［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前，課程思政建設(shè)的研究非常豐富，但存在脫離人才培養(yǎng)完整體系的現(xiàn)象。針對未來學(xué)前教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)大力推進以學(xué)生為本的生態(tài)式課程思政體系建設(shè)，圍繞“三德”養(yǎng)成的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計課程思政體系，“三德”思政目標、“三類”課程設(shè)置、“四驅(qū)”思政教學(xué)同向同行，以實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 學(xué)前教育；課程思政；教育生態(tài)

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０25-04

當(dāng)前，伴隨著職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)階段，課程思政建設(shè)到了“升級改造提質(zhì)”的關(guān)鍵時期。2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步明確課程思政的教育教學(xué)意義以及行動規(guī)則，明確提出了全面推進課程思政建設(shè)，具體提出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀……” [1]，具有開創(chuàng)性、里程碑的意義，并從國家層面對高校課程思政建設(shè)做出了整體設(shè)計?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等職業(yè)教育重要文件的相繼出臺，提出“三全育人”綜合改革任務(wù)， 并引導(dǎo)“專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”[1]，一起推動職業(yè)院校在課程思政建設(shè)上開展全方位的理論與實踐探索。這要求職業(yè)院校摒棄“課程本位”的課程思政實踐樣態(tài)，建立生態(tài)學(xué)視角，將課程思政作為完整系統(tǒng)，貫穿、融合于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，促進各種要素聯(lián)動，高質(zhì)量推進職業(yè)院校課程思政建設(shè)。

一、“課程本位”的高職課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

目前，以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以高職課程思政為主題精準檢索2010—2022年的論文，共檢索論文6519篇，2017年發(fā)表50篇，2022年發(fā)表2052篇，研究成果迅速增長。其中，圍繞單一一門課程或一類課程的課程思政教學(xué)研究的文獻占絕大多數(shù)，它們以課程為載體，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘與篩選課程蘊含的思政元素并進行教學(xué)改革。極少數(shù)文獻與高職課程思政的理論闡釋、教師思政素養(yǎng)、評價方式等問題相關(guān)。從專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)對課程思政進行整體設(shè)計的文獻寥寥無幾。

可以看出，高職課程思政建設(shè)的研究非常豐富，為高職課程思政建設(shè)提供可以借鑒的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但主要集中在單一一門或一類課程的課程思政教學(xué)上，課程思政的教學(xué)設(shè)計以課程為本位，即結(jié)合課程思政要求，單純從課程內(nèi)容中零散地挖掘思政元素，并實施課程思政教學(xué)。“課程本位”的課程思政建設(shè)脫離人才培養(yǎng)的整體設(shè)計，使各門課程的思政教學(xué)之間、一門課程的各課程思政點之間處于相互孤立的狀態(tài)，思政課程與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間、理論課程與實踐課程之間缺乏有機聯(lián)系，難以形成育人過程中同向同行的教育合力，影響課程思政整體功能的發(fā)揮。因此，課程思政作為人才培養(yǎng)的子系統(tǒng)之一，應(yīng)從生態(tài)學(xué)視角，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，與人才培養(yǎng)的全過程協(xié)同一致，整體系統(tǒng)地設(shè)計課程思政。

二、“學(xué)生本位”的生態(tài)式課程思政

課程思政是指以“立德樹人”為教育根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念。課程思政自提出就具備生態(tài)學(xué)意味，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“它蘊涵著高校各學(xué)科在教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)測評等方面的系統(tǒng)性創(chuàng)新實踐”[2]，需要系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進。

在課程思政背景下，生態(tài)式課程思政借鑒OBE成果導(dǎo)向的教育理念，針對“如何結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)？在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)中如何實現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)設(shè)計？”的問題提供方法指導(dǎo)，以具體專業(yè)學(xué)生的預(yù)期成果為指引，制訂人才培養(yǎng)的思政總目標，反向設(shè)計課程思政，所有課程的思政教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價等都為學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果做出貢獻。生態(tài)式課程思政從實質(zhì)上來說，是學(xué)生本位的課程思政體系的建設(shè)，應(yīng)做到“全員、全程、全方位”。具體建設(shè)思路如下。

（一）確定思政學(xué)習(xí)成果

結(jié)合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的課程思政育人總體目標，參考行業(yè)標準、崗位需求、專業(yè)特點等確定具體專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要達到的思政學(xué)習(xí)成果，制訂本專業(yè)思政總目標，貫穿本專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

（二）構(gòu)建課程思政體系

根據(jù)專業(yè)思政總目標，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課、實踐類課程等不同類別課程的特點，明晰各類課程思政對專業(yè)思政總目標的貢獻。在專業(yè)思政總目標和各類課程思政貢獻要點的指導(dǎo)下，結(jié)合各門課程性質(zhì)與價值，分析各門課程的思政貢獻要點，成為思政總目標的具體支撐，形成思政總目標的實現(xiàn)矩陣。

（三）設(shè)計與實施課程思政教學(xué)

根據(jù)每門課程支持的思政元素和相關(guān)度分析，制訂課程的思政目標，收集整理思政案例與素材，建設(shè)課程思政教學(xué)資源，進行課程思政教學(xué)方法的設(shè)計，創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境，實施課程思政教學(xué)，并將思政考察嵌入每門課程的評價之中，做到每位學(xué)生達到思政學(xué)習(xí)成果的有據(jù)可依。

（四）動態(tài)評價課程的思政學(xué)習(xí)效果及階段性畢業(yè)要求達成情況，持續(xù)改進

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，建立形成性評價機制，通過每門課程的思政教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)期綜合測評檢測、育人導(dǎo)師的階段性評價、學(xué)生的階段性自我評價等動態(tài)檢測與分析畢業(yè)思政要求的達成情況，對課程思政教學(xué)與實踐進行持續(xù)改進。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)生態(tài)式課程思政

高職學(xué)前教育專業(yè)生態(tài)式課程思政是借鑒基于OBE成果導(dǎo)向的生態(tài)式課程思政的建設(shè)框架，針對高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制訂高職學(xué)前教育專業(yè)育人總目標，反向設(shè)計課程思政教學(xué)與實踐，并動態(tài)評價與改進，以實現(xiàn)育人與專業(yè)雙線發(fā)展的課程思政系統(tǒng)建設(shè)過程。

（一）三“德”協(xié)同：高職學(xué)前教育專業(yè)生態(tài)式課程思政學(xué)習(xí)成果

《綱要》中指出“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)”，指出教育類專業(yè)課程思政要“注重加強師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為示范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的傳送情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做“四有”好教師，堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路?！盵1]《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》為師范教育質(zhì)量提升提供依據(jù)，有助于強化師范院校的使命意識，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，系統(tǒng)闡釋了師范人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也具體提出了師范生發(fā)展的思政要求，《學(xué)前教育專業(yè)認證標準（第二級）》里的相關(guān)指標與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神一脈相承。其中，“畢業(yè)要求”章節(jié)第一個指標即是踐行師德，該指標分為師德規(guī)范、教育情懷兩個二級指標。師德規(guī)范指出學(xué)前教育專業(yè)師范生要“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師” [3]；“教育情懷”指出學(xué)前教育專業(yè)師范生需要“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細心、耐心，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。” [3]這符合《綱要》中對教育類專業(yè)課程思政提出的總體要求，也與《幼兒園教師專業(yè)標準》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等重要政策文件對幼兒教師的職業(yè)思政要求完全一致。[4]

結(jié)合國家對課程思政育人總體要求、各類文件的幼兒園教師職業(yè)思政要求、幼兒園教師崗位需求分析及揚州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)總目標分析，將學(xué)前教育專業(yè)育人總目標定位為：踐行社會主義核心價值觀，思想政治堅定，熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，具有人文底蘊、科學(xué)精神和藝術(shù)修養(yǎng)，建立科學(xué)的學(xué)前教育理念，遵守幼兒教師職業(yè)道德，富有教育情懷?？梢钥闯?，學(xué)前教育專業(yè)師范生思政學(xué)習(xí)成果主要包含“三德”：文化與情感道德、職業(yè)道德和思想政治品德，具體概括為30個思政元素。

1.文化與情感道德

文化與情感道德涵蓋學(xué)生作為一個現(xiàn)代人應(yīng)具備的社會公德、人文、社科、科學(xué)素養(yǎng)和精神情懷，是學(xué)前教育專業(yè)師范生思政培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和前提，具體包含：生命健康、誠實守信、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、藝術(shù)審美、生態(tài)文明、自主學(xué)習(xí)、辯證思維、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德指的是學(xué)生作為一個幼兒園教師應(yīng)培育的職業(yè)理解、職業(yè)理想、師德準則、教育情懷等，是幼兒園教師這一職業(yè)的道德要求和準繩，具體包括：科學(xué)“三觀”、幼兒為本、立志從教、關(guān)愛幼兒、依法執(zhí)教、尊重幼兒、規(guī)范從教、為人師表、用心從教、敬業(yè)精神。

3.思想政治品德

思想政治品德指的是學(xué)生作為一個中國人應(yīng)塑造的政治方向，是“最強有力、最持久的內(nèi)在動力，同時對情感道德、職業(yè)道德的完善和提升起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！盵4]具體包括：思想認同、政治認同、理論認同、情感認同、家國情懷、大局意識、法治觀念、使命擔(dān)當(dāng)、民族自信、文化傳承。

（二）“三類”協(xié)同：構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)生態(tài)式課程思政體系

《綱要》指出：“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程……要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系?！I好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)……構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系?！?[1]揚州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)從學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成果出發(fā)，構(gòu)建三類課程協(xié)同的生態(tài)課程思政體系。

參照《綱要》關(guān)于科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系的指導(dǎo)意見，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)師范生的思政學(xué)習(xí)成果，結(jié)合課程性質(zhì)與特點對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程進行思政目標定位，公共基礎(chǔ)課程主要貢獻于文化與情感道德和思想政治品德，職業(yè)道德的養(yǎng)成主要由專業(yè)教育課程支撐，實踐類課程中的專業(yè)實踐課程與職業(yè)道德存在最高相關(guān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與文化與情感道德存在最高相關(guān)，社會實踐課程與思想政治品德存在最高相關(guān)，但這三類課程對“三德”養(yǎng)成均有貢獻，相互滲透，相互依存。

結(jié)合三類課程的思政貢獻點及各門具體課程性質(zhì)與價值，為學(xué)前教育專業(yè)的思政總目標和三類課程的思政分目標找到支撐課程，分析各門課程支持達成的思政元素及與思政元素的相關(guān)性，完成思政學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)矩陣。以揚州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教育課程為例，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等6門課程，專業(yè)核心課程是以職業(yè)活動體系作為核心，按照職業(yè)工作過程進行職業(yè)能力培養(yǎng)，有針對性地組織相關(guān)專業(yè)知識傳授，促進職業(yè)能力提升的課程，具體包括學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)、幼兒園課程等10門課程，共同對“三德”體系中的“職業(yè)道德”部分支撐的相關(guān)性最高。聚焦學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程對課程思政總目標的貢獻度，它們對“三德”體系中的14個思政元素有共同的高相關(guān)支撐，具體包括職業(yè)道德中的科學(xué)“三觀”、幼兒為本、尊重幼兒、規(guī)范從教、為人師表、用心從教、敬業(yè)精神；思想政治品德中的使命擔(dān)當(dāng)、文化傳承的支撐均為高相關(guān)；文化與情感道德中的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造。然而，各門課程以及各門課程中的不同章節(jié)存在較大的差異，對思政總目標的支撐存在差異，比如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程對“藝術(shù)審美”存在高相關(guān)，幼兒園課程、幼兒行為觀察與分析課程對“大局意識”存在高相關(guān)性。

（三）“四驅(qū)”協(xié)同：高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計

在課程思政建設(shè)中，教師是“主力軍”、課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)是“主渠道”?！毒V要》指出：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱標準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！盵1]每門課程構(gòu)成專業(yè)課程思政生態(tài)體系中的“小生態(tài)系統(tǒng)”，課程目標、教師、教材、教法、教學(xué)評價五個課程要素相互影響和互動，展開思政教學(xué)改革，協(xié)同促進本門課程思政目標的達成。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)思政總目標的實現(xiàn)矩陣，定位具體課程的思政目標。以“學(xué)前兒童語言教育”為例，將實現(xiàn)矩陣各思政要素協(xié)同融合為“關(guān)心愛護幼兒，熱愛學(xué)前教育教學(xué)工作，樹立學(xué)為人師、行為示范的職業(yè)理想；規(guī)范從教，認真嚴謹，精益求精，樂于探索和創(chuàng)新，具有團隊合作精神；學(xué)前兒童的語言活動設(shè)計中，積極融合和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中國兒童文學(xué)及原創(chuàng)繪本的審美修養(yǎng)，增強民族自信、文化自信。”以具體課程思政目標為指引，將課程內(nèi)容進行模塊化，分析每個模塊對應(yīng)的知識點，并分析這些知識點貢獻于哪些具體的思政目標，以及哪些知識點適合開展顯性的思政教育，哪些需要隱性滲透，做到整體設(shè)計與知識點彰顯相結(jié)合。在專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革中，努力做到“四驅(qū)”協(xié)同，即項目驅(qū)動、案例驅(qū)動、“工匠”驅(qū)動和“三段式”教學(xué)驅(qū)動。

1.通過小組項目任務(wù)實現(xiàn)實踐育人

基于崗位工作過程與教師資格證考試要求，每個模塊設(shè)計專門的小組項目任務(wù)，要求小組合作通過任務(wù)分析、信息查詢、共商共議、組織實施、評價反思完成項目任務(wù)，這是一個綜合的育人過程，育人元素可以自然融合在專業(yè)知識的運用、專業(yè)能力的踐行中，實現(xiàn)實踐育人。

2.通過優(yōu)秀思政案例實現(xiàn)全方位育人

專業(yè)育人教學(xué)案例是開展課程思政教學(xué)的重要支撐，能讓知識、能力、素質(zhì)、思政目標鮮活起來，將顯性的思政育人與隱性的“潤物細無聲”結(jié)合起來，整門課程中貫穿教學(xué)團隊收集、遴選的優(yōu)秀思政案例，浸潤到每一個模塊和知識點中，讓學(xué)生在案例分析、談?wù)?、辯論中增知、強能、篤行、立德，實現(xiàn)全方位育人。

3.通過“工匠”親身引領(lǐng)實現(xiàn)協(xié)同育人

課程努力與幼兒園語言教育骨干教師深度合作，他們參與課程設(shè)計、實踐課程教學(xué)與課程評價，其示范教學(xué)、情景模擬等是實現(xiàn)立德樹人的有效途徑，實現(xiàn)高校與幼兒園協(xié)同育人。

4.通過“三段式”教學(xué)模式實現(xiàn)全程育人

圍繞課程思政目標，結(jié)合多樣化生源的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等特點，開展系統(tǒng)、有針對性的思政教學(xué)設(shè)計，對理論認知部分，采取“讀—理—練”三段式教學(xué)模式；對課中實踐部分，采取“行—展—評”三段式教學(xué)模式，每個環(huán)節(jié)都或顯性或隱性地達成思政目標，全程浸潤與顯性教學(xué)相結(jié)合，整體設(shè)計與知識點彰顯相結(jié)合。綜合采用自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法與講授法，讓學(xué)生在直觀感受、示范引導(dǎo)和情景體驗中，通過鮮活案例的滲透、團體活動的凝聚、典型任務(wù)的引領(lǐng)、實踐活動的鍛造，達成思政目標。在實施過程中，多方位多渠道評價教學(xué)效果，并對原有方案和教學(xué)設(shè)計進行有針對性的修改完善。

以學(xué)生為本的學(xué)前教育專業(yè)生態(tài)式課程思政體系建設(shè)要求脫離人才培養(yǎng)完整體系的孤立現(xiàn)象，運用OBE成果導(dǎo)向的教育理念，針對未來學(xué)前教師的培養(yǎng)定位，從“三德”養(yǎng)成的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計課程思政體系，“三德”思政目標、“三類”課程設(shè)置、“四驅(qū)”思政教學(xué)必須同向同行，環(huán)環(huán)相扣，才能有效實現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。這為學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)及其他專業(yè)整體性課程思政建設(shè)提供借鑒，但在人才培養(yǎng)實踐中、在教育教學(xué)實踐中如何開展有效的課程思政評價還有待進一步研究。

參考文獻：

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［4］孫士聰.春風(fēng)化雨 鑄魂育人—首都師范大學(xué)課程思政教學(xué)研究論文集［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2021.

◎編輯 魯翠紅

①基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（項目編號：C-b/2018/03/16）；揚州市職業(yè)大學(xué)2022年“課程思政”示范課程項目。

作者簡介：顧穎穎（1982—），女，漢族，江蘇濱海人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育理論與實踐問題。