“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是唐代文學家韓愈為老師下的定義。課本中老師的形象千姿百態(tài)，比如《論語》中的孔子、《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生、《再塑生命的人》中的莎莉文老師，等等。一代代老師像夜空中閃亮的星星，在不同的時代中，堅守講臺，為那些黑夜中的孩子亮一盞燈、施一寸暖，引著他們找到光明。

本期“群文閱讀”為讀者展現(xiàn)不同時代背景下的老師群像。在閱讀時，請根據(jù)文章的內(nèi)容主旨，比較三位老師的異同，深切體悟他們的人格魅力與精神力量。

教學有方的儒林先生

1931年，國民黨腐朽不堪、派系紛爭不斷；同時，日本發(fā)動“九一八”事變，侵占我國東北地區(qū)。當時，中國處于半殖民半封建社會，在這樣的背景下，老一派的儒林知識分子困境重重，高北溟便是其中之一。從舊式私塾的教書先生到新式學堂的國文教員，他將熱情傾注于教學之中，憑借自己的微薄之力，悉心為學生傳授知識、傳播智慧，讓學生有機會飛得更高、更遠。

人物卡片

@高北溟

名鵬，字北溟，家世業(yè)儒，十六歲考中秀才。他性格落落寡合，不喜交際，但學識淵博，教學嚴謹有方。

徙（節(jié)選）

◎ 汪曾祺

縣里有一個初級中學，可是一向辦得很糟。教育局長不得不下決心對這個學校進行改組，找了沈石君來當校長，所有教員都由他來決定。國文教員，沈石君聘了高北溟。①

高先生自然欣然同意。他談了一些他對教學的想法。沈石君認為很有道理。

高先生要求“隨班走”。教一班學生，從初一教到初三，一直到送他們畢業(yè)，考上高中。他說別人教過的學生讓他來教，如墾生荒，重頭來起，事倍功半。教書教人，要了解學生，知己知彼。不管學生的程度，照本宣科，是為瞎教。學生已經(jīng)懂得的，再來教他，是白費；暫時不能接受的，勉強教他，是徒勞。他要看著、守著他的學生，看到他是不是一月有一月的進步，一年有一年的進步。如同注水入瓶，隨時知其深淺。他說當初談老先生（注：指談甓漁）就是這樣教他的。

他要求在部定課本之外，自選教材。他說教的是書，教書的是高北溟?！爸挥形易约菏熳x，真懂，我所喜愛的文章，我自己為之感動過的，我才講得好。”② 他強調(diào)教材要有一定的系統(tǒng)性，要有重點。他也講《苛政猛于虎》、《晏子使楚》、《項羽本紀》、《出師表》、《陳情表》、韓（愈）、柳（宗元）、歐（陽修）、蘇（軾）。集中地講的是白居易、歸有光、鄭板橋。他要把課堂講授和課外閱讀結(jié)合起來。課上講了《賣炭翁》《新豐折臂翁》，同時把白居易的《新樂府》全部印發(fā)給學生。講了一篇《濰縣署中寄弟墨》，把鄭板橋的幾封主要的家書、道情（中國傳統(tǒng)曲藝的一種）和一些題畫的詩也都印發(fā)下去。學生看了，很有興趣。這種做法，在當時的初中國文教員中極為少見。他選的文章看來有一個標準：有感慨，有性情，平易自然。這些文章有一個貫串性的思想傾向，這種傾向大體上可以歸結(jié)為：人道主義。

他非常重視作文。他說學國文的最終目的，是把文章寫通。學生作文他先眉批一道，指出好處和不好處，發(fā)下去由學生自己改一遍，或同學間互相改；交上來，他再改一遍，加總批，再發(fā)給學生，讓學生自己謄一遍，留起來；要學生隨時回過頭來看看自己的文章。他說，作文要如使船，撐一篙是一篙，作一篇是一篇。不能像驢轉(zhuǎn)磨，走了三年，只在磨道里轉(zhuǎn)。

在縣立初中讀了三年的學生，大部分文字清通，知識豐富，他們在考高中，甚至日后在考大學時，國文分數(shù)都比較高，是高先生給他們打下的底子。更重要的是他們學會了欣賞文學—高先生講過的文章的若干片段，許多學生過了三十年還背得；他們接受了高先生通過那些選文所傳播的思想—人道主義，影響到他們一生的立身為人。嗚呼，先生之澤遠矣?、郏▉碓矗喝嗣裎膶W出版社《汪曾祺小說全編》，有改動）

閱讀點示

①小說中高老師的原型，正是作者汪曾祺小學五年級到初中三年級的國文老師—高北溟先生?，F(xiàn)實中高先生的為人、學問和教學方法也像小說里寫的那樣，他的文學趣味和審美喜好影響了汪曾祺一生的寫作基調(diào)。

②由此可見高老師十分負責，而且教學有方。

③20世紀80年代，汪曾祺寫就了《受戒》《異秉》《大淖記事》《歲寒三友》等飽含溫情之作。在這些作品中，汪曾祺追求和諧，強調(diào)人道主義。而這一切，皆肇始于高北溟先生的中學課堂。

思考探究

請聯(lián)系本文內(nèi)容，簡述高先生是如何教學生寫作的。

①先作眉批，指出優(yōu)劣；②讓學生自改或互改，再作批注；③讓學生謄寫留存，反復研習；④重視寫作成效，讓學生學有所獲。

課本鏈接

文中的高先生與《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生同為清末秀才，也都是老師，請分析比較兩者的異同。

相同點：兩人都為人方正、學識淵博、嚴慈相濟，并且喜愛讀書。不同點：①壽鏡吾老先生的教學方法比較傳統(tǒng)，高先生更加教學有方。②壽鏡吾老先生傲然遺世、自得其樂；高先生志存高遠，但求而不得。

親切可愛的“萬能老頭”

相比于班主任和科任老師，洪老頭更像是學生們的“生活老師”，他每天做著各種“雜事兒”，始終笑瞇瞇地照料著校園和他的學生……

人物卡片

@洪主任

教務處主任，瘦削、眉淡、目光柔和，性格親切、和藹，總是笑瞇瞇的。

笑瞇瞇的洪老頭

◎ 張 蜇

洪主任五十多歲，很瘦，瘦得像柴火棒子，腮下無肉，兩邊都凹下去一個大坑，下巴透尖。他眉毛有些淡，眼睛卻大，目光柔和。與我們的班主任李仲連老師一天到晚虎著臉不一樣，洪主任一天到晚滿臉蕩漾著笑意，連一個人走在路上都是笑瞇瞇地看樹看草看學生，這讓有些謝頂?shù)乃@得很親切。我們都興高采烈地叫他洪老頭。

洪主任是教務處的主任，具體教哪個學科我們還真不知道。他經(jīng)常背著手笑瞇瞇地在學校里瞎轉(zhuǎn)悠，到學校大白楊樹下站站，到學校池塘邊晃晃，到學校麥地、黃瓜地、辣椒地、冬瓜地、茄子地、白菜地和蘿卜地里走走，隨手撿個垃圾什么的。打鈴的王老師有事的話，他也打鈴，洪主任打鈴比王老師悠揚，那鈴聲聽起來像他的臉笑瞇瞇的。① 當然他轉(zhuǎn)得最多的地方是我們的教室和伙房，還有宿舍。

我們剛讀初中那會兒，作業(yè)很少，自習課很多，需要老師來維持紀律，不然我們總是講話，聲音很大，有時還在教室里前后追逐嬉鬧。這種時候來巡視檢查的沒別人，就是校長、李仲連老師、洪老頭三個。校長巡視總是用力地推開教室前門，眉頭一皺，一副非常頭大的表情，擺著雙手讓我們安靜。李仲連老師是我們班主任，他喜歡在教室前后的玻璃窗外悄悄地“監(jiān)視”，看看都是誰在犯錯誤、誰犯的錯誤最重，記下來后再威嚴地敲窗戶喝令我們安靜，有時也用手指向某個人再用力一揮，意思是要那個人出去。洪主任與他們都不同，老頭總是笑瞇瞇地輕輕推開后門，笑瞇瞇地說：“又說了，我在教務處門口就聽到你們在嘰嘰喳喳！”然后笑瞇瞇地在教室走一圈，再走出去。②

我們那個時候吃飯是個大問題。學校只有做飯的伙房，沒有吃飯的食堂，我們只能露天吃飯，遇到下雨天也是露天里打完飯菜端碗回宿舍吃。這還不是最困難的，難事是學校用一個大木桶盛我們的飯食，那木桶和我們一般高，我們把抬木桶的杠子放到肩膀上根本抬不起來，第一頓飯直接把值日生難為哭了，最后大家商量每頓飯用四個人，抓著桶沿一點點往外挪。四個十一二歲的孩子使出吃奶的力氣弄那木桶，直接把伙房的師傅和高中那幫學生惹得停下來看我們的笑話。我們正難為情，洪主任到了，他笑瞇瞇地說放下放下，隨后就手指兩個笑得最厲害的高中男生說：“你，還有你，先別吃飯，用杠子幫他們抬過去?！闭f這話時他仍笑瞇瞇的。這么過了一個星期，我們準備再去弄飯桶時，伙房師傅氣哼哼地發(fā)話了：“放那兒，你們嘴里的事兒洪老頭讓我們包了！”從此，都是伙房把那個大木桶直接給我們抬來，一直到初二我們的個子已經(jīng)能把木桶抬離地面。

我在那所中學吃了六年的露天飯。我們漸大后，各種意識漸長，終于忍無可忍，在某個傍晚把學?；锓繃似饋?，端著滿是膩蟲的湯碗讓他們的人出來。洪老頭第一次以焦急的神色趕來，站在伙房外的煤堆上安撫學生。他當著學生的面把一碗咸湯喝下，并承諾責令后勤今后一定要把菜洗干凈。他皺著眉頭，第一次沒有笑瞇瞇地對著學生說話。③ 我們見他出來，心里就有些不忍，也就散了。

就是那天，我們從伙房往前面教學區(qū)走，天邊晚霞燦爛，學校的茄子地露著敗象，辣椒地里一片火紅，冬瓜個子碩大，曬糞場臭氣熏天，楊樹有干死的葉子落下，池塘里漂滿浮萍，路上有教師的孩子在嬉戲，洪老頭停下來，蹲下身子，笑瞇瞇地逗他們。④（來源：《文匯報》2019年3月4日，有改動）

閱讀點示

①運用了比喻和通感的修辭手法，鈴聲與笑臉相互輝映，凸顯了洪老頭的親切和溫暖。

②通過對比描寫，凸顯了洪老頭的慈祥、溫和，使人物形象更加鮮明。

③在面對原則性的問題時，洪老頭是嚴肅認真的。他果斷、誠懇，與平時的形象反差很大，給人強烈的沖擊力與感染力。

④結(jié)尾處情景交融，人物活動與景色交相輝映，使人深切體會到洪老頭的善良與溫暖。

思考探究

文章主要通過哪些事件刻畫了一個“笑瞇瞇的洪老頭”？請簡要概述。

①洪老頭笑瞇瞇地在學生自習時維持紀律；②洪老頭笑瞇瞇地讓高中男生幫“我們”抬盛飯食的木桶；③洪老頭不再笑瞇瞇，嚴肅、誠懇地向?qū)W生承諾會保證食堂的衛(wèi)生。

獻身教育的掌燈人

科幻小說《鄉(xiāng)村教師》站在人類文明、宇宙文明的高度，將技術先進的高等文明和地球上偏遠山村一群接受鄉(xiāng)村教師教育的學生進行強烈對比，在科幻大背景下表現(xiàn)了教師的崇高，講述了教師對整個人類的影響 —人類因教師而偉大。

人物卡片

@李寶庫

偏僻山村的全科老師，平凡、孤獨、病弱、貧窮，關愛學生，為教育燃盡生命。他是成人眼里的異類，孩子眼里的英雄。

鄉(xiāng)村教師（節(jié)選）

◎ 劉慈欣

一

偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師李寶庫身患絕癥，彌留之際仍在為學生授課。

夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。

“老師歇著吧，明兒個講也行的?！币粋€男娃說。

他艱難地苦笑了一下：“明兒個有明兒個的課?！?/p>

他想，如果真能拖到明天當然好，那就再講一堂課。但直覺告訴他怕是不行了。

他用盡最后的力氣，接著講下去。

“這堂課講牛頓三定律。牛頓是從前的一個英國大科學家，他說了三句話，這三句話很神的，它把人間天上所有東西的規(guī)律都包括進去了，上到太陽月亮，下到流水刮風，都跑不出這三句話劃定的圈圈。

“下面講第一定律：當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動不變。”

娃們在燭光中默默地看著他，沒有反應。

“就是說，你猛推一下谷場上那個石碾子，它就一直滾下去，滾到天邊也不停下來。寶柱你笑什么？是啊，它當然不會那樣，這是因為有摩擦力，摩擦力讓它停下來，這世界上，沒有摩擦力的環(huán)境可是沒有的……

“牛頓第二定律比較難懂，我們最后講，下面先講牛頓第三定律：當一個物體對第二個物體施加一個力，這第二個物體也會對第一個物體施加一個力，這兩個力大小相等，方向相反?！?/p>

時間不多了。

“下面我們講牛頓第二定律……”

他心急如焚，極力想在有限的時間里給娃們多講一些。

“一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比。首先，加速度，這是速度隨時間的變化率，它與速度是不同的，速度大加速度不一定大，加速度大速度也不一定大……”

他驚奇自己的頭腦如此清晰，思維如此敏捷，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉芯倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。他產(chǎn)生了一個幻象：

一把水晶樣的斧子把自己的大腦無聲地劈開，他一生中積累的那些知識，雖不是很多但他很看重的，像一把發(fā)光的小珠子毫無保留地落在地上，發(fā)出一陣悅耳的叮當聲，娃們像見到過年的糖果一樣搶那些小珠子，搶得摞成一堆……這幻象讓他有一種幸福的感覺。

“你們聽懂了沒？”他焦急地問。他的眼睛已經(jīng)看不到周圍的娃們，但還能聽到他們的聲音。

“我們懂了！老師快歇著吧！”

他感覺到那團最后的火焰在弱下去，“我知道你們不懂，但你們把它背下來，以后慢慢會懂的。一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比?！?/p>

“老師，我們真懂了，求求你快歇著！”

他用盡最后的力氣喊道：“背呀！”

娃們抽泣著背了起來：“一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比。一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比……”

這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產(chǎn)生的思想，以濃重西北方言的童音在二十世紀中國最偏僻的山村中回蕩，就在這聲音中，那燭苗滅了。

娃們圍著老師已沒有生命的軀體大哭起來。

二

此時，地球被另外兩個宇宙文明間的戰(zhàn)爭波及，只有通過了文明程度測試，才能幸免于難。那十幾個鄉(xiāng)村學生正好被抽中……

那束四維波束在三維太空中以接近無限的速度到達地球，穿過那所鄉(xiāng)村小學校舍的屋頂，以基本粒子的精度對這十八個孩子進行掃描。數(shù)據(jù)的洪流以人類難以想象的速率傳回太空，很快，在藍84210號艦主計算機那比宇宙更廣闊的內(nèi)存中，孩子們的數(shù)字復制體形成了。

十八個孩子懸浮在一個無際的空間里，那空間呈一種無法形容的色彩，實際上那不是色彩，虛無是沒有色彩的，虛無是透明中的透明。孩子們都不由想拉住旁邊的伙伴，他們看上去很正常，但手從他們身體里毫無阻力地穿過去了。

有一個聲音，在這數(shù)字宇宙中回蕩。

“開始3C級文明測試，3C文明測試試題１號：請敘述你所在星球生物進化的基本原理，是自然淘汰型還是基因突變型？”

孩子們茫然地沉默著。

…………

“3C文明測試試題10號：請說明構成你們星球上海洋的液體的分子構成?！?/p>

孩子們?nèi)匀幻Ｈ坏爻聊?/p>

“到此為止吧！”在一千光年之外，艦隊統(tǒng)帥對最高執(zhí)政官說，“不能再耽誤時間了，否則我們肯定不能按時完成第一階段的任務?！?/p>

最高執(zhí)政官的智能場發(fā)出了微弱的表示同意的振動。

“發(fā)射奇點炸彈！”

“準備脫離爆炸威力圈，時空躍遷準備，三十秒倒數(shù)！”

“等一下，奇點炸彈到達目標還需多長時間？”最高執(zhí)政官說，艦隊統(tǒng)帥和參議員的注意力也被吸引過來。

“它正越過內(nèi)側(cè)１號行星的軌道，大約還有十分鐘?！?/p>

“用五分鐘時間，再進行一些測試吧?！?/p>

“是，閣下?！?/p>

“3C文明測試試題13號：當一個物體沒有受到外力作用時，它的運行狀態(tài)如何？”

數(shù)字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：“當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動不變。”

“3C文明測試試題13號通過！3C文明測試試題14號……”

“3C文明測試試題14號：請敘述相互作用的兩個物體間力的關系?！?/p>

孩子們說：“當一個物體對第二個物體施加一個力，這第二個物體也會對第一個物體施加一個力，這兩個力大小相等，方向相反！”

“3C文明測試試題14號通過！3C文明測試試題15號：對于一個物體，請說明它的質(zhì)量、所受外力和加速度之間的關系。”

孩子們齊聲說：“一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！”

“3C文明測試試題15號通過，文明測試通過！確定目標恒星500921473的３號行星上存在3C級文明?！?/p>

“奇點炸彈轉(zhuǎn)向！脫離目標??！”最高執(zhí)政官的智能場急劇閃動著，用最大的能量把命令通過超空間傳送到藍84210號艦上。

“我們險些毀滅了一個碳基文明?！眳⒆h員長出一口氣說。

三

閱讀點示

有學者評價：“劉慈欣在文章中并沒有正面歌頌教師的偉大，他從更宏大的視角去看教師，教師不僅僅通過教書育人改變別人的命運，更意味著文明的傳承，也正是因為教師，人類文明智慧的結(jié)晶得以傳遞?！倍@也是本文最觸動人心之處，作者將作為渺小個體的鄉(xiāng)村教師與宏大的宇宙文明對比，流露出對教師事業(yè)薪火相傳的無限崇敬和辯證思索，不動聲色又驚心動魄地頌揚與謳歌教師的職業(yè)精神。

“天??！這顆行星上的文明不是3C級，是5B級??！”看著藍84210號艦從一千光年之外發(fā)回的檢測報告，參議員驚呼起來。

“他們的基本特征是什么？”艦隊統(tǒng)帥問。

“您想知道哪些方面？”藍84210號上的值勤軍官問。

“比如，這個行星上生命體記憶遺傳的等級是多少？”

“他們沒有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的。”

“那么，他們個體相互之間的信息交流方式是什么？”

“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官，這種器官在這個行星以氧氮為主的大氣中振動時可產(chǎn)生聲波，同時把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息?！?/p>

“這種方式信息傳輸?shù)乃俾适嵌啻?？?/p>

“大約每秒１至10比特。”

艦隊統(tǒng)帥大怒：“你是想告訴我們，一種沒有記憶遺傳，相互間用聲波進行信息交流，并且是以令人難以置信的每秒１至10比特的速率進行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級文明？！而且這種文明是在沒有任何外部高級文明培植的情況下自行進化的？！”

“但，閣下，確實如此?！?/p>

“但在這種狀態(tài)下，這個物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進化所必需的！”

“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介?！?/p>

“聽起來像神話?！?/p>

“不，”參議員說，“在銀河文明的太古時代，確實有過這個概念，但即使在那時也極其罕見，除了我們這些星系文明進化史的專業(yè)研究者，很少有人知道。”

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”

“他們叫教師?！?/p>

四

當娃們造好那座新墳時，東方已經(jīng)放亮了。老師是放在從教室拆下來的一塊門板上下葬的，陪他入土的是兩盒粉筆和一套已翻破的小學課本。娃們在那個小小的墳頭上立了一塊石板，上面用粉筆寫著“李老師之墓”。

只要一場雨，石板上那稚拙的字跡就會消失；用不了多長時間，這座墳和長眠在里面的人就會被外面的世界忘得干干凈凈。

太陽從山后露出一角，把一抹金暉投進仍沉睡著的山村；在仍處于陰影中的山谷草地上，露珠閃著晶瑩的光，可聽到一兩聲怯生生的鳥鳴。

娃們沿著小路向村里走去，那一群小小的身影很快消失在山谷中淡藍色的晨霧中。

他們將活下去，以在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄但確實存在的希望。（來源：四川科學技術出版社《流浪地球：劉慈欣短篇小說精選》，有改動）

閱讀點示

此為小說結(jié)尾，在結(jié)構上巧妙地與鄉(xiāng)村教師臨終前病重情形的敘寫相照應，使文章的情感得到升華，使鄉(xiāng)村教師堅守使命、傳承文明的崇高精神品質(zhì)更加鮮明深刻，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢淋漓。

思考引導

請結(jié)合本文故事動情點的價值和思想內(nèi)涵，開掘聯(lián)想生活中師生間的動情點。

群文關聯(lián)

以上文章各具寫作特色，展現(xiàn)了不同時代與環(huán)境下的教師形象。我們不僅要學習文章的藝術手法，更要感悟文章的動情點，進一步思考它所蘊含的意義，挖掘它的思想內(nèi)涵，體會其中的情感差異。

群文任務

1. 以上幾篇文章中出現(xiàn)的老師形象和你學過或讀過的文章中的哪位老師相像？請結(jié)合實例談一談。

例：《徙》中的高北溟先生，與汪曾祺的回憶性散文《沈從文先生在西南聯(lián)大》中的沈從文先生十分相像。兩人都有很高的學識，教學認真、細心負責，并且都對汪曾祺的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。

2. 每個時代的老師都有其獨特的時代意義和人格魅力，除了以下人物，你還能舉出 哪些例子？請?zhí)顚懺谙旅娴臋M線上。

示例1：張伯苓先生立志“寧以身殉，不為利誘，終身從事教育，不為官”，在戰(zhàn)火紛飛的年代，保護南開系列學校一片書聲瑯瑯。

示例2：“燃燈校長”張桂梅，扎根山區(qū)教育一線四十多年，幫助近2000名女孩走出大山、圓夢大學。

寫作練習

《笑瞇瞇的洪老頭》對人物的描寫十分生動傳神，請仿照文章中的描寫方法，選擇一位你熟悉的老師，用200字左右給他“畫”一幅肖像，送上你的教師節(jié)祝福吧。

結(jié)語

所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師就是這樣一個令人敬佩的群體。本期群文中的教師正是世界上千千萬萬教師的縮影，他們堅守著自己的職責，把知識的火種播撒到學生的心里。那耕耘在三尺講臺上的身影，蘊含著改變世界的精神力量，他們用辛勤的汗水，成就了一個個時代英才。愿少年乘風破浪，他日毋忘化雨功！

投稿貼士

“現(xiàn)代閱讀”官方微信公眾號為學生寫作練習提供展示平臺，老師可以組織學生參與，學生也可自主投稿，試寫習作將有機會獲得編輯或名師點評；優(yōu)秀習作將有機會刊登在《現(xiàn)代閱讀》雜志上，并贈樣刊一本。（注：公眾號征稿無稿酬）

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