摘 要：隨著數字化時代的到來，教育領域中掀起一場信息化教育改革的浪潮，本文以此為背景，研究數字化時代下小學英語教學模式的構建策略，旨在提升英語教學的時代性、先進性與實效性。研究結果表明，現(xiàn)階段小學英語教學存在諸多問題，如忽視學生個性學習、忽視教學資源整合、忽視綜合能力培養(yǎng)等。數字化時代下，教師要從思想上重視這些問題并利用信息技術去解決這些問題，如利用網絡平臺指導學生個性化學習、借助互聯(lián)網平臺加大資源整合力度、基于信息技術應用培養(yǎng)學生的英語綜合能力。結合數字化教育的相關材料以及優(yōu)秀教師的教學經驗，本文從課前、課中、課后三個階段簡要闡述了數字化時代小學英語教學模式的構建策略。其中，課前階段是翻轉預習，前測定位，課中階段是情境貫穿，環(huán)環(huán)相扣，課后階段則是輔導鞏固，拓展延伸。

關鍵詞：數字化時代；小學英語；教學模式；構建策略

作者簡介：曹清，江蘇省南京市南外仙林分校燕子磯校區(qū)。

數字化時代的到來極大地推動了數字化教育發(fā)展，研究結果表明，數字化課堂可以給予學生有趣、生動的信息體驗，改善了信息傳播方式。教師在教學活動中運用數字化技術，可以引導學生主動、積極、自覺學習，使其掌握文化基礎，促進學生多方面素質提升。自課程改革逐漸傾向數字化以后，對于這方面的研究力度也越來越大，如何抓住數字化時代所賦予的機遇構建高效英語課堂成為教師探究的重要課題，本文筆者結合多年英語教學探索與實踐經驗，就如何基于數字化時代構建英語教學模式分享幾點拙見。

一、現(xiàn)階段小學英語教學存在的問題

（一）忽視學生個性學習

目前小學班級規(guī)模相對較大，學生數量多，但每個學生都是獨立的個體，具有個性化特征，而教師對于學生的學習態(tài)度、學習方式、認知水平等未進行數據跟蹤與記錄，沒有實時了解和掌握學生的學習情況，難以開展針對性教學。換言之，教師對學生的教學主要是“一刀切”形式，這樣一來，學生在英語學習上很容易出現(xiàn)兩極分化問題，有的學生感覺“吃不飽”，而有的學生卻“吃不消”，這不利于“減負”也阻礙了“提質”，整體教學效果欠佳。

（二）忽視教學資源整合

數字化時代的到來驅使著各個學校加大現(xiàn)代化設施設備的建設，現(xiàn)如今，大多數學校已經具備了數字化教育的條件，但很多教師受傳統(tǒng)教學思想或其他因素的影響，在授課時仍然習慣于教學內容的準備與板書設計，忽視了現(xiàn)代化技術的應用，尤其是針對教學資源的整合，未給予應有的重視，這必然會造成教學資源匱乏、學生視野受限等問題，教學效果也受到相應的影響?，F(xiàn)如今，雖然很多小學英語課堂上有多媒體教學工具的輔助，但師生、生生之間的互動溝通還是比較少，學生學習的主動性、積極性難以被調動，這在一定程度上限制了學生的個體發(fā)展。

（三）忽視學生的英語綜合能力培養(yǎng)

雖然素質教育實施已久，但在當前小學英語課堂教學中“一講一聽”的授課方式仍然普遍存在，教師完全掌控著課堂，學生十分被動，參與度過低。與此同時，很多教師潛意識里仍然是“唯分數論”“唯成績論”的教學思想，過度關注學生的英語學習成績，而忽視了學生的學習能力、價值觀、學習態(tài)度以及情緒的培養(yǎng)。簡言之，如今多數教師的關注點仍然是如何“教”，卻忽視了學生的“學”，而“學”涉及能力、方式、態(tài)度很多方面。如果教師在教學中有所忽視，學生就會出現(xiàn)能力薄弱、思維定勢等各種問題，這對他們的英語學習以及未來成長與發(fā)展不利。

二、數字化時代下小學英語教學模式的構建思路

（一）利用網絡平臺指導學生個性化學習

在傳統(tǒng)小學英語教學中，由于班級規(guī)模較大，學生數量多，教師無法給予學生個性化指導，而數字化時代背景下，有網絡平臺作支撐，教師可以實現(xiàn)與學生之間的跨時空互動，這也為教師給予學生個性化指導提供了契機。例如，教師可以根據學生的英語基礎、學習需求等給他們提供合適的教學視頻，幫助學困生夯實基礎，幫助中等生實現(xiàn)能力提升，幫助尖子生挖掘英語潛能。而且在課堂之外的時間，學生若是遇到問題，可以通過網絡平臺請教老師，師生之間的互動不再受到時間、空間等限制。因此數字化時代下，教師應抓住契機，學會利用網絡平臺指導學生個性化學習，這樣可以最大限度滿足學生差異化、個性化學習需求。

（二）借助互聯(lián)網平臺加大資源整合力度

網絡世界是虛擬的，人們可以通過這個虛擬的世界快速、便利地分享資源，這也是互聯(lián)網在社會中得到廣泛運用的原因之一。在小學英語教學中，教師可以通過互聯(lián)網平臺獲取自己需要的資源，如優(yōu)秀的教學課件、名師視頻等，還有各種英語網站，教師可以根據教學需求以及學生的實際情況開發(fā)合適的資源，再將其引進英語課堂，比如學生喜聞樂見的英文歌曲、英文動畫片等。有這些資源的融入，英語課堂充滿生機與活力，學生學起來更加投入、輕松、高效。

（三）基于信息技術應用培養(yǎng)學生的英語綜合能力

數字化時代，教師可以實現(xiàn)對學生學習過程的全方位監(jiān)督，這樣可以了解學生的整體學習情況，包括學生的學習態(tài)度、學習方法等，在這個基礎上給予針對性的評價，可以促進學生學習能力的提升。而且在應用信息技術的基礎上，學生可以通過網絡獲取學習資源，以更好地滿足自身學習英語的需求，還可以通過線上平臺自主學習教師提供的學習資源，包括觀看視頻、完成學習任務等，使其自主學習能力、解決問題的能力均得到培養(yǎng)。

三、數字化時代下小學英語教學模式的構建策略

（一）課前階段——翻轉預習，前測定位

課前階段是一個至關重要的階段，學生需要做好充分準備，以獲得更高的聽課起點，這樣才能保證接下來的課堂學習既輕松又高效，達到“減負提質”的效果。然而，小學生年齡小，學習能力有限，很多學生課前不知道如何做準備，甚至認為預習就是從頭到尾瀏覽一遍課本。這樣的預習是低效的、無效的。數字化時代下，教師可以通過網絡平臺給予學生課前指導，如提供學生微視頻、任務單等，并提供在線自測小程序，通過跨時空的方式發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，從而達到讓學生高效預習的目的。以“In the library”這一單元的Story time板塊教學為例，教師提前通過釘釘或微信等云平臺向學生提供專題視頻以及學習任務單。通過任務單上的“學習目標”“重難點”等，學生了解了這節(jié)課的學習主題是什么，也知道自己在預習中需要掌握library、shout、sleep等詞匯以及“Don't shout/eat/...”等句型，為后面觀看視頻以及預習做好鋪墊。擁有清晰的學習方向與目標后，學生再觀看教師提供的教學視頻，并在看完視頻后完成任務單，或者通過在線自測小程序進行自我檢測，及時了解自己在學習中的不足之處，從而有針對性地加強與完善。在這個過程中，學生、教師角色都在發(fā)生變化，教師不再是“搬運工”，而是教學的指導者、組織者、設計者，學生也不再是“學習機器”，而是從知識的接受者、背誦者變成了知識的探索者、實踐者與創(chuàng)造者。

（二）課中階段——情境貫穿，環(huán)環(huán)相扣

1.創(chuàng)設情境，高效導入。一系列的教學實踐結果表明，教師設計的課堂導入越吸引人，學生參與課堂活動的熱情與激情就會越高漲。因此，教師要注重課堂導入的設計，而現(xiàn)代化信息技術的運用為教師設計導入提供了極大的便利與更多的選擇空間，教師可以圍繞教學主題，在充分利用動畫、聲音、圖像等素材的基礎上創(chuàng)設趣味性情境，使學生產生積極的情感體驗，盡可能用最短的時間讓學生進入最好的學習狀態(tài)。以“Happy New year！”這一單元的教學為例，教師在講解概念類知識之前，先通過多媒體給學生播放英文歌曲Happy New year！，點燃課堂氣氛，讓學生快速進入學習狀態(tài)。有這樣的導入做開頭，后面一系列的教學活動都能輕松、有序地開展?？偠灾跀底只瘯r代下，教師要擅長借助現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設動態(tài)的、靈活的、開放的、多維的導入情境，以此激發(fā)學生學習興趣，為課堂打造一個良好的開端。

2.問題驅動，加強互動。依據新課標，教師在課堂上應為學生積極創(chuàng)設學習情境，而數字化時代為教師創(chuàng)設教學情境提供了更多的便利性。教師在創(chuàng)設情境后應告知學生活動流程并提出明確的任務要求，指導學生按照要求完成任務。因為小學生年齡較小，缺乏自制力，注意力集中時間很短，在課上容易走神。所以，教師在學生學習過程中需要不斷拋出問題，盡可能地將學生的注意力較長時間集中于課堂上，充分發(fā)揮學生探索、學習的主觀能動性。以“My family”這一單元的教學為例，教師可以用多媒體展示一張電視劇《家有兒女》中的全家福照片，照片中有爸爸、媽媽、夏雪、夏雨、劉星五個人，教師讓學生將自己想象成夏雨，然后隨機指著圖片上的人，讓學生用“This is...”“He's...”“She's...”等句型去介紹自己的家人。相較于過去英語課上教師直接拋出問題然后讓學生思考的方式，這種在多媒體情境中拋出問題的方式更吸引學生，更能調動學生的主觀能動性。

3.交互練習，即時展示。英語課堂練習是十分重要的一個環(huán)節(jié)，分為機械練習、意義練習兩大類。其中，機械練習即字面上所看到的，是側重單個知識點的簡單重復，而意義練習不一樣，側重于重點詞匯、句型等在情境中的運用。數字化時代下，教師可以基于教學主題，用多媒體創(chuàng)設簡單的生活化情境，然后讓學生交互練習，即開展小組合作活動，在情境中自主對話練習。對話內容可以是教師直接提供的，也可以是學生自己再創(chuàng)造的。以“Where's the bird？”這一單元的教學為例，本單元的教學目標是讓學生學會運用where引導的句子，即“Where is+單數物品”詢問某人或者某物在什么地方，并且學會用含有方位介詞的地點短語，即“It's+介詞短語”去回答。教師可以用多媒體展示一張?zhí)崆皽蕚浜玫膱D片，圖片上有桌子、椅子等，桌子上有鋼筆，椅子上有書本，桌子下面有小鳥等。接著，讓學生以小組為單位，運用上述句型實時對話，即展開意義練習。一方面，深化學生對本單元主題的理解，另一方面，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

4.拓展情境，創(chuàng)新應用。數字化時代下，教師應充分利用現(xiàn)代化信息技術的便利性創(chuàng)設情境，讓情境貫穿整個課堂，以此增添課堂活力，調動學生的主觀能動性。除了在導入環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設與主題有關的教學情境以外，教師還可以從文化視角出發(fā)拓展情境，或者在進一步整合知識點的基礎上不斷拓展情境范圍與深度，讓學生在這種貼近實際且具有前沿性的情境中實現(xiàn)多維思維能力與綜合語言運用能力的提升。例如，在對學生進行英語聽力訓練和口語能力訓練時，教師可以引入符合小學生認知水平、身心發(fā)展規(guī)律的英語動畫、英文歌曲等。通過播放英文動畫，使學生饒有興趣地進入到情境中，模范人物角色念臺詞。這樣的拓展情境既可以引導學生實踐運用書本中的知識，還能培養(yǎng)學生學以致用的能力。

（三）課后階段——輔導鞏固，拓展延伸

課后階段是一個重要的階段，學生在這個階段的任務主要是復習，具體來說，是根據自身學習情況并結合教師布置的作業(yè)、上課所講的內容去拓展提升、查缺補漏。在傳統(tǒng)小學英語教學中，因為受到時間、空間等諸多限制，師生、生生在課外時間幾乎零互動。而數字化時代下，這些時間、空間限制被逐一消除，教師可以利用互聯(lián)網搭建交流平臺、互動平臺，方便師生、生生課后交流與互動，以此滿足學生的個性化、差異化學習需求。例如，教師可以將學生分成三個層次，分別是尖子生、中等生、學困生，除了通過網絡平臺記錄學生的學習內容、學習時長等信息以外，還可以針對學生的水平推送適合他們且學生感興趣的視頻資源等，這樣既不會給學生增加課外復習負擔，又能讓每一個學生在原有的英語水平上實現(xiàn)提升。此外，教師還可以組織學生運用“英語趣配音”“英語流利說”等App展開自主學習，甚至點對點評測學生作品，有的放矢地修改不足。很多學生課堂上不敢發(fā)言，擔心說錯了或者發(fā)音不準確受到嘲笑，可以在課后通過這些平臺大膽、主動開口說英語，這既可以提升學生的英語綜合能力，還能在激發(fā)學生上進心與學習欲望的基礎上讓學生養(yǎng)成自信表達的良好習慣。

四、結語

綜上所述，數字化時代的到來驅使著教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念與教學方式，轉而運用信息技術，充分利用現(xiàn)代化設備與技術給學生打造輕松、自在的學習氛圍，驅動學生課前積極預習，課中主動參與，課后自覺復習，從而達到提升學生英語學習水平的目的。教學結果表明，數字化時代下，教師要秉持著全過程貫穿的原則運用信息技術，將其巧妙地運用于課前預習、課中授課以及課后指導等階段，引導學生主動、積極參與整個學習過程，增強學生的體驗感，保證其學習質量，使英語教學上升到一個新的臺階。

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