馮鑫

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的文字鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，開展隨文練筆已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。本文探討在小學(xué)語文課堂中隨文練筆策略的應(yīng)用，并提出以下幾點(diǎn)建議：

一、文章仿寫，掌握技巧

小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)模式?jīng)]有固定的設(shè)計(jì)要求，教師需要把控課堂流程，不斷創(chuàng)新，靈活調(diào)整，避免隨文練筆陷入生搬硬套的境地。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出隨文練筆的有效性和針對(duì)性，讓學(xué)生能自主模仿、有目的地進(jìn)行隨文訓(xùn)練，從而提高寫作水平。這不僅是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生真正掌握文章創(chuàng)作的技巧與方法。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一文時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿文章的典型段落。課文的第三個(gè)節(jié)選片段講述了面對(duì)敵人掃蕩，雨來靈活應(yīng)對(duì)，保護(hù)交通員李大叔的故事。諸如“門哐啷響了一下、十幾把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來、背后一聲槍響、腳下像踩著風(fēng)、子彈向他頭上嗖嗖地飛來、伸手抓住雨來的腳”等描寫生動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急。同時(shí)，小英雄雨來勇敢地保護(hù)李大叔的形象躍然紙上。在講解這篇文章時(shí)，教師首先可讓學(xué)生模仿人物動(dòng)作，重現(xiàn)情景，也可播放《小英雄雨來》的影視片段，讓學(xué)生深刻了解雨來的神態(tài)、語言、動(dòng)作和性格特點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試用其他詞語仿寫這一段落。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了經(jīng)典句式外，還有一些經(jīng)典段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文仿寫，緊跟原文，模擬練習(xí)，提高寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、補(bǔ)充空白，“無中生有”

在教材中，一些課文的情感比較含蓄，作者留下的空白，為學(xué)生提供了充分的想象空間進(jìn)行自主思考。還有一些課文出于表達(dá)需要，有意省略某部分內(nèi)容，也為學(xué)生留下了想象空間，這為隨文練筆教學(xué)提供了空間。教師應(yīng)具備敏銳的語感和獨(dú)特的視角，把握課文中的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生以熟悉的方式思考，進(jìn)而獲得不同的領(lǐng)悟。對(duì)這些空白的填補(bǔ)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文為例，文中描寫了搖桂花的場(chǎng)面，“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！痹谶@一句話中，文本留白，桂花飄落的場(chǎng)景充滿了詩(shī)意和美感，引起人們無限的想象。每個(gè)人對(duì)桂花的感受各不相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來描寫這一片段，彌補(bǔ)課文的空白。有的學(xué)生寫道：“桂花落下就像下了一場(chǎng)有香味的雨，綠葉中點(diǎn)綴著金星，姑娘們的臉在桂花的映襯下宛若花朵，絢爛綻放?！睂W(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，在腦海中描繪出桂花樹下人們和睦歡樂的場(chǎng)景。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，填補(bǔ)課文的空白，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。

教師利用課文空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象并開展練筆活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。此外，教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法還能提高課堂教學(xué)的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。

三、設(shè)置矛盾，引發(fā)討論

在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師應(yīng)抓住教材中存在的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由辯論。通過激發(fā)矛盾，促使學(xué)生獨(dú)立思考，并進(jìn)一步展開隨文練筆活動(dòng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還可以活躍他們的思維，使他們擁有持續(xù)的思考狀態(tài)。所謂的矛盾并不僅僅指文章中存在爭(zhēng)議的地方，還包括思想表達(dá)過程中產(chǎn)生相反意義的表達(dá)。這些矛盾可以作為開展隨文練筆的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生開始思考時(shí)，文思才會(huì)如同溪流一般源源不斷地流淌出來。雖然小學(xué)生的閱歷有限，但他們擁有無限的想象力，因此，即使存在著不成熟或不完善的地方，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

例如，《鐵杵成針》這則成語故事講述了李白小時(shí)候是一個(gè)貪玩、不喜歡學(xué)習(xí)的孩子。有一天，他逃課出去玩，偶然遇到了一位老婆婆在溪邊磨鐵杵。這個(gè)經(jīng)歷給了李白啟示，他下定決心努力學(xué)習(xí)，并最終成為一位偉大的詩(shī)人。這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生對(duì)于矛盾點(diǎn)的討論：鐵杵成為繡花針需要巨大的耐心和很長(zhǎng)的時(shí)間，這樣做是否浪費(fèi)時(shí)間？這個(gè)矛盾問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行隨文練筆。在這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，他們會(huì)將這個(gè)事件延伸到其中所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵上，并寫出具有思想價(jià)值的好文章。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引發(fā)矛盾讓學(xué)生進(jìn)行辯論，也可以通過設(shè)置練筆活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生隨文練筆的積極性，并讓學(xué)生始終保持高漲的思維狀態(tài)，以保證他們有話可說、有內(nèi)容可寫。因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試抓住矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、營(yíng)造氛圍，情緒感染

在開展隨文練筆時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用小組合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)等方式，營(yíng)造生動(dòng)、具體而又有趣的練筆氛圍，并給予學(xué)生情緒上的渲染。具體而言，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過視頻、圖片等形式再現(xiàn)文章場(chǎng)景，最大程度地喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn)，引起他們的情感共鳴，真正達(dá)到將生活與教材聯(lián)系起來的目的，使學(xué)生能夠用他們熟悉的方式認(rèn)識(shí)文章、書寫生活，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課的過程中，僅僅通過簡(jiǎn)單的語言講解難以讓學(xué)生真正感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)和日本侵略者的橫行霸道。因此，教師可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來展示梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人唱戲，他在這個(gè)過程中又經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難，同時(shí)對(duì)比我們現(xiàn)在的和平生活，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到梅蘭芳的民族氣節(jié)。這樣，學(xué)生會(huì)被視頻的畫面所感染，擁有了更加深刻的情感體驗(yàn)。教師還可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展隨文練筆，將自己的感受與情感寫出來。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作將不再是簡(jiǎn)單的文字，而是鮮活的情感表達(dá)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造真實(shí)、具體的教學(xué)氛圍，并利用多媒體等多樣化的教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過隨文練筆的方式提升學(xué)生的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們能夠有效地結(jié)合閱讀和寫作，提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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