摘 要：初高中英語語法銜接問題已經(jīng)得到廣大英語教師的關(guān)注，廣大英語教師認識到開展初高中英語語法銜接教學(xué)的必要性。本研究立足“三新”背景，基于初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對語法學(xué)習(xí)的要求，從高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師教學(xué)方法兩個方面深入分析初高中英語語法銜接教學(xué)現(xiàn)狀，進而就存在的問題展開研究，以期更好地改進高中英語語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：三新；初高中英語；英語語法；銜接

作者簡介：丁勝男，淮北市第十二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能。普通高中英語課程應(yīng)在有機銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)。由此可見，進行初高中英語銜接教學(xué)具有必要性。2019人教版高中英語必修第一冊中排在首位的單元是Welcome unit，其單詞量、語法知識和句式結(jié)構(gòu)等與其他單元相比都較為簡單。這個單元為教材編者特意設(shè)置的初高中英語銜接部分。由此可見初高中英語銜接的重要性。只有做好初高中英語銜接教學(xué)，才能使學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初高中英語語法銜接教學(xué)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。語音知識和詞匯知識是語言知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)和初中階段均有涉及，學(xué)生也能夠較好地掌握，但是語法知識是深入開展英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù) 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，初中畢業(yè)生的語法水平需要達到五級標(biāo)準(zhǔn)，即理解語法項目表中所列語法項目，并能在特定語境中使用，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常見表意功能，在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。

從初高中不同課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材中的語法內(nèi)容編排情況來看，初高中英語語法主要存在以下幾個方面的不同：首先，語法項目內(nèi)容設(shè)置不同。初中英語語法知識在高中階段雖有一定的復(fù)現(xiàn)率，但要求有所提高。如定語從句，在初中階段僅要求掌握關(guān)系代詞 that、which、who 所引導(dǎo)的限制性定語從句，而高中階段不僅要掌握關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，還要掌握關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句以及非限定性定語從句等。2019人教版高中英語必修第一冊Welcome unit 部分對初中英語語法知識中的句法知識進行復(fù)現(xiàn)，是初高中英語語法教學(xué)銜接的體現(xiàn)。高一英語語法知識難度加大，如句子成分方面，除了初中階段學(xué)習(xí)的按功能分類（主語、謂語、賓語等），增加按結(jié)構(gòu)分類的句子成分（名詞短語、動詞短語、形容詞短語等），使學(xué)生的認知更加全面和深入。這些對于高一新生來說是巨大的挑戰(zhàn)。第二，語法內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。初中英語教材中語法內(nèi)容往往與其他知識點一起出現(xiàn)在上下文語境中，讓學(xué)生在閱讀過程中理解其實際用途。而2019人教版高中英語教材中語法知識的呈現(xiàn)更為系統(tǒng)，每個單元的語法項目清晰且獨立。第三，語法項目內(nèi)容要求不同。以定語從句為例，初中階段要求相對較低，僅要求辨認理解即可；而高中階段定語從句學(xué)習(xí)難度明顯增大，需要學(xué)生分類歸納掌握關(guān)系代詞、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句及非限定性定語從句。

綜上所述，高中英語語法知識在各方面均有一定變化和難度上的加深，為了幫助學(xué)生順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)以及盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)難度，教師以及學(xué)校均應(yīng)重視初高中英語語法銜接教學(xué)，這也成為高中生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和增加英語學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵點。

我國有關(guān)初高中銜接教學(xué)的研究起步較晚。近幾年教育界人士對于初高中銜接教學(xué)給予重視，主要集中于語數(shù)外等科目。有關(guān)初高中英語銜接教學(xué)的研究主要涉及學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、增加聽說教學(xué)的實施等方面，閱讀教學(xué)也有所涉及，但是并未對語法銜接教學(xué)進行研究。因此本文試從語法銜接教學(xué)的角度切入，通過文獻閱讀、課堂觀察、調(diào)查問卷以及學(xué)生訪談等進行調(diào)研并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此指導(dǎo)教學(xué)。

二、“三新”背景下初高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀研究

本研究以淮北市一所普通高中的 104名高一新生和高一年級部分英語教師為研究對象，該校學(xué)生在全市屬中等偏下水平，采用問卷法、訪談法等研究方法來了解學(xué)生和教師高一英語學(xué)習(xí)和教學(xué)銜接真實情況，并采用文本分析法對淮北市初三與高一年級所用英語教材中的語法知識進行分析，對比了初高中英語教材文本的變化，為下一步進行教學(xué)設(shè)計提供了語法知識上的依據(jù)，因此本研究對于普通水平高中的英語語法教學(xué)具有一定的借鑒意義。

（一）初高中課程標(biāo)準(zhǔn)語法項目要求比較

為了更好地了解初中和高中英語語法知識的重合之處以及不同之處，認清高中英語語法知識的特點，以便更好地開展教學(xué)，筆者對比了初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對語法的不同要求和內(nèi)容。

對比初中、高中課標(biāo)對于學(xué)生應(yīng)掌握的語法項目的要求可以看出，初中英語語法雖然項目較多，但是要求是比較基礎(chǔ)的，屬于對于概念的理解和簡單地使用。但是高中英語語法項目明顯增多，而且更加詳細，要求更多。初中課標(biāo)對句法知識未做要求，但是高中課標(biāo)增加對句法知識的要求，并且是其他語法知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可以得出，初高中英語語法銜接教學(xué)的重點是句法知識和一定的詞類知識。在日常教學(xué)中，高中英語教師并不了解此情況，在進行銜接教學(xué)時并未對此加以重視，或者沒有單獨拿出課時來進行教學(xué)，使得學(xué)生在日后的語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃力的情況。

其次，初中課標(biāo)中，三大從句均有所涉及：高中課標(biāo)中，要求更具體，內(nèi)容更細致，難度加大。初中只要求學(xué)生能辨認出由that、which、who引導(dǎo)的定語從句并能夠理解其具體的含義即可。高中課標(biāo)對定語從句的要求能辨認出定語從句并區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用，而且還初涉了非限制性定語從句的基本知識。學(xué)生要掌握由關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose、as以及關(guān)系副詞when、where、why引導(dǎo)的定語從句。引導(dǎo)詞數(shù)量有所增加，代表著辨析的難度增加。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，僅僅是記住這些引導(dǎo)詞就已經(jīng)很難了，更何況還要進行辨析。所以在訪談中有的學(xué)生提及對語法學(xué)習(xí)有畏難情緒，主要是由于學(xué)習(xí)難度的增加。因此，在銜接階段進行一定的定語從句的鋪墊和教學(xué)是必要的。學(xué)生如果只是抱著已知這些內(nèi)容的心態(tài)，是無法專心于課堂學(xué)習(xí)的，更無法真正吸收這些語法知識，最終導(dǎo)致學(xué)生認為英語語法學(xué)習(xí)困難重重。

（二）高一學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。有效選擇和使用策略是幫助學(xué)生理解和表達、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代，隨著認知心理學(xué)研究的發(fā)展，研究者的研究重點從如何教好轉(zhuǎn)移到如何學(xué)好，因此開始了對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略開展研究。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，這說明了學(xué)習(xí)策略的重要性。

從表1可以得知，學(xué)生對元認知策略的使用并不頻繁，只有3.8%的學(xué)生能夠定期檢查學(xué)習(xí)方法是否適合自己，是否適合自己此刻學(xué)習(xí)的語法知識，這將影響到學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)情況。而元認知策略中其他方法的經(jīng)常使用人數(shù)占比也未超過20%。由此可見，元認知策略并未得到學(xué)生的重視，而在進行高一語法學(xué)習(xí)時，元認知策略是非常重要的。因此在初高中英語語法銜接教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解元認知策略和形成使用該策略的習(xí)慣，是一項重要任務(wù)。2019人教版高中英語教教材中，對學(xué)習(xí)策略安排有一個課時，以聽力的方式展現(xiàn)給學(xué)生。但是由于該校學(xué)生基礎(chǔ)較差，在備課的過程中，這部分內(nèi)容往往會被教師刪除。因此，筆者建議，高中英語教師可以使用較為簡單易懂的方式讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)策略，尤其是加強元認知策略的使用。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個重要方面。

認知策略是超過一半的學(xué)生會選擇的學(xué)習(xí)策略，但是在語法學(xué)習(xí)中使用頻率并不高，由此可見，學(xué)生在英語語法方面投入的精力并不多。通過對于學(xué)生的訪談可知，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)不感興趣，沒有找到適合自己的語法學(xué)習(xí)策略，也并不知道如何找到適合自己的語法學(xué)習(xí)策略。因此加強語法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)仍然是一個重要的課題，也是在初高中英語語法銜接教學(xué)需要重視的方面。筆者建議，在進行認知策略的指導(dǎo)時，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的特點，即幫助學(xué)生弄明白自己屬于什么類型的學(xué)習(xí)者。其次，指導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語法學(xué)習(xí)中。最后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。雖然這樣做在時間上消耗較大，但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略后，其日后的學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)興趣也會大大提升，同時也提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

通過調(diào)查得知，七成左右的學(xué)生會使用情感策略和交際策略。通過訪談筆者了解到，學(xué)生比較傾向于與同齡人交流，不好意思一個人去找教師，怕其他同學(xué)會嘲笑他特愛學(xué)習(xí)，但成績還不怎么樣，在心理上不太容易承受。

（三）教師教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生是一個個獨立的個體，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生樂于接受的方式進行語法教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較傾向于情境教學(xué)法，64.2%的學(xué)生認為該教學(xué)方法簡單有趣，愿意主動參與其中，而對任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法等教學(xué)方法不十分接受，分別有47.2%、50.9%的學(xué)生認為其枯燥、乏味，效果并不好。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取學(xué)生能夠接受的方法組織教學(xué)活動，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“三新”背景下，為了更好地實施初高中英語語法銜接教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)高中英語語法學(xué)習(xí)，以提升語法教學(xué)效果，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績以及英語核心素養(yǎng)的提升。

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