陳江波 王月義 林偉偉|山東省蓬萊第二中學(xué)

2023年9月9日，中共中央總書(shū)記習(xí)近平致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)：“新征程上，希望你們和全國(guó)廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹(shù)立‘躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我’的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)?！保?］學(xué)校要貫徹執(zhí)行習(xí)近平總書(shū)記的指示，深化思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新管理模式，全方位激發(fā)教職員工的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的初心使命?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，山東省蓬萊第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蓬萊二中”）聚焦管理創(chuàng)新，進(jìn)行了建構(gòu)適合自身發(fā)展的管理模式的探索。

一、“1126”管理模式的建構(gòu)及其內(nèi)涵

在管理模式上，大多數(shù)學(xué)校一般采用整體管理模式或分部管理模式。整體管理模式是指級(jí)部有1名主任、若干名副主任（或干事）；分部管理模式是指將1個(gè)級(jí)部分成2個(gè)獨(dú)立的級(jí)部，2個(gè)獨(dú)立的級(jí)部各有1名主任、若干名副主任（或干事）。

在新的時(shí)期，蓬萊二中的辦學(xué)面臨如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是雖然學(xué)校生源較好，學(xué)生整體素質(zhì)較好，但要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生拔尖、中等學(xué)生出彩和后進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)，還是對(duì)學(xué)校的分層教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)；二是激發(fā)教師的工作潛能，減少甚至杜絕“躺平”教師的出現(xiàn)，消除教師隊(duì)伍中的“佛系”思想，減少教師的內(nèi)耗與內(nèi)卷，也是學(xué)校面臨的一系列挑戰(zhàn)；三是激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的分工團(tuán)結(jié)協(xié)作，貫徹落實(shí)好學(xué)校的下沉式管理和網(wǎng)格化管理理念，是學(xué)校需要解決的重要課題。

基于這樣的實(shí)際，學(xué)校制訂了“下沉式、網(wǎng)格化、無(wú)遺漏、全方位、全覆蓋”管理目標(biāo)，采用了一種介于整體管理模式與分部管理模式之間的創(chuàng)新管理模式，即以“半分級(jí)部，合作共贏”為核心理念的“1126”管理模式（其組織架構(gòu)如圖1所示）。

圖1 蓬萊二中“1126”管理模式的組織架構(gòu)

“1126”管理模式的內(nèi)涵如下：第一個(gè)“1”表示1名副校長(zhǎng)分包級(jí)部，對(duì)級(jí)部進(jìn)行宏觀調(diào)控，傳達(dá)執(zhí)行學(xué)校指令，是領(lǐng)導(dǎo)干部下沉式管理和學(xué)校網(wǎng)格化管理的第一負(fù)責(zé)人；第二個(gè)“1”表示1名中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任級(jí)部總主任，全權(quán)負(fù)責(zé)級(jí)部管理（包括備課組教師的管理與考核等），是級(jí)部總負(fù)責(zé)人、第一責(zé)任人；“2”表示2個(gè)級(jí)部主任，即A部主任和B部主任，分別負(fù)責(zé)各自級(jí)部的班主任和學(xué)生管理；“6”表示學(xué)校的教學(xué)、科研、辦公室、黨建辦、總務(wù)、政教（安全）等6部門(mén)分布在各級(jí)部的干事，他們對(duì)口處理相關(guān)校務(wù)，負(fù)責(zé)級(jí)部工作（不分A部和B部），實(shí)現(xiàn)6部門(mén)對(duì)全校全方位的輻射管理（學(xué)校實(shí)施下沉式管理和網(wǎng)格化管理的關(guān)鍵）。

由圖1可知，“半分”是指不完全分級(jí)部，即僅將班主任和學(xué)生分成A、B兩個(gè)級(jí)部，A、B部主任負(fù)責(zé)管理本部班主任和學(xué)生。學(xué)校統(tǒng)籌安排，賦予A、B部主任更多的自主管理權(quán)，以便其激發(fā)班主任與學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在班型設(shè)置上，A、B部班型盡量保持一致，為兩個(gè)級(jí)部的公平競(jìng)爭(zhēng)提供平臺(tái)。學(xué)校從安全、滿意度、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育、心理教育等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)與考核（相關(guān)情況如表1所示）。

表1 學(xué)校宏觀指導(dǎo)與考核的相關(guān)情況

“半分”的另一面是“合作”?！昂献鳌北硎窘虒W(xué)、科研、辦公室、黨建辦、總務(wù)、政教（安全）等工作不分部，由6個(gè)相關(guān)部門(mén)對(duì)全校進(jìn)行無(wú)遺漏、全方位、全覆蓋的輻射管理。此外，學(xué)校還通過(guò)讓教師兼任A部和B部?jī)蓚€(gè)級(jí)部的教學(xué)工作，將教師作為團(tuán)隊(duì)納入學(xué)校與級(jí)部的統(tǒng)籌管理，以減少教師內(nèi)耗和內(nèi)卷，發(fā)揮集體的智慧和力量。

二、“1126”管理模式的實(shí)踐價(jià)值

（一）提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力

提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力須減少內(nèi)耗。當(dāng)一個(gè)人陷入內(nèi)耗狀態(tài)時(shí)，便意味著精力和時(shí)間會(huì)在不必要的疑慮、拖延與自我否定中被消耗掉。這種狀態(tài)會(huì)降低工作效率，影響心理健康。通常，影響內(nèi)耗的因素有情緒波動(dòng)、身心疲憊、關(guān)系緊張、缺乏自信等。

一般的分部管理模式將教師完全分開(kāi)管理，極易造成2個(gè)分部教師間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，從而造成2個(gè)分部教師間關(guān)系緊張，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗。當(dāng)教師個(gè)人業(yè)績(jī)水平較低并因此拉低“小團(tuán)隊(duì)”的競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，如果受到組里其他教師的埋怨，該教師就會(huì)產(chǎn)生不自信和自責(zé)等心理，進(jìn)而造成自身的個(gè)人內(nèi)耗。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)弱化備課組的整體實(shí)力，不利于發(fā)揮集體智慧和力量?！?126”管理模式通過(guò)“半分級(jí)部，合作共贏”的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能沖淡內(nèi)部成員間的分歧，消除成員間的分裂因素，減少內(nèi)耗，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提升全校師生的幸福指數(shù)

幸福是指一個(gè)人因得到滿足而產(chǎn)生喜悅并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。馬斯洛需求層次理論把人的需求共分為5個(gè)層級(jí)，最高層級(jí)為自我實(shí)現(xiàn)需求，也就是通過(guò)自我努力獲得自己想要的“滿足與喜悅”。學(xué)校通過(guò)制訂一系列科學(xué)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)方案，引導(dǎo)教師通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。例如，對(duì)教師進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，即“強(qiáng)者看成效，庸者看態(tài)度，老者看奉獻(xiàn)，年輕人看成長(zhǎng)”，使不同年齡、能力和崗位的教職員工都能獲得職業(yè)幸福。學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生完成自己制訂的奮斗目標(biāo)，獲得成長(zhǎng)與幸福?！?126”管理模式的實(shí)施為師生的成長(zhǎng)提供保障。

（三）激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)驅(qū)力

在“1126”管理模式中，備課組由級(jí)部總主任管理與考核，當(dāng)有備課組考核成績(jī)不佳時(shí)，總主任作為第一責(zé)任人會(huì)承受工作壓力，須主動(dòng)將壓力變成動(dòng)力，這樣其進(jìn)取心會(huì)得到極大提升。同時(shí)，在A部和B部的考核中，落后的級(jí)部主任也同樣需要提升進(jìn)取心。在這種管理模式下，大家會(huì)共同分析問(wèn)題，商討對(duì)策。

（四）實(shí)現(xiàn)下沉式管理和網(wǎng)格化管理

在傳統(tǒng)管理模式中，學(xué)校對(duì)級(jí)部的管理一般執(zhí)行級(jí)部主任負(fù)責(zé)制，很少出現(xiàn)“越位”管理現(xiàn)象，但級(jí)部主任的管理經(jīng)驗(yàn)、視野等有一定局限性，若其操作不當(dāng)，很可能出現(xiàn)管理的表面化或缺漏。而在“1126”管理模式中，學(xué)校從宏觀調(diào)控和微觀細(xì)化兩方面進(jìn)行綜合管理，可以減少級(jí)部主任的工作量，又能實(shí)現(xiàn)6部門(mén)對(duì)全校無(wú)遺漏、全方位、全覆蓋的管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的下沉式管理和網(wǎng)格化管理。

三、“1126”管理模式的不足與改進(jìn)

在實(shí)踐中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了“1126”管理模式的一些不足之處。

一是A、B兩個(gè)級(jí)部的班主任間的交流溝通較少，優(yōu)秀班主任的輻射帶動(dòng)作用大多局限在級(jí)部?jī)?nèi)。對(duì)此，學(xué)校要加強(qiáng)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，除了傳統(tǒng)的報(bào)告會(huì)和交流會(huì)外，還可以采用激發(fā)優(yōu)秀班主任撰寫(xiě)工作經(jīng)驗(yàn)書(shū)面材料的方式。

二是學(xué)校對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞、心理等方面教育的考核要求較高，導(dǎo)致有的教師為了提升考核成績(jī)而產(chǎn)生焦躁情緒，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫助與扶持只進(jìn)行了簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)教育。這打擊了學(xué)生的自信心，隔閡了教師與學(xué)生及其家長(zhǎng)之間的情感，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。雖然這種情況是極少數(shù)，但每一個(gè)學(xué)生的背后都是一個(gè)家庭，學(xué)校不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以杜絕此類(lèi)情況出現(xiàn)。

三是學(xué)校管理理念和管理者的思路不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代步伐。時(shí)代在飛速發(fā)展，新問(wèn)題也會(huì)不斷出現(xiàn)。學(xué)校管理的重要內(nèi)容之一，就是不停地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。今后，學(xué)校將不斷更新管理理念，使“1126”管理模式與時(shí)俱進(jìn)。下一階段，學(xué)校將結(jié)合實(shí)際情況，引入有關(guān)學(xué)校診斷的“一中心八要素”太陽(yáng)圖［2］（如圖2所示）相關(guān)理念，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新迭代。這樣的迭代不是為了保持新鮮感，而是始終著眼于學(xué)校組織如何在時(shí)代、制度背景的變化和發(fā)展中，堅(jiān)持“為了學(xué)生發(fā)展”這一初心，使國(guó)家的教育方針和政策在基層學(xué)校切實(shí)落地生根。

圖2 “一中心八要素”太陽(yáng)圖

綜上所述，“1126”管理模式與傳統(tǒng)管理模式相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能最大程度地增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，減少內(nèi)耗，充分激發(fā)所有教職員工和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。它注重在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)共贏，讓學(xué)校每位教職員工和學(xué)生收獲屬于自己的幸福。