王亞莉 馬競競 杜發(fā)強 李德銘

【摘要】數(shù)字化背景下，高等教育自學(xué)考試作為針對自學(xué)者通過考試獲得更高學(xué)歷的一種教育方式，在培養(yǎng)目標、教學(xué)手段、支持服務(wù)、考評方式等方面發(fā)生了深刻變化。在考試評價方面，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)自學(xué)考試發(fā)展需要，因此進一步探索自學(xué)考試多元評價模式具有重要意義。文章深入分析多元評價的主要內(nèi)涵，包括形成性評價、過程評價、多主體評價、信息化智能評價等，探討并提出了構(gòu)建高等教育自學(xué)考試多元評價模式的路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】高等教育；自學(xué)考試；多元評價

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0056—04

高等教育自學(xué)考試是我國針對自學(xué)者通過考試獲得更高學(xué)歷的一種教育途徑。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，“以學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)測試、智能學(xué)習(xí)平臺等為代表的應(yīng)用軟件和系統(tǒng)已經(jīng)滲透到中小學(xué)和大學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)?！盵1]高等教育自學(xué)考試同樣在技術(shù)支撐、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面發(fā)生了深刻變化；自學(xué)考試學(xué)習(xí)者的規(guī)模不斷擴大，專業(yè)學(xué)科范圍不斷延伸，整體發(fā)展趨于規(guī)范。但傳統(tǒng)的考評模式越來越不適應(yīng)自學(xué)考試教育的需要，其弊端也很明顯。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施，以多主體評價、多方法評價、全方面評價等為內(nèi)涵的多元評價模式得到更廣泛的認同。因此，在數(shù)字化背景下高等教育自學(xué)考試如何開展有效的教學(xué)評價，進而構(gòu)建和優(yōu)化多元評價模式，是需要深入研究的問題。

一、構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式的意義

高等教育自學(xué)考試是從20世紀80年代初提出并開始實施的。一直以來，教育行政部門對自學(xué)考試的創(chuàng)建目標、考查方向、考核內(nèi)容、評價模式等幾個重要維度具有較強的主導(dǎo)性。近年來，高等教育自學(xué)考試評價逐漸顯現(xiàn)出功利性和表面化，評價體系發(fā)展局限性較大；傳統(tǒng)考試評價模式單一，評價內(nèi)容相對狹窄，無法體現(xiàn)多元評價，自學(xué)考試評價系統(tǒng)性和靈活性缺失，自學(xué)考試評價內(nèi)容與自學(xué)者的真正需求不匹配；從評價質(zhì)量而言，評價效果不明顯，過度強調(diào)自學(xué)考試結(jié)果，忽視形成性評價、過程性評價以及智能化評價?；诖?，進一步探索自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建具有重要的意義。

1.構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式是教育強國戰(zhàn)略的必然選擇。自學(xué)考試是我國高等教育的重要補充，是滿足自學(xué)者高等教育需要的重要手段，其多元評價體系內(nèi)核與高質(zhì)量的人才培養(yǎng)主旨具有一致性。中國人民大學(xué)學(xué)者李金軒曾說過，“自學(xué)考試是一個開放性環(huán)節(jié)，多元評價有著發(fā)展基礎(chǔ)，是我國提高學(xué)生自學(xué)能力的重要支柱”[2]。自學(xué)考試實施多元評價，能細化自學(xué)考試的重點和難點，從完善評價體系與多元創(chuàng)新發(fā)展中促進新時期高等專業(yè)化自學(xué)人才建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)、適宜的評價內(nèi)容讓自學(xué)者養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)精神，也是教育強國戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求。

2.構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式能夠有效平衡“教”與“學(xué)”的矛盾。就目前自學(xué)考試評價模式而言，考試內(nèi)容固化陳舊，對自學(xué)者背誦能力要求較高，考核評價常以分數(shù)為主。而高等教育自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建，能打破傳統(tǒng)教學(xué)與考試模式的阻礙性，通過設(shè)計豐富多樣的評價模式，增強自學(xué)者對高等教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵的理解，不斷增強自身文化知識素養(yǎng)。自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建，將“重結(jié)果，重考試”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)促教”的觀念，從而平衡“教”與“學(xué)”之間的矛盾，在一定程度上顯現(xiàn)出高等教育評價體系構(gòu)建與實施的有效價值。

3.構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式可增強學(xué)習(xí)者的考試自信。近年來，自學(xué)考試逐漸受到全社會的關(guān)注。多元評價模式與傳統(tǒng)自學(xué)考試評價模式相比，更加側(cè)重考試的結(jié)果反饋、評價主體分析，有利于從自學(xué)考試者角度出發(fā)，結(jié)合最新考試測評標準，準確做出反饋，以此增強考試者的自信心與自尊心。對自學(xué)考試進行多元評價能夠基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和求知欲望。除此之外，自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建在一定程度上有利于細化分析自學(xué)者的學(xué)習(xí)過程，找到學(xué)習(xí)漏洞，確保自學(xué)評價的有效性。

4.構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式能夠滿足學(xué)習(xí)者自我提升需求。自學(xué)考試的出現(xiàn)對提升自學(xué)者文化道德素養(yǎng)，夯實綜合實踐能力，實現(xiàn)個人價值具有重要意義。多元化評價模式的構(gòu)建與實施能極大地滿足自學(xué)者學(xué)習(xí)需求，促進其合作能力、創(chuàng)新意識、思維能力等方面的發(fā)展，達到高等教育自學(xué)考試的根本目的。在快速發(fā)展的高等教育教學(xué)背景下，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念深入人心，評價機制的改革與創(chuàng)新有利于進一步體現(xiàn)評價主旨，為實現(xiàn)目標多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價方法層次化、評價結(jié)果優(yōu)質(zhì)化，構(gòu)建完善的評價體系奠定堅實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式的路徑

北京師范大學(xué)教授李道英的研究表明：“自學(xué)考試對有志之士吸引力較強，但也存在部分學(xué)生思維狹隘，如果片面化打破自學(xué)考試與多元評價地位，會造成學(xué)習(xí)誤區(qū)”[3]。站在全局角度來梳理審視當(dāng)前自學(xué)考試評價模式，傳統(tǒng)應(yīng)試評價手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育自學(xué)考試人才培育的要求，自學(xué)者在固化評價中無法強化和提升專業(yè)知識技能。在此情況之下，評價部門要有針對性地調(diào)整自學(xué)考試大綱，切實彌補片面化評價模式的不足，努力適應(yīng)新時期高等教育人才培育要求，積極探索構(gòu)建多元評價模式新路徑。

1.更新考試理念，深化多元評價內(nèi)涵。高等教育自學(xué)考試從單一性評價模式過渡到多元評價模式，是強化評價質(zhì)量，夯實高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的重要途徑。對每個自學(xué)者提升學(xué)習(xí)與考試水平，構(gòu)建穩(wěn)定、順利、高效評價體系大有益處?；诖?，我們需進一步更新考評理念，改變自學(xué)考試測量、審核、評價、反饋等步驟的片面性，用實踐創(chuàng)新的思維加速掌握評價實質(zhì)，在多元探索、揣摩、嘗試中突出自學(xué)考試評價的內(nèi)涵，構(gòu)建行之有效的多元化評價模式。打破“重理論，輕實用”“重結(jié)果，輕過程”等陳舊的應(yīng)試思想，在指導(dǎo)與協(xié)同努力之下明確評價目標，完善評價方式，追本溯源，增強自學(xué)者考試思維以及自主學(xué)習(xí)的探索意識。同時要重視均衡“教”與“學(xué)”之間的矛盾，實現(xiàn)量變與質(zhì)變的有機統(tǒng)一。

2.創(chuàng)新評價方法，增強自學(xué)者主動參與的熱情。自學(xué)考試多元評價模式的建立對創(chuàng)新評價方法，提高整體考評質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。人是教育信息生態(tài)和教育信息化進程中最活躍、最重要、最根本的因素[4]。進一步堅持以自學(xué)者為中心，充分尊重自學(xué)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，保證評價者和被評價者之間的關(guān)系，使高等教育自學(xué)考試真正成為自學(xué)者提高自身素養(yǎng)的有效渠道。構(gòu)建高等教育自學(xué)考試多元評價模式，應(yīng)重視自學(xué)者考試反饋信息，增強評價趣味性、多樣性和層次性，激發(fā)自學(xué)者反思熱情。其一，應(yīng)根據(jù)自學(xué)考試主體職業(yè)不同，年齡不同，構(gòu)建“形成性評價+過程評價+多主體評價+信息化智能評價”模式，增強評價的全面性。其二，創(chuàng)設(shè)小組評價。按照學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)水平和課程難易程度，合理劃分為多個評價小組，提高評價的對應(yīng)性和貼合性。其三，利用“觀察+實踐+調(diào)查法”，根據(jù)高等教育自學(xué)考試多元評價體系構(gòu)建標準，豐富評價方法，在探索中擴大評價范圍，提高評價效率?？傊皶r總結(jié)自學(xué)考試評價的發(fā)展規(guī)律，改變盲目跟風(fēng)的陳舊思想，采用線上線下評價模式相結(jié)合的方式，促進自學(xué)考試多元評價的實效性。

3.科學(xué)構(gòu)建多元評價支持服務(wù)體系。自學(xué)考試是學(xué)習(xí)者提升自身能力和追求個性化學(xué)習(xí)的活動，因此在多元評價中應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念。數(shù)字化時代，自學(xué)考試教育模式無論在理論層面還是在技術(shù)層面都發(fā)生了巨大的變化，原來需要由人工完成的學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源建設(shè)、試題庫建設(shè)、考試過程設(shè)置等工作，完全可以采用計算機人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)來完成。高等院?；蚱渌逃?wù)機構(gòu)，在資源建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，再來確定資源的量和設(shè)計資源的傳播方式及途徑。同樣，在多元化評價模式構(gòu)建中，教育管理部門、教學(xué)單位和教師要充分考慮自學(xué)考試者的需求，為他們提供幫助、指導(dǎo)、技術(shù)支撐等必要的支持與服務(wù)。因此，教學(xué)單位或教學(xué)組織部門必須建立科學(xué)高效的多元評價支持服務(wù)體系，以保證自學(xué)考試者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的密切聯(lián)系，以及多元評價的有效實現(xiàn)。

4.尊重個體差異，嚴格多元監(jiān)督環(huán)節(jié)。高等教育自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建與運行，應(yīng)當(dāng)考慮到不同層面的自學(xué)者學(xué)習(xí)認知能力和接受能力，制訂完善的評價制度與標準。經(jīng)過縱向分析、橫向?qū)Ρ全@得有效內(nèi)容，秉承多樣化、靈活性、開放性的評價原則，切實提高自學(xué)考試評價反饋質(zhì)量，保證評價體系的適應(yīng)性。多元評價模式的實施，不能簡單地從評價理論和內(nèi)容出發(fā)，更應(yīng)該從實踐環(huán)節(jié)著手。要逐步弱化獨斷性評價模式，增設(shè)差異性實踐評價模塊，讓其對號入座，從實踐中抓住主要矛盾和次要矛盾，真正從評價反饋中提高個體質(zhì)量。同時，高等教育自學(xué)考試多元評價模式的構(gòu)建與實施，還應(yīng)當(dāng)嚴格多元監(jiān)督環(huán)節(jié)，成立專業(yè)的監(jiān)督評價部門，提高監(jiān)督的科學(xué)性、細致化和高效性，為鞏固評價效果、彰顯評價特色提供保障。

三、構(gòu)建自學(xué)考試多元評價模式的基本策略

1.優(yōu)化評價過程，設(shè)計多主體評價模式。多角度、全面性、智能化評價是多元評價模式構(gòu)建與實施的基本原則和要求。高等教育自學(xué)考試評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，需要進一步優(yōu)化整個評價過程，構(gòu)建科學(xué)合理的評價結(jié)構(gòu)運行機制。同時結(jié)合自學(xué)者學(xué)習(xí)與評價目標的需求，設(shè)計多主體評價模式。比如，傳統(tǒng)自學(xué)考試評價模式多以評委教師為主導(dǎo)，其評價單一且具有片面性，容易打擊自學(xué)者學(xué)習(xí)與考試的信心。拓寬評價主體，意味著將主導(dǎo)型評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學(xué)校、教師、自學(xué)者、社會等各方面力量聯(lián)合的綜合性評價模式。從自學(xué)考試評價過程、評價模式和評價結(jié)果等角度出發(fā)，深入分析運用高等教育自學(xué)考試評價理念，在自學(xué)者總結(jié)反思中及時找到評價中存在的弊端，為創(chuàng)設(shè)更高效、更全面的評價模式提供前提條件。

2.調(diào)整評價結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型測評類型。與普通高校學(xué)生教學(xué)評價模式有所區(qū)別，高等教育自學(xué)考試多元化評價模式的構(gòu)建與實施更加強調(diào)評價目標精準性、評價主體多元性、評價方法多樣化和評價內(nèi)容全面性。自學(xué)考試評價體系的建設(shè)，要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有評價結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)全新的評價機制，對自學(xué)考試評價質(zhì)量提升有著重要作用。其一，可以將單純書面化論文、知識點綜合考試模式以及統(tǒng)一分數(shù)評價類型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶鏈y評+口語測評+實踐項目分析測評”模式，以此驗證自學(xué)者能否真正將專業(yè)知識與實踐內(nèi)容深度結(jié)合；其二，教育管理部門和教學(xué)機構(gòu)需要提出針對性測評建議，保證評價內(nèi)容的公平性、合理性與實踐價值；其三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺，打破時間和空間的限制，在快捷、公開、透明、公平的環(huán)境下進行測評與考核，以此杜絕作弊行為，構(gòu)建新型測評類型，保證高等教育自學(xué)考試復(fù)合型人才培育的質(zhì)量與數(shù)量。

3.在教學(xué)交互中強化形成性評價。交互是數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)實現(xiàn)的重要形式。自學(xué)考試數(shù)字化助學(xué)平臺的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者自學(xué)提供了便利，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上交互手段，可以強化自己與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，從而激活教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素的功能以及各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。助學(xué)平臺可以有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、討論和提問、學(xué)習(xí)心得體會等，這為形成性評價提供了真實數(shù)據(jù)，從而保證了形成性評價的可行性和有效性?？傊瑪?shù)字化背景下，教學(xué)交互是一種催化劑，實現(xiàn)各要素之間的積極交互、良性交互、有效交互，有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自學(xué)和多元評價。

4.強化自學(xué)考試評價體系的管理與規(guī)范。強化管理與規(guī)范，是自學(xué)考試評價體系能夠有效運行的重要保障。首先，一個好的教學(xué)評價體系離不開學(xué)習(xí)者、教師、管理者的共同參與。因此，在自學(xué)考試多元評價過程中，要對各要素的職責(zé)、目標、任務(wù)、行為和方式作出明確規(guī)定，使各要素之間的聯(lián)系在科學(xué)高效的區(qū)間內(nèi)運行。其次，重視頂層設(shè)計。相關(guān)部門下發(fā)了文件，對高等教育自學(xué)考試的機構(gòu)建設(shè)、教學(xué)和考試等作出規(guī)范和要求。落實好這些條例、規(guī)范和標準是關(guān)鍵，同時要結(jié)合地方實際情況、經(jīng)濟社會發(fā)展、教育發(fā)展和自學(xué)者實際需要，不斷創(chuàng)新助學(xué)模式和評價模式。最后，在數(shù)字化背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合各類助學(xué)資源，進一步健全考核、監(jiān)督與測評機制，在尊重自學(xué)考試學(xué)習(xí)者個體差異的同時構(gòu)建完整的評價體系，推動高等教育自學(xué)考試評價的科學(xué)性。

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（本文系2021年度中國高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃專項課題“甘肅省高等教育自學(xué)考試多元化評價體系構(gòu)建及實施研究”的研究成果，課題編號：21ZKD02）

編輯：宋春宇