笱崇敏　楊舒涵

［摘? ? ? ? ? ?要］? 就業(yè)難與招工難的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯了高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在人才需求方面的不協(xié)調(diào)。構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)體系來(lái)探究大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型及提升策略。通過(guò)大規(guī)模施測(cè)發(fā)現(xiàn)：由個(gè)人職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)技能和溝通與表達(dá)能力五個(gè)維度構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力模型得到數(shù)據(jù)的良好支持。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大學(xué)生；核心素養(yǎng)；就業(yè)導(dǎo)向

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0０01-04

一、問(wèn)題的提出

2023年被譽(yù)為“歷史上最具挑戰(zhàn)性”的就業(yè)季節(jié)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從1999年高考擴(kuò)招開(kāi)始，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，到2023年，大學(xué)畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了1158萬(wàn)。對(duì)大學(xué)生而言，尤其是那些即將走出校園的學(xué)生，每年的就業(yè)問(wèn)題都是一個(gè)持續(xù)且備受關(guān)注的議題。在黨的二十大的報(bào)告中，對(duì)就業(yè)進(jìn)行了深入的探討，完善了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)對(duì)人才的需求成為高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的導(dǎo)向標(biāo)志，而就業(yè)指導(dǎo)則應(yīng)致力于服務(wù)于人才的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特性來(lái)進(jìn)行。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“就業(yè)難”并不是遙不可及的問(wèn)題，而是因?yàn)榻逃w制正在經(jīng)歷變革和完善，就業(yè)觀念也在更新和轉(zhuǎn)變，以及就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造和掌握變得更為困難。

專業(yè)技能包括大學(xué)生所掌握的符合社會(huì)需求的知識(shí)和技能， 目前大學(xué)生專業(yè)技能不足是影響就業(yè)的重要因素之一。很多大學(xué)生耗費(fèi)了很多時(shí)間和巨大精力盲目地考取各類證書，實(shí)際上作用并不明顯，已經(jīng)不能夠成為大學(xué)生就業(yè)的核心素養(yǎng)，很多用人單位把它們僅僅當(dāng)作篩選人才時(shí)的一個(gè)基本要求。而且對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，更加看重的是大學(xué)生擁有的專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)是否合理，是否豐富和多元化，這才是大學(xué)生就業(yè)時(shí)真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。因此，高校和大學(xué)生應(yīng)該從用人單位需求著手，把專業(yè)技能作為就業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn) 。

眾多學(xué)者認(rèn)為，教育的進(jìn)步是影響國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。盡管政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，但核心問(wèn)題仍然是人才之間的爭(zhēng)奪。高等教育機(jī)構(gòu)，作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要場(chǎng)所，面臨的主要理論和實(shí)踐挑戰(zhàn)是如何為社會(huì)培育合適的人才。因此，我們必須深入了解當(dāng)前社會(huì)真正需要的人才類型，以及大學(xué)生究竟擁有怎樣的核心素養(yǎng)，這樣他們才能在日益加劇的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得競(jìng)爭(zhēng)上的優(yōu)勢(shì)。只有這樣，我們才能更有針對(duì)性地、全面地完善和豐富大學(xué)生的培訓(xùn)體系。

二、研究方法

基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)初始問(wèn)卷編制。本次研究的參與者是在校的大學(xué)生。選取中國(guó)東部某省大學(xué)生 25人，他們來(lái)自不同的城市，其中男性19人，女性6人；年齡范圍在18～22歲。這項(xiàng)研究涉及大學(xué)生參與者，在參與之前向參與者提供了參與本研究的書面知情同意，解釋了研究的性質(zhì)，描述了訪談方案，并邀請(qǐng)他們參與。所有受訪者在知情同意的情況下同意參與。采訪是面對(duì)面進(jìn)行的，每次訪談持續(xù)約30～40分鐘。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提出了問(wèn)題，如下：“你如何理解大學(xué)生核心素養(yǎng)？”“你認(rèn)為基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)主要包含什么？受哪些因素影響？”進(jìn)一步總結(jié)歸納基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)量范圍。最后，初步構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，按照“簡(jiǎn)潔、通順、清楚、明白”的準(zhǔn)則進(jìn)行題目編制。通過(guò)三次討論，采用 Likert 五點(diǎn)計(jì)分量表（包括“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”五種回答） ，形成共28道題目的基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)卷初測(cè)版。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）項(xiàng)目分析

本研究旨在透過(guò)項(xiàng)目分析進(jìn)一步檢視哪些項(xiàng)目應(yīng)保留，并通過(guò)探索性因子分析探討其有效性。共有300名參與者完成了調(diào)查（115名女生，185名男生）。大一年級(jí)87人（占29%），大二年級(jí)71人（占23.7%），大三年級(jí)90人（占30%），大四年級(jí)52（占17.3%）；城鎮(zhèn)98人（占32.7%），鄉(xiāng)村202人（占67.3%）；黨員30人（占10%），非黨員270人（占90%）；學(xué)科專業(yè)，文科41人（占13.7%），理科86人（占28.7%），工科127人（占42.3%），藝體科46人（占15.3%）；有實(shí)習(xí)或者兼職經(jīng)歷88人（占29.3%），無(wú)實(shí)習(xí)或者兼職經(jīng)歷212人（占70.7%）。

首先，在專業(yè)的在線調(diào)查平臺(tái)騰訊問(wèn)卷上建立了包括試點(diǎn)量表和部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的問(wèn)卷。參與者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接找到這個(gè)網(wǎng)站。其次，在一個(gè)集中的時(shí)間段組織調(diào)查活動(dòng)，以保證參與者的參與質(zhì)量。

相關(guān)性被用來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先將被試按照 所得量表總分進(jìn)行高低排序，得分在前 27% 的為高分組，得分在后 27%的為低分組。采用獨(dú)立樣本ｔ 檢驗(yàn)比較量表高分組和低分組間的差異，刪除未達(dá)到顯著性差異的題項(xiàng)。項(xiàng)目維度相關(guān)性低（r<0.40）的項(xiàng)目被刪除，因?yàn)樗鼈兛赡芘c量表維度的總體結(jié)構(gòu)沒(méi)有密切的相關(guān)性。Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）和Bartlett的球度檢驗(yàn)被用來(lái)考慮因子分析的適當(dāng)性。其次，利用SPSS 23.0進(jìn)行了一系列的EFA，探討了項(xiàng)目的潛在結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目縮減。由于項(xiàng)目的性質(zhì)，選擇promax旋轉(zhuǎn)法（Fabrigar等人，1999）。確定保留因子數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)是特征值大于1和因子包含三個(gè)或三個(gè)以上項(xiàng)目（Worthington和Whittaker，2006）。項(xiàng)目減少的標(biāo)準(zhǔn)（Worthington和Whittaker，2006）如下：（1）項(xiàng)目強(qiáng)烈（>0.40）加載到因子上。（2）項(xiàng)目沒(méi)有交叉加載到兩個(gè)或多個(gè)因子上。在項(xiàng)目分析中，將題總相關(guān)系數(shù)小于0.4及高低分組t檢驗(yàn)不顯著的題目刪除，共刪除8道題目。

（二）探索性因子分析

使用基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表初測(cè)版，對(duì)393名被試進(jìn)行施測(cè)，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。對(duì)量表初測(cè)20個(gè)題目進(jìn)行探索性因素分析，Bartlett 球型檢驗(yàn)結(jié)果顯示： KMO值為0.95，x= 10006.32，df=378，P＜0．001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。在探索性因素分析中，結(jié)合特征根、碎石圖、負(fù)荷值、共同度和理論結(jié)構(gòu)，經(jīng)多次旋轉(zhuǎn)，逐次剔除因子負(fù)荷小于 0.45 和雙重負(fù)荷的題項(xiàng)7項(xiàng)。最終得到特征根大于 1 的因素5個(gè)，共 20個(gè)題項(xiàng)，累積方差解釋率為69 %。

（三）驗(yàn)證性因子分析

本研究的目的是在新樣本中進(jìn)一步研究20項(xiàng)量表因子結(jié)構(gòu)和心理測(cè)量學(xué)特性。對(duì)量表的模型進(jìn)行了CFA測(cè)試，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)效度和信度的證據(jù)。

研究共招募了1200名在校大學(xué)生。然而，只有816名受試者的數(shù)據(jù)被納入分析（384名受訪者因其他因素未能參與這項(xiàng)調(diào)查）。參與者年齡在18歲至22歲之間，在目前的研究中，我們只使用了在線收集的數(shù)據(jù)。訪談和數(shù)據(jù)收集進(jìn)行了6個(gè)月。在研究前獲得所有受試者書面知情同意。

本研究采用線上施測(cè)方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。主試由具有心理學(xué)背景的碩士研究生擔(dān)任，在被試知情并自愿的情況下進(jìn)行調(diào)查；量表包含五個(gè)維度和20個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用五點(diǎn)Likert量表（1=非常不符合，2=比較不符合，3=符合，4=比較符合，5=非常符合）。每個(gè)維度的總分越高，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng)。本次研究的參與者是在校大學(xué)生。參與者提供了參與本研究的口頭知情同意。主要采用方便抽樣方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

在被試知情并明確指導(dǎo)語(yǔ)后進(jìn)行作答。問(wèn)卷統(tǒng)一回收后，首先使用 SPSS 23.0及 AMOS 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。用于評(píng)估模型擬合的指標(biāo)如下：Satorra-Bentler卡方除以自由度、比較擬合指數(shù)（CFI）、良好擬合指數(shù)（GFI）、調(diào)整良好擬合指數(shù)（AGFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、增量擬合指數(shù)（IFI）、均方殘差根（RMR），近似均方根誤差（RMSEA）（Hu和Bentler，1999）。其次，運(yùn)用SPSS 23.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)效度。最后，運(yùn)用Cronbachα系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行信度分析。

使用 AMOS 24．0 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表的一階模型和二階模型擬合指數(shù)如下： 由表3可知，一階模型的x2/df 為 5.237，ＲMSEA為 0.06，且 AGFI、GFI、IFI、TLI、CFI 值均大于0.9； 而二階模型中x2/df 為 2.257，ＲMSEA 為0.05，且 AGFI、GFI、IFI、TLI、CFI值均大于 0.9。說(shuō)明二階模型擬合度較好，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這也與本研究的理論構(gòu)想一致，為此最終采用二階模型作為基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表的理論結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)見(jiàn)表3 。

四、信度與效度分析

（一）基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表正式版的信度分析

量表正式版的內(nèi)部一致性信度。采用基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表對(duì)1200名的被試進(jìn)行施測(cè)，施測(cè)結(jié)果用來(lái)進(jìn)行基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表的內(nèi)部一致性信度分析。結(jié)果見(jiàn)表4，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.900，職業(yè)道德的內(nèi)部一致性信度為0.912，學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部一致性信度為 0.854，執(zhí)行能力維度的內(nèi)部一致性信度為 0.829，專業(yè)技能維度的內(nèi)部一致性信度為0.805，溝通與表達(dá)能力維度的內(nèi)部一致性為0.915。結(jié)果表明，此量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

（二）效度分析

效度檢驗(yàn)主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面。本研究在量表編制過(guò)程中，圍繞基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)理論構(gòu)想和關(guān)系維度下基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容得到了三位同行專家和 三位心理學(xué)博士的認(rèn)可，說(shuō)明量表具有較好的內(nèi)容效度。通過(guò)計(jì)算量表各因子之間、量表與各因子之間的相關(guān)求出量表的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)分析的結(jié)果來(lái)看，各因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.4～0.6之間，呈中等程度相關(guān)。各因子與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在 0.6～0.8之間，且高于各因子之間的相關(guān)性，這表明總量表與各因子之間具有一定的獨(dú)立性，各因子也能夠反映量表要測(cè)量的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）量表正式版的重測(cè)信度

采用基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表對(duì)150名的被試間隔 2 周后進(jìn)行重復(fù)測(cè)試。計(jì)算兩次測(cè)量量表總分及各維度分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)?？偭勘淼闹販y(cè)信度為0.92，職業(yè)道德的內(nèi)部一致性信度為0.907，學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部一致性信度為 0.877，執(zhí)行能力維度的內(nèi)部一致性信度為 0.890，專業(yè)技能維度的內(nèi)部一致性信度為0.861，溝通與表達(dá)能力維度的內(nèi)部一致性為0.915。結(jié)果表明，量表具有較好的重測(cè)信度。

五、討論

本研究在量表編制過(guò)程中，經(jīng)歷多次迭代，保證了量表編制過(guò)程的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)了調(diào)查量表的規(guī)范性。并且對(duì)28道題項(xiàng)進(jìn)行多次檢驗(yàn)和分析，對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行了刪減和調(diào)整，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和因子分析，最終將評(píng)價(jià)量表精簡(jiǎn)為20道題項(xiàng)，分別進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證性因素分析和信效度檢驗(yàn)，確立最終的基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表，具有較高的參考性。

最終模型中各維度的復(fù)合信度可接受至中等，各維度之間的小到中等潛在變量相關(guān)性表明量表是可靠的，五個(gè)維度相對(duì)獨(dú)立。量表的五個(gè)維度都顯著正相關(guān)，表明其具有足夠的并發(fā)效度。

本研究開(kāi)發(fā)了一種基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的測(cè)量工具，旨在使基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的抽象概念更加具體、可操作和可衡量。此外，我們的研究結(jié)果表明該工具有效且可靠。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教育治理能力工具為教育工作者和研究人員提供了一種診斷工具，可用于評(píng)估現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種證據(jù)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)就業(yè)以及專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的改進(jìn)尤為重要。此外，定量研究建立在高質(zhì)量的測(cè)量?jī)x器之上。本研究中開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證的工具可以激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力領(lǐng)域更多高質(zhì)量的定量研究。

六、局限和未來(lái)發(fā)展

目前對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還處于初步階段。但仍有一些局限性。首先，可能存在抽樣偏差。在本研究的樣本量中，性別和地區(qū)之間存在不平衡。盡管先前的研究表明，在某些量表中，不同地區(qū)和性別的測(cè)量不變性（例如，Harter，1982；Cheung和Rensvold，2002年；Kim等人，2019），不同性別、教育水平的參與者人數(shù)不平衡可能仍然影響我們的結(jié)果。未來(lái)的研究應(yīng)該獲得一個(gè)均衡的樣本來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)量表。其次，自填問(wèn)卷可能存在自我期望效應(yīng)。未來(lái)的研究可以使用其他研究方法（如實(shí)地研究）交叉驗(yàn)證我們的結(jié)果。最后，研究不同地區(qū)是否存在差異，有助于驗(yàn)證本量表的信度和效度。

結(jié)論：基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)量表包含職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)技能和溝通與表達(dá)能力五個(gè)維度。它被證明是基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)可靠而有效的工具。因此，量表的發(fā)展具有理論和實(shí)踐意義。在理論方面，構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理論的量表，應(yīng)該可以激發(fā)未來(lái)的實(shí)證研究，從發(fā)展的角度探索大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)的奧秘。希望未來(lái)開(kāi)展更多的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)和豐富發(fā)展理論。

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◎編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“邊境少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17CMZ039）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：笱崇敏（1985—），女，漢族，河北邯鄲人，博士，研究方向：教育管理、大學(xué)生心理健康。

楊舒涵（1985—），女，漢族，云南昆明人，博士，副教授，云南師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)，研究方向：教育政策。