摘要：以往高職院校在開展英語教學時經(jīng)常出現(xiàn)教學模式適應性不足、英語教學觀念較為落后、教學資源開發(fā)不夠充分的問題，作者認為相關高職院校可加強新媒體技術的運用，依托即時通信公眾平臺、微視頻等輸出形式，借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息傳播渠道與數(shù)字終端，

為學生提供多樣化的信息服務媒介形態(tài)，幫助教師充實教學資源，積累教學經(jīng)驗，促進英語教學體系改革。為確保教師能夠充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢，提高高職英語教學質(zhì)量，文章圍繞高職英語教學中常見的幾種新媒體技術展開分析，包括微課、微信、二維碼技術等，并闡述高職英語教學中新媒體技術的應用路徑，要求教師將學生作為教學主體，從語法、詞匯、聽說、讀寫等維度探索教學資源的運用模式，積極開展第二課堂活動，豐富學生英語知識儲備，鍛煉其英語實踐能力。同時，還要做好技術應用的互動與反饋，建立認知結(jié)構，控制好信息冗余度，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，確保改革后的高職英語教學體系能夠滿足學生的個性化需求，幫助學生適應社會企業(yè)，通過虛擬情境化教學，使學生能夠運用英語知識解決實際問題，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：微課；高職英語教學；虛擬情境；新媒體技術；英文歌曲

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）22-0181-03

一、引言

隨著信息化技術、智能化手段的迅猛發(fā)展以及數(shù)字化設備的不斷升級、優(yōu)化，高職英語教學模式也更加多元化。傳統(tǒng)的黑板式教學已無法滿足學生的學習要求，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。因此，相關院校要將新媒體教學作為主要手段，為課堂教學注入活力，切實提高學生的學習水平。

二、高職英語教學中常見的新媒體技術

（一）微課

微課是指借助信息技術，根據(jù)認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容，實現(xiàn)素材擴展的結(jié)構化數(shù)字資源，其特點在于教學時間短、資源容量小、資源使用便捷、主題突出、趣味創(chuàng)作，既沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標，主要針對特定的目標人群，實現(xiàn)知識內(nèi)容的傳遞[1]。

以往的高職英語教學中，教師更多采用知識灌輸?shù)氖谡n形式，通過預先講解英語語言知識，結(jié)合教學進度，完成理論知識點的傳輸。但英語語言知識本身較為龐雜，學生往往要花費大量時間進行記憶與理解，也會在一定程度上削減學生的學習積極性與主動性。而微課則始終圍繞具體的知識要點進行教學，每節(jié)課時長不超過10分鐘，更注重實際應用方面的講解，有助于學生確立知識架構。教師在開展微課前，要預先完成知識要點的提取與講授，制作好微課視頻，之后利用剩余時間，講解與知識點有關的事例，以小組為單位，調(diào)動學生的討論積極性。同時還要帶領學生通過手機錄入學習心得，引導學生發(fā)表個人觀點，積累知識[2]。

（二）微信

微信是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通信服務的應用程序，能夠通過手機媒體實現(xiàn)資源共享，經(jīng)驗交流。該程序也是現(xiàn)階段學生從網(wǎng)絡獲取與英語知識相關資源的主要渠道，將其運用在高職英語教學中，可以促進課堂教學與學生自主學習的銜接，推動教師的角色轉(zhuǎn)變，幫助學生獲取優(yōu)質(zhì)教學視頻，完成知識點的學習與理解。在應用時，教師要全面把握教材，關注微信朋友圈，找到學生感興趣的學習內(nèi)容，并激發(fā)學生的主動思考與評價[3]。

（三）二維碼技術

以往英語教學中，學生大多結(jié)合教師的課件資料，利用紙筆記錄的形式，掌握英語知識，但這種方法會使學生在記錄時更注重要點記錄的準確度，缺少足夠時間進行知識點的理解與整理，無法有效闡述自己的學習觀點[4]。這種植入式知識記憶難以調(diào)動學生對知識點的深入體會，并且筆記記錄耗時較長，學生無法在學習過程中產(chǎn)生成就感，容易在長時間枯燥的教學模式下脫離教學活動。而二維碼則可切實解決此類問題，教師可借助二維碼編輯軟件，將電子板書導入編輯程序，并生成與教學內(nèi)容相關的二維碼圖表，之后將圖標復制到PPT教學課件內(nèi)，或是在微信平臺上分享。這樣學生便可借助掃描二維碼的形式，下載相關資料，利用手機文本進行資料瀏覽。該技術能夠大幅壓縮筆記記錄時間，使學生集中精力聆聽教師講解英語知識點，也能通過標注圈畫的方式，加入對知識點的個人觀點，強化解決問題的成就感與自信心[5]。

三、高職英語教學中新媒體技術的應用路徑

（一）語法教學

語法教學是高職英語的教學重點，也是英語知識學習的重要基礎內(nèi)容。為了簡化知識學習難度，教師可打造微課堂，將語法內(nèi)容以微課視頻的形式展示給學生。例如，在教學時，教師可利用視頻短片，將知識進行具象化呈現(xiàn)，考慮學生認知特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。搭配投影儀，呈現(xiàn)英語語法框架圖，幫助學生梳理有關情態(tài)動詞、動詞不定式等內(nèi)容，并把握好教學節(jié)奏。根據(jù)框架圖完成知識點的分布講解[6]。同時，教師還要為每個知識點設計一個練習題，闡述知識基礎內(nèi)涵，利用即時通信，打造師生溝通橋梁。新媒體技術的發(fā)展，在一定程度上推動了移動終端的開發(fā)與普及，使人們交流更加便捷，能夠做到遠距離的資料傳遞。例如，在學習虛擬語氣等知識點時，教師可通過微信聊天工具，為學生布置預習作業(yè)，要求學生自主研究常見的幾種句式結(jié)構虛擬語氣，之后利用平臺軟件，發(fā)布相關練習題，使學生能夠緊跟教師步伐完成學習任務。而學生也能將預習成果以及學習中遇到的難點和問題反饋給教師，由教師在線引導，把握學生學習水平[7]。

此外，為了提高學生的語法知識實踐效果，教師還可引入即時新聞采訪與播報，使學生掌握高水平的英語寫作能力，為日后在職場中脫穎而出打下基礎。以英語新聞文體結(jié)構為基礎的內(nèi)容具有時效性強、語言應用嚴謹?shù)奶攸c，且文本邏輯緊密，通過搭配混合現(xiàn)實手段，在課堂上呈現(xiàn)虛擬場景信息，利用交互反饋的信息回路，強化學生體驗的真實感。教師應帶領學生完成英文新聞薄板的拍攝，讓學生獨立撰寫新聞稿，在鍛煉學生寫作能力的基礎上，也能訓練學生的應變能力[8]。

（二）詞匯教學

教師可將微視頻作為載體，實現(xiàn)教學資源與新媒體技術的充分結(jié)合，利用、視頻、圖形、動畫等形式，改變以往過于單一、枯燥的教學模式，通過思維導圖，整理單元詞匯，進行詞根與詞綴的分類，并通過微講座視頻，幫助學生把握知識難點與重點。通過介紹動畫、電影，將詞匯放到相應語境中，加深記憶，提高學生詞匯應用效率。

如在觀看英語電影前，教師要預先準備一份簡短的觀前指南，引導學生建立圖式，有利于后續(xù)理解電影內(nèi)容，要求指南內(nèi)包括電影劇情、劇中人物簡介、生詞詞匯以及相應的文化背景知識[9]。之后教師要講述電影主題，引導學生討論與電影主題相關的問題。

例如，在播放電影《獅子王》時，電影取材于莎士比亞的《哈姆雷特》，主要講述非洲草原上獅子群落的權力斗爭，以及小獅子成長為獅子王的經(jīng)歷。因此，在放映過程中，教師可將問題設置為學生是否了解王位繼承方面的知識，或者是否有人看過《哈姆雷特》，在自然導入電影后，設計一些詞匯練習題?？梢詮碾娪坝⒄Z對白中選擇包含關鍵詞的句子，要求學生結(jié)合上下文推解單詞意思。此時學生會開動腦筋，大膽猜測，而教師則要作為輔助者，提供關鍵詞的同義詞，訓練學生利用語境猜測詞匯的能力；在觀看中，則要幫助學生準確理解影視材料的內(nèi)容，掌握新的詞匯，使學生通過英文字母拼寫單詞，并完成教師布置的“漢譯英”作業(yè)；在觀看后，則要創(chuàng)設情境，鼓勵學生暢談觀后感，用英語記下腦海中的影音形象，或者就某一角色進行討論分析，并在討論結(jié)束后，誦讀影片經(jīng)典句子，加深語言知識的記憶[10]。

同時，教師還可帶領學生在觀看故事結(jié)局后，發(fā)散思維，要求學生能夠根據(jù)繪本故事，進行仿寫練習，激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供詞匯運用的平臺與機會。以《逃家小兔》為例，在故事結(jié)束后，學生可續(xù)編故事結(jié)局，即小白兔回到家后，不想再離家出走了，每天依偎在母親身邊，過上了幸?？鞓返臅r光。

（三）聽說教學

首先，教師要打造全新的語言教學模式，強化教學活動的交際性，以課堂為本、講授訓練為輔，強化學生內(nèi)化對語言結(jié)構的認知，通過戲劇表演，強化學生聽說能力。例如，教師要收集大量的數(shù)據(jù)資料，播放情節(jié)與對白相對簡易的電影片段給學生欣賞，包括《簡·愛》《功夫熊貓》等。通過聲情并茂的形式，將學生投放在英美文化背景下，使其了解語言背后的文化。之后，指導學生改編感興趣的中外故事，將《梁山伯與祝英臺》改編為英語短劇，并結(jié)合當下熱門話題，引發(fā)學生廣泛討論，要求學生自主上網(wǎng)搜索事實詳情，并編排成短劇表演，而教師則可充當翻譯的角色，為學生提供必要的幫助與指導[11]。

其次，教師要控制好信息冗余度，防止信息冗余度過高，抑制學生學習積極性，影響教學效果。教師應借助新媒體手段，實現(xiàn)多元媒體信息資源的高度整合，簡化語言輸入形式。例如，在播放聽力資料時，教師可通過字幕與圖像交替隱現(xiàn)的形式，采用面對面交流的微信語音，適當重復信息，將這種信息豐富化、動態(tài)化，剔除信息的多義性與模糊性，幫助學生在既定時間內(nèi)獲取大量信息[12]。

再次，要拓寬教學時空范圍，加強校園的數(shù)字化、智慧化建設，合理運用新媒體技術與智能設備，將學校建設成無處不在的課堂，使學生可以在任何時間、任何地點自主學習，營造良好的學習氛圍。例如，校園內(nèi)可設置數(shù)字電視與廣播，幫助學生接收英語新聞。而教師也可利用微博發(fā)布英語時事新聞錄音，由學生點擊鏈接，觀看其中內(nèi)容，并作出文字評論或語音評論。這樣便可達到將聽說訓練延伸到課堂以外的目的[13]。

最后，要建立突出認知結(jié)構，做好與外界輸入信息的互動。例如，在進行聽說教學時，教師要充分考慮學生之間的個體差異性，并通過特定英語情境，布置英語教學任務，觀察學生如何完成任務，評估學生遇到問題時的表現(xiàn)。整個過程可利用虛擬現(xiàn)實設備，該設備的左右眼屏幕可分別顯示左右眼的圖像，人眼在獲取帶有差異的信息后，能夠在腦海中產(chǎn)生立體感，在情境環(huán)境現(xiàn)實化的情況下，學生可以移動于全景視角的虛擬現(xiàn)實中，利用跟蹤運動控制系統(tǒng)，控制虛擬物體，從而產(chǎn)生身臨其境之感，強化不同情境下的英語應用能力[14]。

（四）閱讀教學

新媒體技術在英語閱讀教學中的應用主要表現(xiàn)為交互式教學和任務型教學。交互式教學是指教師將從網(wǎng)上下載的資料發(fā)送到學生終端設備中，為學生提供閱讀素材，提高師生間的互動頻率，激發(fā)學生的探索欲望；任務型教學是指教師設計校園平臺網(wǎng)頁，由學生根據(jù)賬號、密碼登錄平臺，完成教師發(fā)布的學習任務，并根據(jù)學生完成狀況，了解學生的閱讀學習進度。此外，教師本身也要提高自身的專業(yè)能力，熟練使用信息技術、多媒體手段，具備一定的信息化素養(yǎng)，注重本土化教學，能夠有效應對突發(fā)狀況，給予學生全方位的評價，最大程度提高學生的英語學習水平，促進教育資源的創(chuàng)新性發(fā)展，減少學生學習壓力，使其真正意義上契合社會企業(yè)提出的多樣化要求[15]。

四、結(jié)語

通過對高職英語教學中常見的幾種新媒體技術開展分析討論，并提出相關的在語法教學、詞匯教學、聽說教學、閱讀教學等方面的應用路徑，通過改造現(xiàn)有的教學體系，推動教學資源的高度整合，拓寬學生學習空間，煥發(fā)教學課堂活力，充分發(fā)揮新媒體技術的開放性、廣泛性、共享性與互動性優(yōu)勢，利用英語影視欣賞、即時英語新聞播報、模擬英語實戰(zhàn)場景等方式，提高學生的英語學習效率與質(zhì)量，形成良好的英語素養(yǎng)。

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作者簡介 劉海艷，助教，研究方向：英語教學與翻譯。