牟欣 董卓亞

【摘要】創(chuàng)新型教師不僅是新時代黨和國家教育事業(yè)的基本需求，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。文章以教育敘事的研究方法，通過描述并分析兩名中青年教師從學(xué)習(xí)精進(jìn)、實踐創(chuàng)新到反思提升，逐漸走向創(chuàng)新型教師的成長歷程，揭示了創(chuàng)新型教師成長機(jī)制的重要因素，并指出“重要他人”是創(chuàng)新型教師成長的引路人，深度的合作交流是創(chuàng)新型教師成長的保障，持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型教師成長的源頭活水，深入的實踐反思是創(chuàng)新型教師成長的助推器。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教師；個案研究；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0040—04

2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中也提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，“要夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展”。由此可見，創(chuàng)新型教師不僅是新時代黨和國家教育事業(yè)的基本需求，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的迫切需要。

創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新的素質(zhì)和行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對教育活動有自己獨(dú)特的理解，對學(xué)生有特殊的發(fā)現(xiàn)，在教育工作匯總中取得了卓著的成績，做出了卓越的貢獻(xiàn)。李廣平指出創(chuàng)新型教師的主要特征有：具有創(chuàng)造性的人格特征，具有獨(dú)立的教育見解與批判反思能力，具有深厚的學(xué)科理解力，具有創(chuàng)造性開展教學(xué)的能力，具有為創(chuàng)造性而教的能力[1]。

M老師和X老師就是這樣的創(chuàng)新型教師。M老師入職20年左右，在職業(yè)生涯中，M老師不斷追求創(chuàng)新，取得了一系列榮譽(yù)及成果。從教以來，M老師獲得了全國及省市各級各類教育教學(xué)評比一等獎，也榮獲了全國中小學(xué)外語教師“園丁獎”、全國“十佳”好老師、市級“教學(xué)新秀”、甘肅省隴原“四有”好老師等榮譽(yù)稱號，教科研成果突出，多次獲得甘肅省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。教學(xué)成果顯著，學(xué)生成績優(yōu)異，指導(dǎo)學(xué)生多次獲全國中學(xué)生英語能力競賽一等獎。M老師還多次受邀進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，承擔(dān)省內(nèi)外教科研講座、公開課、教師培訓(xùn)、教師出國等活動百余場。M老師已經(jīng)是成熟的創(chuàng)新型教師。

X老師入職十多年，她堅持不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)技能，積極參加多種省市級教育教學(xué)比賽并數(shù)次獲一等獎，同時X老師也積極進(jìn)行課題研究，并取得了一系列切實有效的研究成果，專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不斷提升。

一、研究方法

1.教育敘事。筆者采用教育敘事的方法，通過對M老師和X老師兩位中青年教師代表走向創(chuàng)新型教師成長之路的研究，揭示創(chuàng)新型教師成長的機(jī)制。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律[2]。教育敘事是一種教師以敘事形式反思自己的認(rèn)知過程和教學(xué)實踐，并從中探究教育意義、深化教學(xué)理念的研究方法，被認(rèn)為是教師研究的最佳范式[3]。

2.數(shù)據(jù)收集與分析。一般來說，教師做敘事研究主要有兩種類型：對自己的教學(xué)或課堂實踐展開研究，以及對其他教師的教學(xué)或課堂實踐進(jìn)行研究。第一種類型的研究素材主要通過教師平時對自己教學(xué)資料的收集而獲得，如收集自己的教學(xué)記錄、教學(xué)日記、教學(xué)感想、自傳以及與學(xué)生的交談或訪談、書信和照片等。第二種類型則多采用研究者走進(jìn)教室中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查的研究方式[4]。本文研究的數(shù)據(jù)主要包括M老師和X老師從教以來的教案、反思性筆記、撰寫的論文和教學(xué)實踐等。筆者通過梳理兩位教師的創(chuàng)新型教師發(fā)展之路，試圖揭示創(chuàng)新型教師的成長機(jī)制。

二、創(chuàng)新型教師成長之路概述

1.跟隨引領(lǐng)，學(xué)習(xí)精進(jìn)。M老師和X老師在職業(yè)發(fā)展中都受到了名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。M老師在職業(yè)發(fā)展的不同階段，先后入選省內(nèi)名師工作室、名班主任工作室和名校長工作室，在導(dǎo)師的指引下，M老師堅持學(xué)習(xí)不間斷，持續(xù)精進(jìn)自己的教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)水平和管理水平，不斷成長。

X老師入職的前三年，為了提升自己的教學(xué)能力，站穩(wěn)講臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上加入了一些學(xué)習(xí)社群，并向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)。機(jī)緣巧合下，X老師認(rèn)識了正高級教師、特級教師T老師，并加入了T老師組織的在線英語工作室，在T老師的帶領(lǐng)下，走上了專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展之路。

X老師在T老師的帶領(lǐng)下，接觸到了全國各地的優(yōu)秀教師，了解到了他們成長的歷程和成功的經(jīng)驗，并萌發(fā)了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。T老師指導(dǎo)工作室成員每年制定個人發(fā)展目標(biāo)，確定個人研修主題，并要求成員們每周撰寫反思日志，這些都幫助X老師找到了專業(yè)發(fā)展的方法和路徑。

T老師為了提升工作室成員的語言能力和教學(xué)能力，精心策劃和安排了一系列研修活動，定期邀請專家學(xué)者就學(xué)科前沿問題展開講座，組織學(xué)校教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展英文原著共讀活動，練習(xí)口語發(fā)音等。X老師積極參與其中，閱讀權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)論著，廣泛閱讀英文原著，堅持每天練習(xí)語音。X老師勤學(xué)善思，不僅更新了自己的專業(yè)知識，提升了專業(yè)技能，也了解了更多學(xué)科前沿動態(tài)，從而掌握了教學(xué)的基本方法，有效夯實了自己的專業(yè)基礎(chǔ)能力。此外，T老師還多次組織線上教研活動和各種形式的比賽，為工作室成員提供了踐行教育理念的平臺。在參加比賽的過程中，X老師對于教學(xué)理論有了更加深入的認(rèn)識，教學(xué)能力也有了較大的提升。

2.實踐創(chuàng)新，反思提升。M老師注重以學(xué)生為中心，他總是在想辦法設(shè)計新穎的教學(xué)活動來抓住學(xué)生的注意力，不斷創(chuàng)新督促學(xué)生、落實學(xué)習(xí)效果的方法和手段，同時M老師注重教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，追求教學(xué)效率的最大化。M老師在教學(xué)中總能夠迎難而上，善于發(fā)現(xiàn)新問題，勇于解決疑難問題。2017年新一輪課程改革開始，新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的英語教學(xué)挑戰(zhàn)重重。M老師迎難而上，就讀后續(xù)寫等難點問題進(jìn)行了深入研究，并撰寫了相關(guān)論文，提煉出了一套成熟的教法，并就自己的教學(xué)實踐做了專題報告和培訓(xùn)，受到了廣大同行的好評。

X老師樂于把新的思想和方法引入課堂，例如，她利用閱讀圈、拼圖閱讀等活動提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過詞匯墻、思維導(dǎo)圖等可視化工具和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識并形成結(jié)構(gòu)化的語言知識，圍繞單元主題設(shè)計具有跨學(xué)科屬性的融合式項目學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在持續(xù)的實踐探索中，X老師設(shè)計出了一系列以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動，積累了豐富的案例和經(jīng)驗，能夠有效突破詞匯語法等教學(xué)難點，形成了鮮明的個人風(fēng)格，并取得了良好的教學(xué)成績。同時，X老師還積極尋求變革，努力解決教學(xué)中的實際問題。

在帶領(lǐng)學(xué)生實踐持續(xù)默讀的過程中，X老師又發(fā)現(xiàn)了一些持續(xù)默讀活動在本土化過程中遇到的問題，如在持續(xù)默讀理念中，為了最大限度地保護(hù)讀者的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇相應(yīng)的讀物，并且不要求做任何筆記或者閱讀報告，然而，對于幾乎沒有英語課外閱讀經(jīng)驗的高中生來說，僅憑興趣是很難選到語言難度和認(rèn)知水平都適宜的讀物的，同時，僅憑興趣的閱讀也難以實現(xiàn)語言知識的積累。面臨重重問題，X老師勤于記錄，善于反思，并基于自己的教學(xué)實踐申請了以持續(xù)默讀為主題的省級課題，在研讀文獻(xiàn)，問卷調(diào)查，訪談，教師實踐等一系列的努力之后，X老師終于提煉出了一套行之有效的選書標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個適合高中生閱讀的推薦書庫，并在長期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，不斷反思記錄，編寫了進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的校本課程。

3.奮進(jìn)深耕，持續(xù)發(fā)展。在不斷成長為創(chuàng)新型教師的旅程中，兩位教師不斷努力、積累和進(jìn)步，在取得一些成績，獲得一些榮譽(yù)的同時，也開拓了自己的學(xué)術(shù)視野，找到了自己最感興趣的教研方向，逐漸形成了一套行之有效的教研方法。同時，在追求創(chuàng)新的過程中，他們也看到了自己的發(fā)展?jié)摿?，享受到了不斷追求?chuàng)新職業(yè)發(fā)展之路帶來的幸福感和成就感。

三、創(chuàng)新型教師成長之路的分析與啟示

從M老師和X老師兩位中青年教師逐漸成長為創(chuàng)新型教師的職業(yè)發(fā)展之路不難看出，創(chuàng)新型教師的成長絕非一蹴而就，也非一己之力就能實現(xiàn)，而是一個在“重要他人”的引領(lǐng)下，在深度交流合作中，通過持續(xù)不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)以及深入的實踐思考才能逐漸實現(xiàn)的漫長而持續(xù)的過程。

1.“重要他人”是創(chuàng)新型教師成長的引路人。重要他人指可以在課堂教學(xué)、教學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展等方面對教師團(tuán)隊起到激勵和幫助作用的個人或群體[5]。在兩位教師的創(chuàng)新型教師成長之路上，名師就是這個“重要他人”，在名師的示范引領(lǐng)下，兩位教師產(chǎn)生了追求卓越，走向職業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，有了前進(jìn)的方向和動力，也學(xué)到了如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的基本方法和路徑。由此可見，在創(chuàng)新型教師成長過程中，重要他人的引領(lǐng)作用不容忽視。這樣的“重要他人”，可以是在身邊的卓越教師，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)建立鏈接的專家學(xué)者，找到了這樣的“重要他人”，就是找到了自己職業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖。

2.深度的合作交流是創(chuàng)新型教師成長的保障。創(chuàng)新型教師的成長，絕非靠個人力量單打獨(dú)斗就能實現(xiàn)的。在兩位教師成長的過程中，他們加入了名師工作室，在其他志同道合同行的陪伴和督促下，才能長期堅持不懈地學(xué)習(xí)，在與他人交流探討的過程中，深度參與工作室組織的各項教研學(xué)習(xí)活動。

以專業(yè)交流為主要目的的學(xué)習(xí)共同體為教師與同行之間的深度合作提供了平臺。在和他人的共同探討中，教師往往能夠碰撞出新的思維火花，也能收獲意想不到的靈感，并找到全新的突破口。在與他人的交流中，教師往往也能夠得到精神上的支持，獲得堅持下去的力量。如今線上線下都有著各級各類的學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)校的教研組到省市級名師工作室、學(xué)科基地等，都為教師的成長和培養(yǎng)提供了有力保障。教師應(yīng)積極參與其中，充分利用平臺及其資源，謀求創(chuàng)新型發(fā)展之路。

3.持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型教師成長的源頭活水?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！眲?chuàng)新型教師首先要堅持更新自己的專業(yè)知識，加強(qiáng)對于教育教學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，力求掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法和技巧，同時要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點和心理狀態(tài)[6]。此外，在信息化時代，教師還要不斷提升自己的數(shù)字化能力和信息化能力，以適應(yīng)新時代對于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的革新式要求，并借助信息技術(shù)力量，提升教學(xué)效率。就學(xué)習(xí)渠道而言，教師可以通過閱讀本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)論著等來了解學(xué)科專業(yè)知識，把握學(xué)科前沿動態(tài)，拓展學(xué)科研究視野，深化學(xué)科本質(zhì)理解。其次，教師也可篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，觀摩優(yōu)質(zhì)課、參加師訓(xùn)課程、聽大咖講座等。

4.深入的實踐反思是創(chuàng)新型教師成長的助推器?？v觀兩位教師成長的過程，就是學(xué)習(xí)、實踐，反思、再學(xué)習(xí)、再實踐，再反思的螺旋上升過程。教師實踐的主陣地就是課堂教學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中，有意識地實踐新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課題研究。實踐往往也能幫助教師發(fā)現(xiàn)新的問題，帶來新的契機(jī)。而反思是對實踐過程進(jìn)行理性梳理的過程，及時的反思能夠幫助教師總結(jié)好的做法，有助于經(jīng)驗的形成，同時，深入的反思往往蘊(yùn)含著新的解決方法或新的研究方向。對此，教師要培養(yǎng)定期復(fù)盤、反思總結(jié)的意識和習(xí)慣，可通過課后總結(jié)、每周小結(jié)等方式來反思總結(jié)自己工作中有效的做法及存在的問題。只有及時反思，才能有機(jī)會去修正效果不佳的做法，解決存在的問題，才能從日復(fù)一日的工作中避免簡單的重復(fù)，找到創(chuàng)新的可能。

總之，創(chuàng)新型教師的發(fā)展之路，既是國家教育大計的基本需要，也是個人職業(yè)發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新型教師的成長，既是一個長期且漫長的過程，筆者一個不斷收獲職業(yè)幸福感和成就感的過程。本文以教育敘事的方式對M老師和X老師兩位中青年教師走向創(chuàng)新型教師的成長之路進(jìn)行了研究，他們的成長經(jīng)歷雖各有不同，但都在追求創(chuàng)新型教師的道路上奮力前進(jìn)，因此能從中窺見促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的重要因素。由此可見，創(chuàng)新型教師的成長，需要“重要他人”的引領(lǐng)和深度的交流合作，也需要教師個人持續(xù)學(xué)習(xí)和深入實踐的反思。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊亦波.成長的足跡：一名研究型女教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（06）：23-29.

[4]李曉博.教師如何做有深度的敘事研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（08）：21-23.

[5]秦鵬.農(nóng)村英語教師合作的價值、困境及優(yōu)化[J]，中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（04）：49-53.

[6]沈佳樂.“創(chuàng)新型教師”的研究困境與未來所向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（06）：83-88.

（本文系2023年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究重點課題“創(chuàng)新型教師素質(zhì)和成長機(jī)制研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ016）

編輯：趙玉梅