摘 要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，把英語(yǔ)單元整體組織架構(gòu)作為教學(xué)的重要載體，以此來(lái)確保單元內(nèi)各部分內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課程育人奠定良好的基礎(chǔ)。本文首先闡述了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的特征，其次分析了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的意義，再次指出了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，最后探究了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義引領(lǐng)；英語(yǔ)單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡佳燕（1993.01-），女，江蘇南通人，南通市海門(mén)區(qū)中南新世紀(jì)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，積極應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“課時(shí)”教學(xué)方式，強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)在深挖教材內(nèi)容的過(guò)程中，了解單元主題意義和思想，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂?；诖耍敬螌?duì)主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的參考。

一、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的特征

第一，關(guān)聯(lián)性特征。將英語(yǔ)教材中各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部之間由隱性聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性聯(lián)系，明確單元主題意義。此外，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，也是根據(jù)各個(gè)單元的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性來(lái)設(shè)定的。為此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用關(guān)聯(lián)性特征，基于主題意義的引領(lǐng)，將單元內(nèi)容進(jìn)行合理匯總和分析，為學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系和內(nèi)容框架。第二，實(shí)踐性特征。在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可以促使學(xué)生發(fā)揮主體作用。教師設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在相互交流和激烈的討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。第三，遞進(jìn)性特征。在主題意義引領(lǐng)下開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行不同層面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更具連貫性和遞進(jìn)性。第四，整體性特征。英語(yǔ)單元整體教學(xué)是基于教材的整體性實(shí)施的，教師圍繞某一主題意義進(jìn)行深入挖掘和研究，進(jìn)而充分提高學(xué)生的思維能力和探究興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的意義

（一）教學(xué)內(nèi)容得到充分整合

主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單元整體教學(xué)得到充分整合，有利于取得良好教學(xué)效果。具體來(lái)講，教師在英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過(guò)程中，首先對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)的整體目標(biāo)和單元主題意義相符合，以提高學(xué)生對(duì)于單元的整體認(rèn)知。其次，基于每個(gè)單元的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，設(shè)置具有特點(diǎn)的主題，以引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，確保各個(gè)內(nèi)容要素的完整性和連接性，使學(xué)生更容易接受這種學(xué)習(xí)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，進(jìn)而有效推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（二）強(qiáng)化教學(xué)成效

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，通過(guò)主題意義的引領(lǐng)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化教學(xué)成效。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師按照既定的規(guī)劃和進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，逐一為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分析和講解，通過(guò)這種按部就班的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，卻將單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系割裂開(kāi)，使知識(shí)的整體框架不清晰，且呈現(xiàn)出碎片化的結(jié)構(gòu)，阻礙了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，要明確單元主題，使學(xué)生了解教材中每個(gè)單元都是圍繞某一主題編排的。教師從不同層面進(jìn)行講述，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而全身心投入英語(yǔ)課堂，從而提高了教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單元整體意識(shí)不足

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元都有獨(dú)特的主題內(nèi)容，且各具特色。每個(gè)單元的模塊同時(shí)存在著一系列的分支結(jié)構(gòu)，使得各個(gè)單元存在一定的關(guān)聯(lián)性。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師的單元整體意識(shí)不足，不能夠有效關(guān)注到單元整體教學(xué)的重要性。教師按照傳統(tǒng)的課時(shí)方式備課，無(wú)法有效將各個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并構(gòu)建出完善的知識(shí)框架，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不明顯，無(wú)法做到相互統(tǒng)一、相互融合，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）單元整體主題不明確

單元主題可謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵要素。只有充分關(guān)注到主題意義，理解單元整體的主題內(nèi)涵，才能不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的成效。然而，從目前的情況來(lái)講，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)單元主題意義及其內(nèi)涵并不明確，單元整體的關(guān)聯(lián)性不明顯，不能很好地呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)效果。這種單一指向的目標(biāo)教學(xué)不能起到良好的單元整合效果。教師缺乏整體結(jié)合的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法獲得良好的知識(shí)積累，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升和進(jìn)步。

（三）單元學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

新課改背景下，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，提高其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。然而，從目前的情況來(lái)講，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)某個(gè)主題意義進(jìn)行分析時(shí)，并沒(méi)有給予學(xué)生充足的自主探究和學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生的思維能力得不到有效發(fā)展，不能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效措施

（一）提高單元整體教學(xué)的關(guān)注度

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分提高對(duì)單元整體的關(guān)注度和重視程度，進(jìn)而有針對(duì)性地提高教學(xué)成效。首先，教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的重要意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，教師要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師要不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，了解單元主題意義，設(shè)定符合主題意義的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，細(xì)化各個(gè)單元的目標(biāo)結(jié)構(gòu)并結(jié)合整體單元目標(biāo)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“Is this your pencil？”的過(guò)程中，首先要了解本單元的具體目標(biāo)屬性。本單元的整體目標(biāo)是讓學(xué)生有效掌握對(duì)于物品詢問(wèn)的句式和句型，建立良好的交流和溝通環(huán)境，在相互對(duì)話的過(guò)程中感受英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣。其次，教師在主題意義引領(lǐng)下設(shè)定符合單元整體目標(biāo)的具體目標(biāo)，并進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化。一是掌握基本的單元詞匯，如box、schoolbag、pencil等；二是了解對(duì)話中的指示代詞，如that、this等，學(xué)會(huì)指示代詞的應(yīng)用情境；三是能夠?qū)⒄莆盏脑~匯和代詞有效應(yīng)用于詢問(wèn)的句式中，如“This is...”“Is that...”等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義在單元內(nèi)容中的價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，整合單元整體教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。首先，教師對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的主題意義。其次，讓學(xué)生了解單元主題和不同板塊教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這有利于學(xué)生知識(shí)的消化和吸收。最后，將單元主題意義進(jìn)行重組，結(jié)合教學(xué)的整體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的遞進(jìn)性和互動(dòng)性，促使英語(yǔ)教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“What time is it”的教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生解本單元的教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)模塊，如掌握“It's time for/to...”的句型，理解hurry、pops等單詞，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話的朗讀，熟練地吟唱歌謠等。其次，英語(yǔ)教師對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行有效整理和歸納，為學(xué)生展示本單元的知識(shí)框架和內(nèi)容要素，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，結(jié)合教師的范讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，從而充分掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以促進(jìn)單元整體教學(xué)的順利完成。

（三）重視單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于主題意義視角，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和反饋，對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“On the farm”的教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解本單元的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握“I'm going to...”等重點(diǎn)句型，并在此基礎(chǔ)上拓展“They are going to do sth， they love...”等句型，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠合理利用相應(yīng)的句型和句式。其次，教師結(jié)合文本內(nèi)容和單元的主題意義，為學(xué)生布置英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，如以“Make weekend plan”“Farmer's plans”等為主題進(jìn)行寫(xiě)作，將所學(xué)的單詞和句式充分應(yīng)用于作文中，使知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化。此舉提升了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，加深了學(xué)生對(duì)于主題意義和單元整體的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效總結(jié)和良好反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充分整合，提高學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的成效。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)提高單元整體教學(xué)的關(guān)注度、整合單元整體教學(xué)內(nèi)容、重視單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)等有效措施，引領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍.“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].名師在線，2022（34）：4-6.

[2]湯莉莉.主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究：以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（11）：1-3.

[3]朱洪鳳.深化主題意義 優(yōu)化單元體系：以五年級(jí)下冊(cè)《Helping our parents》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（11）：94-96.

[4]尹重攀.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)：以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（29）：77-79.

[5]王芳，武茜.主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略：以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)主題單元“A Great Present”為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（3）：46-51.

[6]賈妍蘭，曹澎.主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究：“You are supposed to shake hands.”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（9）：59-63.

[7]王瑛玨.主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析：以PEP《英語(yǔ)》六（上）Unit 5 What does he do？為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（27）：45-47.

[8]張洋漾.基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)探究：小學(xué)英語(yǔ)譯林版6A Unit7 Protect the Earth為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（6）：29-31.