摘要：全媒體時代，傳媒市場瞬息萬變。傳播手段多元化、媒體融合專業(yè)化、傳播主體全員化、信息內(nèi)容定制化、信息分發(fā)人際化、信息體驗臨場化，給高校的新聞教學(xué)和育人工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，高校以往的新聞教學(xué)和育人模式已無法滿足傳媒市場對全媒體復(fù)合型人才的迫切需求；另一方面，高?？沙弥襟w發(fā)展的東風(fēng)，巧妙地利用數(shù)據(jù)技術(shù)推動教學(xué)改革。在此背景下，文章基于筆者的教學(xué)實踐，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法，在深入分析外國新聞傳播史課程教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，嘗試提出革新教學(xué)模式的具體措施，旨在解決外國新聞傳播史課程教學(xué)上長期存在的普遍問題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；并以外國新聞傳播史課程為切入點，帶動新聞學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程的改革，為高校新聞教學(xué)和育人模式的革新提供一種有益的參考。文章經(jīng)研究得出以下結(jié)論：外國新聞傳播史課程涉及內(nèi)容龐雜，時間跨度大，教學(xué)難度大；收集資料難，教師備課壓力大；常規(guī)教學(xué)往往出現(xiàn)課堂枯燥，互動不足，教學(xué)效果欠佳等問題。要解決這些問題，需要深刻分析全媒體環(huán)境的特點，全面了解傳媒市場對于新聞人才的最新需求，利用全媒體優(yōu)勢，借助數(shù)據(jù)技術(shù)，革新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變考核方式。

關(guān)鍵詞：外國新聞傳播史；教學(xué)難點；教學(xué)模式；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G219.19-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）22-0163-03

一、外國新聞傳播史課程簡介

（一）課程設(shè)置

“以史為鑒可以正衣冠?！毙侣勈返膶W(xué)習(xí)和研究對于新聞學(xué)專業(yè)的師生來說尤為重要[1]。在全媒體環(huán)境下，如何有效推動外國新聞傳播史課程的改革是高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)最重要的議題之一。外國新聞傳播史課程是全國新聞學(xué)專業(yè)本科生的一門核心課程，是為培養(yǎng)和檢驗學(xué)生認(rèn)識和掌握外國新聞傳播史的總體知識、基本規(guī)律而設(shè)置的。該課程的教學(xué)一般按照不同的媒體類型，如報紙、廣播、電視等媒體的發(fā)展歷程加以講授，并以世界新聞傳播活動的歷史整體為主線，重點介紹英國、法國、美國等國家新聞傳播活動的產(chǎn)生與發(fā)展歷史。

（二）教學(xué)目標(biāo)

外國新聞傳播史課程旨在讓學(xué)生從歷史維度理解國際新聞傳播活動的發(fā)展變遷；了解報紙、廣播、電視等不同媒介的演進(jìn)歷程；熟知英國、法國、美國等國家新聞傳播活動的發(fā)展歷史[2]。外國新聞傳播史課程要求教師在授課過程中適時開展課程思政，做到理論與史料相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生搭建“古—今—中—外”的認(rèn)知框架，拓寬學(xué)生看待問題的視野與角度，幫助學(xué)生建立相對完整的知識體系。要求學(xué)生掌握外國新聞傳播史的基本知識和發(fā)展規(guī)律；正確理解外國新聞事業(yè)的歷史根源、實踐意義和局限性；以科學(xué)的立場看待國際新聞傳播活動，全面把握當(dāng)今傳媒市場的發(fā)展動向；進(jìn)一步提高運用馬克思主義新聞觀解決現(xiàn)實問題的能力[3]。

二、外國新聞傳播史課程的教學(xué)難點

（一）內(nèi)容龐雜，教學(xué)難度大

外國新聞傳播史涉及英國、法國、美國、日本等國家的新聞傳播活動，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師想上好這堂課，就必須熟悉教材，拓展教學(xué)內(nèi)容。除了通過各種渠道了解不同歷史階段、不同國家和地區(qū)新聞傳播活動的總體情況外，還要掌握具有代表性的媒體的發(fā)展演變，如《泰晤士報》、美聯(lián)社等[4]。該課程還需要關(guān)注人類傳播活動產(chǎn)生與發(fā)展的全過程，時間跨度大，很多資料難以收集。同時，課程中涉及的知名媒體和新聞工作者眾多，學(xué)生理解和記憶困難，很多學(xué)生對英國、美國、法國、日本等國家的歷史一知半解，也不利于該課程重要知識點的理解與消化[5]。這就要求教師要充分了解英國、美國、法國等國家的歷史與新聞發(fā)展史，能在課堂上拓展學(xué)生的知識面；課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生，將外國新聞傳播活動與中國進(jìn)行對比分析，取長補(bǔ)短。

（二）課堂枯燥，互動不足

一直以來，外國新聞傳播史課程教學(xué)形式略顯單一。大多數(shù)教師以課堂講授為主，“就史論史”，由于課程內(nèi)容龐雜，課時有限，留給學(xué)生討論互動的時間較少，很難實現(xiàn)師生合作探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一堂課容易變成教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)[6]。具體來說，教師通過“講—聽—讀—記—練”，試圖讓學(xué)生快速接受知識點，最終變成教師灌輸知識，學(xué)生機(jī)械地接受知識[7]。即使學(xué)生考試時，能答出書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻不一定真正理解所學(xué)知識。這樣的灌輸式教育使課堂沉悶、缺乏活力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）實用性稍差，學(xué)生不重視

當(dāng)前新媒體發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)媒體飽受沖擊[8]。與此同時，就業(yè)市場競爭激烈，用人單位希望新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅具有采寫編評攝等專業(yè)技能，還能為抖音、快手等社交媒體供稿。在此種就業(yè)導(dǎo)向之下，學(xué)生難免更重視業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)。加上相較新聞采訪與寫作、新聞攝像等偏重實踐的課程，外國新聞傳播史課程偏重理論教學(xué)，所學(xué)知識的實用性稍差。難免有學(xué)生質(zhì)疑：我們還有必要學(xué)習(xí)外國新聞傳播史嗎？還需要了解曾經(jīng)引以為傲的傳統(tǒng)媒體嗎？甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，外國新聞事業(yè)與中國相差甚遠(yuǎn)，不必重點研學(xué)，只要考前突擊，不掛科就行。

三、外國新聞傳播史課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

由于主客觀因素的影響，外國新聞傳播史課程缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，改革迫在眉睫，因此，及時完善教學(xué)內(nèi)容，厘清邏輯順序，明確教學(xué)重點與難點，極為必要。

1.重新確定教學(xué)重點

縱觀國內(nèi)大部分高校的外國新聞傳播史教學(xué)，幾乎都集中講授報業(yè)興衰，世界報業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展成為主要的教學(xué)和研究內(nèi)容[9]。相比之下，后起的廣播業(yè)、電視業(yè)乃至互聯(lián)網(wǎng)新聞業(yè)都成了外國新聞傳播史課程中的配角。但隨著新聞傳播介質(zhì)的變化、傳媒結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新聞話語權(quán)的變遷，報業(yè)的發(fā)展不斷受限，甚至出現(xiàn)邊緣化趨勢。外國新聞傳播史的教學(xué)內(nèi)容依然偏重于報業(yè)顯得不太合理。在教學(xué)內(nèi)容和重點上應(yīng)在報紙、廣播、電視、新媒體間尋求一種平衡[10]。此外，外國新聞傳播史課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以國別史的方式呈現(xiàn)，對重要國家的新聞傳播業(yè)作重點分析。做到重點突出、詳略得當(dāng)。同時，注重各國同一歷史時期新聞傳播業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的對比觀照。不求面面俱到，力求以點帶面。

2.教學(xué)內(nèi)容凸顯時效性

在授課過程中，教師不能單純地就事論事，空講云煙往事，而應(yīng)該立足當(dāng)下，時刻關(guān)注外媒發(fā)展最新動向，盡可能增強(qiáng)外國新聞傳播史課程的時效性。一方面，在教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下的新聞事件相聯(lián)系。通過眼前的熱點事件，引入新聞史相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[11]。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在全媒體環(huán)境下，學(xué)生也可以在教師的啟發(fā)下，便捷地利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解熱點事件，拓展外國新聞傳播史的相關(guān)知識。另一方面，教師要用發(fā)展的眼光來審視歷史中出現(xiàn)的各類媒體，用歷史的眼光來分析當(dāng)下媒體的發(fā)展動向，力求“歷史”與“當(dāng)下”達(dá)成一定的平衡。對于一些特定的知識點，教師要將其放到當(dāng)時的社會環(huán)境中去考察[12]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時代發(fā)展，外國新聞傳播史課程以往的“你說我聽”式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求和保證教學(xué)效果。要重新激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.嘗試大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)

全媒體時代，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)模式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、協(xié)同共享、動態(tài)監(jiān)測等特點[13]。因此，外國新聞傳播史課程應(yīng)結(jié)合實際，利用雨課堂智慧教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)慕課資源，積極開展線上線下混合式教學(xué)。具體而言，課前教師端推送預(yù)習(xí)課件和微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課中遇到重要知識點，通過雨課堂隨機(jī)分組，完成相關(guān)話題的小組討論；課后利用雨課堂組建題庫和發(fā)放題目，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，將學(xué)生的出勤情況、課堂互動情況、作業(yè)完成情況等信息變成可視化、可量化的數(shù)據(jù)資料。再針對不同學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，為學(xué)生量身定制有效、科學(xué)、可行的改進(jìn)措施，向?qū)W生推送不同的慕課資源和文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生與教師的課堂配合度。這要求教師適度走下講臺，將一部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師可以重點講述世界新聞史上的重大事件、新聞改革、優(yōu)秀報人，讓學(xué)生了解事件始末，關(guān)注新聞人的貢獻(xiàn)。同時組織學(xué)生分小組自選課題，深入解剖外國典型媒體，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，收集有用素材，挖掘更多史料，基于史料分析和解決問題。并要求學(xué)生以PPT形式進(jìn)行課堂匯報，互相交流自學(xué)成果。教師還可以利用QQ群、微信群、微信公眾號、抖音直播等形式，向?qū)W生推送課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，可以嘗試在每個班設(shè)立幾名學(xué)生助教，輔助督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.圓桌討論式教學(xué)深化認(rèn)知

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，打造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，開展圓桌討論式教學(xué)。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有探討空間的話題，限定時間，讓學(xué)生自由討論。在此過程中，教師要做好場控，也要確保每個學(xué)生積極參與。隨后，教師還要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、評價[14]。通過圓桌討論式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)擴(kuò)充、內(nèi)化知識，還能快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思辨能力。

4.巧用案例教學(xué)活躍課堂

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會巧用案例教學(xué)，通過生動的媒體故事和人物故事來吸引學(xué)生。例如，在講授《紐約時報》時，向?qū)W生詳細(xì)介紹《紐約時報》對于“泰坦尼克號沉船事件”的報道，給學(xué)生留下更深刻的印象。巧用案例教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用谷歌、維基百科、百度等搜索引擎挖掘外國媒體及新聞人物的數(shù)據(jù)資料，形成豐富的案例庫。還可以查閱國外知名媒體的官方網(wǎng)站，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史傳記、人物訪談、采訪筆記等，獲取更加生動鮮活、真實厚重的史實資料，并將其作為外國新聞傳播史課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

目前，外國新聞傳播史課程在考核與評價方面，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重共性輕個性，導(dǎo)致考核方式單一，考核內(nèi)容與社會實踐脫軌[15]。只有考核方式多樣化，成績評定科學(xué)化，才能更好地解決此類問題。外國新聞傳播史課程除了采用閉卷考試外，還應(yīng)輔以開卷、答辯、讀書報告、論文等多種考核方式，強(qiáng)化過程性考核。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的讀書報告和論文，以此了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

此外，外國新聞傳播史課程應(yīng)實行教考分離，組建試卷庫。實施教考分離，不僅可以在一定程度上解決考核環(huán)節(jié)主觀性強(qiáng)、缺乏規(guī)范性等問題；還可以有效避免教師劃重點、劃范圍，學(xué)生上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。實行教考分離的有效措施在于以下幾點：首先，要撰寫考核大綱，明確考試目的及試卷結(jié)構(gòu)；其次，要根據(jù)考核大綱確定考試范圍、重點難點、考核方式、考核要求等；再次，組建試題庫，確保題目量大、題型豐富，滿足按照題型拆分和隨機(jī)組卷的要求；最后，根據(jù)學(xué)生考試成績的分布情況、相關(guān)知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語

本文在深入剖析外國新聞傳播史課程存在的問題后，進(jìn)一步探討如何在全媒體環(huán)境下激發(fā)外國新聞傳播史課堂活力，改革和創(chuàng)新外國新聞傳播史課程的教學(xué)模式。具體而言，教師要努力做到教學(xué)內(nèi)容以“問題意識”為導(dǎo)向，凸顯時效性；教學(xué)活動以學(xué)生為中心，多開展探究式、合作式教學(xué)；教學(xué)資源上凸顯全媒體優(yōu)勢，充分利用智慧教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)慕課資源，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；通過組建試題庫，實施教考分離，更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各高校新聞學(xué)專業(yè)可參考實施以上措施，以推動我國新聞業(yè)持續(xù)向好發(fā)展。

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作者簡介 劉娟，講師，研究方向：新聞史、新聞實務(wù)、新媒體。