項(xiàng)修煉是系統(tǒng)思考。班主任需要具備系統(tǒng)思考的能力，從整體的角度來思考和分析問題。這有助于班主任更好地理解學(xué)生的成長過程，并找到合適的教育方法?？傮w而言，學(xué)習(xí)型組織的價(jià)值不僅在于個(gè)人的成長，還在于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。

（四）為班主任學(xué)習(xí)共同體提供健全的保障

班主任的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)校的教育質(zhì)量至關(guān)重要。如果學(xué)校沒有建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，班主任可能會(huì)缺乏動(dòng)力進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)校在了解班主任需求的基礎(chǔ)上，可以制訂一系列有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和獎(jiǎng)勵(lì)措施，甚至可以為班主任提供個(gè)性化的激勵(lì)方案，使其更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并取得成效。為了促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢灾贫ò嘀魅螌W(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要開展形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注班主任在日常學(xué)習(xí)和工作中的表現(xiàn)，以及在自身教育技能和知識(shí)水平方面的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)可以幫助班主任了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整教學(xué)和管理策略。學(xué)校要引導(dǎo)班主任進(jìn)行反思式評(píng)價(jià)，要求他們定期反思自己的教育實(shí)踐，思考如何改進(jìn)教育方式，提升教育效果，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并找到解決的方法。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦教育成果展示會(huì)，讓班主任展示階段性的教育成果，同時(shí)也可以邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢匀媪私獍嘀魅蔚膶I(yè)發(fā)展情況，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還應(yīng)提供必要的資源支持，如提供學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)設(shè)備等，或邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，為班主任創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

場域理論下的班主任學(xué)習(xí)共同體不僅是一種社會(huì)空間，還是一種社會(huì)關(guān)系。班主任學(xué)習(xí)共同體為班主任提供了一種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，讓班主任不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能。這種專業(yè)成長可以幫助班主任更好地應(yīng)對(duì)教育變革，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。班主任學(xué)習(xí)共同體不僅是班主任生活、學(xué)習(xí)和工作的集合體，還是班主任情感、價(jià)值和意義生成的共享體。班主任學(xué)習(xí)共同體是一種新型的班主任培訓(xùn)模式，它通過構(gòu)建班主任之間相互學(xué)習(xí)、交流和合作的環(huán)境，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。