張玉軍

【摘要】“雙減”背景下，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)作業(yè)管理，刪繁就簡，去蕪存菁，提高作業(yè)的實效性、針對性，是當(dāng)前物理教學(xué)中的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從層次性作業(yè)、交叉性作業(yè)、單元性作業(yè)、實踐性作業(yè)四個角度，探究“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計；思路

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0100—04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。“雙減”政策的出臺，是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有效緩解家長焦慮情緒，構(gòu)建出良好的教育生態(tài)環(huán)境，保障學(xué)生們的身心健康發(fā)展[1]。

一、層次性作業(yè)

初中階段，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)各不相同。有的學(xué)生喜歡物理學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上認(rèn)真聽講，課后能夠主動開展學(xué)習(xí)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力和自我管理意識，這類學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不需要家長和教師操心。有的學(xué)生不喜歡物理，甚至比較抵觸學(xué)習(xí)物理，在課堂上不專心，課后不主動，不能及時完成作業(yè)，整體學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中態(tài)度較為端正，但是因為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不能”，在學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出，不能呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[2]。了解和掌握學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分層次，在作業(yè)設(shè)計時“對癥下藥”，可以幫助學(xué)生更好地開展物理學(xué)習(xí)。對于作業(yè)設(shè)計，分層設(shè)計是第一步，而作業(yè)的分層設(shè)計，對學(xué)生的分層是起點。關(guān)于學(xué)生分層，需要和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生明白作業(yè)分層的目的，不是將學(xué)生區(qū)別對待，更不是“放棄”一部分學(xué)生，“照顧”一部分學(xué)生，而是為了讓所有學(xué)生都能以合適于自己的方式、角度開展物理學(xué)習(xí)。學(xué)生分層并非一成不變，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面切入，而每一個方面又可以加以細(xì)化分項。

此外，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動態(tài)考核表需要時時更新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)對應(yīng)起來。作業(yè)的分層設(shè)計，可以分為以下幾個層級：其一，趣味性作業(yè)[3]。這類作業(yè)的設(shè)計，主要是面對不喜歡物理學(xué)習(xí)的學(xué)生。教人未見其趣，必不樂學(xué)。學(xué)習(xí)是逆向的過程，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最為甜蜜的牽引，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，做好課堂導(dǎo)入及融入游戲元素外，還可通過趣味性物理作業(yè)展示物理學(xué)科的魅力。比如說如下題目：黃昏時分，太陽呈紅色，是因為黃昏時。A.太陽發(fā)出較多的紅光；B.陽光經(jīng)過空氣的路途較長；C.太陽距離地球較近。又如，湖面漂浮著一條船，船里面裝著許多石頭，把石頭丟入水里，湖水水面會如何變化。A.不變；B.上升；C.下降。其二，基礎(chǔ)性作業(yè)。這類作業(yè)面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的在于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理知識要點，加深學(xué)習(xí)印象，對基礎(chǔ)知識達(dá)到融會貫通的目的。其三，開放性作業(yè)[4]。這類作業(yè)題目標(biāo)新立異，解題過程，切入點及答案都不固定，這類題目的設(shè)計和布置并不要求學(xué)生一定要解答出來，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性。

二、交叉性作業(yè)

“雙減”背景下，要優(yōu)化物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，在具備層次性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該拓展延伸作業(yè)，使其與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)課程，以及生活百科有機(jī)結(jié)合起來。布置交叉性的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括閱讀能力、思維能力、觀察能力等[5]。視思明，聽思聰。作為學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中，不僅需要聰明的大腦，也需要其他方面的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而脫離課堂后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)涉及諸多領(lǐng)域的知識，每一個方面的不足都可能影響甚至是限制學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。作業(yè)量不必太多，滿足基本的練習(xí)需求即可，但是，每一個題目都應(yīng)該具有多重屬性，從多個角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀能力。物理學(xué)習(xí)需要閱讀嗎？非常需要。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對某些物理題苦苦思索，但無論如何都解答不了題目。然而題目本身的難度，并沒有超出學(xué)生們的認(rèn)知水平，之所以出現(xiàn)找不到解題思路，進(jìn)而剪不斷、理還亂的情況，主要是因為學(xué)生缺乏閱讀能力。因此，在為學(xué)生布置作業(yè)時，可以從閱讀能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，加入一些邏輯關(guān)聯(lián)詞，或者是一定量的長句，讓學(xué)生學(xué)會從題目中排除干擾，抓住關(guān)鍵，整理、加工和拼接有價值的信息，進(jìn)而正確答題。

2.表達(dá)能力。有的學(xué)生善于思考和解答題目，但表達(dá)能力不佳。隨著學(xué)生的成長，在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中，表達(dá)能力的重要性愈發(fā)凸顯出來。因此，在布置作業(yè)時，可單獨設(shè)置一些表達(dá)類作業(yè)，學(xué)生不僅要書寫作業(yè)，還需要“復(fù)述”解題的過程?！皬?fù)述”是一種非常理想和高效的學(xué)習(xí)方法，是費曼學(xué)習(xí)技巧的核心點之一。學(xué)習(xí)了某一新知識、新技能或新概念，如何才能確定自己已經(jīng)深入掌握，爛熟于胸呢？那就是復(fù)述，再次復(fù)述，多次復(fù)述。而復(fù)述的過程，實質(zhì)上也是復(fù)習(xí)的過程。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，以題目為載體，以問題為線索，以學(xué)生為主體，此時，教師要學(xué)會適沉默和及時后退，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多說、多問、多交流和多表達(dá)。比如，生活中人們常說“未見其人，先聞其聲”，請你從物理的角度解釋一下其中的原理？又如，人們對美好事物和美好品格的褒獎，總是情不自禁地說到“真金不怕火煉”，請從物理的角度解釋背后的科學(xué)原理。還如，我國廣袤的新疆維吾爾自治區(qū)，千百年來流傳著一句諺語，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，看似自相矛盾的生活習(xí)俗背后，蘊含著什么樣的物理原理？

3.觀察能力。這類作業(yè)常常與實踐性作業(yè)混合在一起，但與實踐性作業(yè)又有區(qū)別。以題目培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，任何知識的學(xué)習(xí)都容不得絲毫馬虎。提高學(xué)生的觀察能力，對促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理大有裨益，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路、錯路。二是通過觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人、觀察者，關(guān)心生活，關(guān)心周圍的一切，而不是一味埋頭學(xué)習(xí)，與生活漸行漸遠(yuǎn)。比如，秋高氣爽的夜晚，天空繁星點點，當(dāng)我們仰望星空時，看著一閃一閃的星星，是否思考過：為什么星星會“眨眼睛”？

三、單元性作業(yè)

在初中物理教學(xué)中，有的教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推陳出新，以教學(xué)單元為整體，實施了單元教學(xué)法。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，單元教學(xué)整合了數(shù)個小節(jié)的內(nèi)容，各個知識要點之間具有關(guān)聯(lián)性，或者互為因果關(guān)系，或者互為遞進(jìn)關(guān)系，或者互為并列關(guān)系，或者互為順承關(guān)系等等[6]。單元教學(xué)的好處十分明顯，由于教學(xué)主題變大，教師在開展教學(xué)工作時，自主性、靈活性進(jìn)一步提升，與此同時，作業(yè)的設(shè)計也需要面向整體突出重點、要點?！半p減”政策下，初中物理教學(xué)活動中設(shè)計單元性作業(yè)，可有效整合核心內(nèi)容，提升作業(yè)的探究性。

總之，在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研究教材系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的排列組合，讓物理作業(yè)實現(xiàn)由淺入深、由易到難的優(yōu)化設(shè)計。比如說，在“力”這一單元的教學(xué)中，單元內(nèi)容包括力、彈力、重力，本單元屬于運動和相互作用這一范疇。本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的探究過程，發(fā)展學(xué)生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、精神。設(shè)計單元作業(yè)時，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾點：

其一，初步理解力的概念，能結(jié)合具體問題描述力的作用效果，能通過生活中的情景總結(jié)力的初步概念，發(fā)展學(xué)生的概括能力。其二，了解力的“三要素”，能使用示意圖描述力，即以直觀的手法將抽象的力加以呈現(xiàn)與描述。其三，通過常見事例及結(jié)合實驗了解彈力，在常見的生活現(xiàn)象中，列舉哪些屬于彈力。其四，能夠正確使用彈簧測力計測量力的大小。其五，舉例說明重力產(chǎn)生的原因?；谝陨衔妩c，在布置課堂作業(yè)時，可通過小活動的方式展開：跟同桌來一場掰手腕的比賽，比一比誰的力氣大。通過掰手腕說一說“力”是什么，生活中還有哪些力現(xiàn)象。本題是開放性題目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，關(guān)于“力”是什么，答案不固定，學(xué)生們言之成理即可。

在課后作業(yè)的設(shè)計中，基于上述五點，可設(shè)計基礎(chǔ)類題目，如：（1）用繩子系住水桶，手握住繩子在井中取水，手受到豎直向下的拉力，那么這一拉力的施力物體是什么？（2）湖面上緊挨著兩條小船，一人坐于其中一條船上，用手推另一條船，兩船相互遠(yuǎn)離，這個現(xiàn)象表明什么？而關(guān)于力的探究性作業(yè)，則要側(cè)重于讓學(xué)生親身體驗，從體驗驅(qū)動學(xué)生思考，如“試一試”的小題目：用手拉彈簧，接著用水壓直尺，觀察兩者在受力后發(fā)生了什么現(xiàn)象？推一推桌子上的書本和筆，觀察兩者在受力后發(fā)生了什么現(xiàn)象？眾所周知，力在作用于物體后會產(chǎn)生一定的效果或者說反應(yīng)，可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài)。

四、實踐性作業(yè)

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)初中學(xué)生的動手能力、探究能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向并舉，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)視角等等，不能也不應(yīng)離開大量的實踐活動。從學(xué)生的角度分析，青春期的學(xué)生熱情洋溢，活潑好動，追逐游戲，缺乏學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)教師要求學(xué)生靜下心來，耐心做作業(yè)時，部分學(xué)生都有如坐針氈的感覺，做作業(yè)的過程相當(dāng)“痛苦”。部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)，尤其是大量機(jī)械性的作業(yè)，學(xué)生們沒有耐心一一做下去。不想做或者是做不完，學(xué)生要么是亂寫一通，敷衍了事；要么干脆抄襲別人的作業(yè)。敷衍、抄襲，都是非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，浪費了時間和精力，但一無所獲，沒有任何意義，還不利于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的情感態(tài)度?；诖?，與其讓學(xué)生消極對待作業(yè)，還不如轉(zhuǎn)換形式，讓學(xué)生動起來，在試一試、做一做的過程中開展學(xué)習(xí)。有趣的是，當(dāng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足后，會主動回歸課堂、書本，在與教師的互動中，在查閱資料的過程中，在獨立思考的過程中查缺補(bǔ)漏，提升自我。

實踐性作業(yè)的設(shè)計，可以是一次簡單的小手工活動，如“力”這一單元教學(xué)結(jié)束后，在課后作業(yè)的設(shè)計時，可以從“做一做”的角度切入，動手制作一個氣球動力小火箭，準(zhǔn)備材料包括氣球、細(xì)線、吸管、雙面膠。操作步驟是：首先將細(xì)線穿過吸管，再將細(xì)線兩端固定在兩個點，然后將充滿氣的氣球用雙面膠固定在吸管上，最后打開吹氣口，觀察氣球的運動狀態(tài)。本次小手工主要考查學(xué)生的動手能力，并要求學(xué)生認(rèn)真記錄現(xiàn)象，正確記錄，根據(jù)現(xiàn)象簡述其背后的原理。同理，教學(xué)完“浮力”這一章節(jié)的內(nèi)容后，關(guān)于虹吸原理，筆者布置了“自來水實驗”的課后作業(yè)：在一個塑料瓶的底部打孔，穿過一根吸管，穿過去的吸管折疊后解除塑料瓶底部，將吸管與孔洞間的縫隙用膠水補(bǔ)上。接著，學(xué)生通過塑料瓶口向塑料瓶倒水，水位上升后，水順著吸管流了出來。此時，學(xué)生用手遮住了塑料瓶的上部。這樣，吸管中不再流出水，而放開手后，吸管快速流出水。本次作業(yè)所需的材料不多，也不復(fù)雜，塑料瓶、吸管、膠水等，在生活中隨處可見。制作完畢后，學(xué)生們可以錄視頻發(fā)給老師，也可以直接帶著自己的作品在課堂上演示一番。當(dāng)然，除了個人可以完成的小型實踐作業(yè)外，有些實踐性作業(yè)操作步驟繁多，需要多人配合。此時，可以將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位開展課后實踐活動。

“雙減”背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計與管理需要教師優(yōu)化組織和安排。因材施教，分層設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[6]崔楊，李廣.大概念視野下初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計與實施——以“光現(xiàn)象”為例[J].中學(xué)物理，2020（20）：15-17.

編輯：張昀