張影 周悅

摘 要：單元整體教學(xué)法具有極強(qiáng)的綜合性，要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變被動(dòng)教學(xué)模式，從整體角度規(guī)劃英語單元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過實(shí)施單元整體教學(xué)法，教師能夠堅(jiān)持整體性與持續(xù)性原則，結(jié)合單元知識(shí)能力目標(biāo)、文本內(nèi)容和語言知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，全面呈現(xiàn)單元主題教學(xué)思想與學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，提升其語言能力與學(xué)習(xí)能力。基于此，本文闡述了單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討單元教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用

作者簡介：張影，周悅，南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在推進(jìn)新課改的過程中，如何結(jié)合語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體性的單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教師提高英語教學(xué)水平的重要探究問題。相較于碎片化、孤立化的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)，單元整體教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。通過設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，教師能夠結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)英語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師未能深入把握教材宏觀目標(biāo)，難以界定單元目標(biāo)與課堂目標(biāo)，無法將單元整體教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合單元整體教學(xué)法的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，提高英語教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視單元教學(xué)內(nèi)容的整體性

一般而言，一個(gè)單元由不同的板塊組成，教師可以在整體把握單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主組合各板塊的教學(xué)內(nèi)容。但在日常的教學(xué)中，有的教師按照教材編排順序，零散地向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)教材缺少重構(gòu)，教學(xué)缺乏單元整體性。有的教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別重視語法和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，孤立地講授語法知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)了語法知識(shí)點(diǎn)就算學(xué)會(huì)了英語，未把英語語法知識(shí)點(diǎn)放到語境中去講解，也未根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）忽視單元話題的一致性

教材的每個(gè)單元由若干板塊構(gòu)成，這些板塊雖然形式各異，但都圍繞單元話題展開。單元整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體性，每個(gè)課時(shí)板塊教師可以自由組合，但是一定要確保各板塊之間有內(nèi)在聯(lián)系，還要保證分課時(shí)的話題和單元話題具有聯(lián)系。在日常的英語教學(xué)中，有的教師并不思考研究各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，不根據(jù)單元話題創(chuàng)建分課時(shí)話題，想怎么教就怎么教，各板塊之間沒有任何內(nèi)在聯(lián)系，各課時(shí)之間相互孤立，教學(xué)的知識(shí)也是零零散散，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)起來也很吃力。

（三）忽視單元教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)呈螺旋式上升。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師側(cè)重語言訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，往往千篇一律地講授語言知識(shí)點(diǎn)和句子，要求學(xué)生以練習(xí)和背誦的方式掌握英語單詞、語法和句子，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得不到提升。伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，學(xué)生需要背誦大量英語基礎(chǔ)知識(shí)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至迷失學(xué)習(xí)方向，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需更多地考慮教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，英語活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有趣，避免一味地照本宣科。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，整體設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（四）忽視單元教學(xué)活動(dòng)的層次性

每個(gè)單元分為不同的板塊，每個(gè)板塊側(cè)重點(diǎn)不同，但是都圍繞單元話題展開，它們之間又有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系來精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能簡單堆砌，要注重層次性。但在日常英語教學(xué)中，部分教師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，按照單元課時(shí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)低效，各個(gè)課時(shí)之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，也缺少層次性，很難推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng)，也就無法有效提升學(xué)生的英語綜合能力與整體性思維。由此，要想提升單元整體教學(xué)的一致性與整體性，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)安排，注重課時(shí)之間的層次性，避免大同小異，有序開展整體性單元教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在新課標(biāo)理念下，要有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生在單元整體活動(dòng)中的主體地位，使其成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)其在單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。在單元整體活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和興趣，探索出符合其語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的支持下展開自主學(xué)習(xí)、全面參與、主動(dòng)思考，構(gòu)建整體性的語言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）生活化原則

基于新課改精神，教師應(yīng)抓住英語學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，將單元整體教學(xué)與生活實(shí)際貫通起來，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活銜接起來，將生活資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提，使其將生活內(nèi)容同化為英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生整合新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

（三）整體性原則

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，站在整體角度設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)每個(gè)教學(xué)課時(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重前后模塊之間的關(guān)聯(lián)性，并從單元整體角度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)容產(chǎn)生整體性印象，鍛煉其聽、說、讀、寫等方面的能力。

（四）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則主要是課時(shí)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性。教材在編排上采用“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)單元整體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)立足于單元話題、單元教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)話題、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等為著著眼點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使前一課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成成為后一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善，提升學(xué)生的綜合語用能力。

三、單元整體教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)新課標(biāo)，明確單元教學(xué)要素

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依照新課標(biāo)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，將各模塊之間的英語知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，建構(gòu)英語知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和掌握單元主題知識(shí)，構(gòu)建完整的單元學(xué)習(xí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從英語核心素養(yǎng)入手，明確以下四方面單元教學(xué)要素。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合特定單元主題和社會(huì)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，堅(jiān)持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向，采用角色扮演、小組對(duì)話的方式，將聽說讀寫活動(dòng)貫穿于教學(xué)始終，提升語言能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力。為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，將自主性學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)傳授式教學(xué)，讓學(xué)生在單元整體活動(dòng)中形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。語言承載著特定文化背景，所以，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題特色，合理營造文化理解和傳承的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的文化品格，鍛煉其交際能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。語言思維與語言學(xué)習(xí)具有相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)利用單元整體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考英語知識(shí)點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，鍛煉其思維能力。

（二）堅(jiān)持遞進(jìn)教學(xué)原則，合理提煉單元目標(biāo)

為合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)持遞進(jìn)教學(xué)原則，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定由淺入深的單元教學(xué)目標(biāo)。首先，明確單元整體目標(biāo)?；趩卧虒W(xué)要求和主題思想，教師應(yīng)綜合分析教材內(nèi)容、新課標(biāo)、核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求的語言表達(dá)活動(dòng)。具體而言，教師可從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、技能情感、價(jià)值態(tài)度入手，巧妙設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，凝練最終的單元整體教學(xué)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在提煉單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)銜接起來，按照難度遞進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步接觸有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉其語言能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“What do they do？”這一單元時(shí)，教師可圍繞“職業(yè)交流”主題，通過實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握談?wù)撀殬I(yè)相關(guān)的英語技能，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)理想的職業(yè)，培養(yǎng)其職業(yè)理想。為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師可將目標(biāo)分散到各個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是Story time板塊教學(xué)，讓學(xué)生初步了解幾種常見職業(yè)以及工作內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)介紹職業(yè)的句型和詞匯。第二課時(shí)是Grammar time 和 Fun time板塊教學(xué)。利用語法部分句型鞏固應(yīng)用上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。Fun time板塊讓學(xué)生玩翻牌游戲，介紹更多不同的職業(yè)。第三課時(shí)是Cartoon time 和 Culture time板塊教學(xué)。本課時(shí)是Bobby 和 朋友在上學(xué)路上談?wù)撟约旱母赣H的職業(yè)，本課時(shí)再現(xiàn)了本單元詢問職業(yè)的重點(diǎn)句型，組織學(xué)生開展語言交際活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以對(duì)話的方式，談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)。為下一個(gè)課時(shí)教學(xué)做好鋪墊。第四課時(shí)是Checkout time板塊教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生 do a survey， 讓小組用所學(xué)英語知識(shí)調(diào)查各個(gè)成員的父母或者親戚的職業(yè)，完成調(diào)查表，進(jìn)行小組匯報(bào)。最后是Think and write板塊教學(xué)，教師讓學(xué)生在前邊調(diào)查的基礎(chǔ)上完成寫作。

（三）貫穿真實(shí)語言情境，優(yōu)化單元教學(xué)過程

語言交際從情境中來，并將回歸到情境中去。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生與英語知識(shí)之間存在一定距離感。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)深入研究單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、感染力強(qiáng)的主題情境，并結(jié)合單元內(nèi)各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)完整的沉浸式單元體驗(yàn)語境，促進(jìn)語言生成。在具體實(shí)施層面，教師應(yīng)先明確單元主題情境創(chuàng)設(shè)需要，再結(jié)合單元各個(gè)課時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，展現(xiàn)單元話題情境，確保各個(gè)課時(shí)之間情境之間的聯(lián)系性和持續(xù)性。例如，在學(xué)習(xí)“Signs”這一單元時(shí)，教師應(yīng)從生活中的語境與教學(xué)語境之間的聯(lián)系入手，借助圖片、視頻等設(shè)計(jì)各個(gè)單元課時(shí)的情境，利用真實(shí)話題和真情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流熱情。第一課時(shí)是Story time板塊教學(xué)。故事是Mike，Helen和Tim在逛購物中心的時(shí)候看到了標(biāo)識(shí)，三人互相提醒，避免了不當(dāng)行為，也避免了危險(xiǎn)。第二課時(shí)是Grammar time 和 Fun time板塊教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生玩快閃游戲，教師呈現(xiàn)不同公共場(chǎng)合標(biāo)識(shí)，學(xué)生快速說出標(biāo)識(shí)名稱，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)標(biāo)識(shí)詞匯和句型。學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語法。Fun time板塊教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生玩棋盤游戲，學(xué)生兩人一組問答棋盤上的公共標(biāo)識(shí)，進(jìn)一步應(yīng)用鞏固本單元目標(biāo)句型和詞匯。第三課時(shí)是Cartoon time板塊教學(xué)，Bobby和Sam 在樹林中遠(yuǎn)足，Sam 發(fā)現(xiàn)了樹上的標(biāo)識(shí)，在這樣的語境中學(xué)生再次學(xué)習(xí)了目標(biāo)語言。第四課時(shí)是Checkout time板塊教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)校里在征集一些公共標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為自己學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)合適的公共標(biāo)識(shí)，設(shè)計(jì)好之后兩人一組交談，完成對(duì)話表演。

（四）挖掘單元文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語言能力的發(fā)展需要經(jīng)歷長期學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用和實(shí)踐。所以，在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施單元整體教學(xué)，挖掘單元文本內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感受重復(fù)出現(xiàn)的核心語言，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese? festivals”這一單元時(shí)，教師在整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出四個(gè)分課時(shí)子目標(biāo)。第一課時(shí)是Let's know about Chinese traditional festivals。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，再結(jié)合的節(jié)日的時(shí)間、美食、活動(dòng)，組織學(xué)生歸納詞匯。 第二課時(shí)是How to talk to foreign friends。利用語法部分框架進(jìn)行知識(shí)鞏固。第三課時(shí)是Know about some foreign? festivals。在了解更多中西方節(jié)日的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生兼容并蓄，熱愛自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)文化自信。第四課時(shí)是To be a culture messenger。教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的節(jié)日，繪制相應(yīng)的圖畫，并配上文字介紹，做成flap book。當(dāng)遇到外國朋友的時(shí)候，可以把書送給他們，讓更多的外國朋友了解中國文化。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生，一步步挖掘文本內(nèi)涵，最后讓學(xué)生明白要熱愛自己國家的傳統(tǒng)文化，并向外國朋友介紹本國傳統(tǒng)文化，自覺傳播中國文化。

四、結(jié)語

綜上所述，推動(dòng)單元整體教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，直接影響英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展與英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持整體性、結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，通過明確單元教學(xué)要素、合理提煉單元目標(biāo)、貫穿真實(shí)語言情境、挖掘單元文本內(nèi)涵，探索單元教學(xué)整合途徑，借助情境提高單元核心知識(shí)復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣與語言能力，提高英語教學(xué)水平。

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