陶洪飛　付秋萍　艾鵬睿　姜有為

［摘? ? ? ? ? ?要］? 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)工科類專業(yè)的學(xué)生極其重要，是從事工程行業(yè)不可缺少的重要工具之一。針對(duì)目前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)難度較大及課程思政體系不系統(tǒng)等問題，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分利用信息化手段，依托MOOC資源、自制資源及SPOC平臺(tái)，創(chuàng)新和完善課前、課堂、課后的全過程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提出“課前線上學(xué)、課堂講授討論練習(xí)、課后線下鞏固”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的主體位置，達(dá)到將思政元素同課程內(nèi)容有機(jī)地?zé)o縫對(duì)接，提高學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“課上課下、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外”學(xué)習(xí)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；課程改革

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0０６５-04

一、引言

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)的交叉學(xué)科，著重研究工程與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，謀求工程與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合，具有綜合性、系統(tǒng)性、可預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)不是創(chuàng)造和發(fā)明新技術(shù)，而是對(duì)成熟的技術(shù)和新技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性分析、比較和評(píng)價(jià)，從經(jīng)濟(jì)的角度為技術(shù)的采用和發(fā)展提供決策依據(jù)。李瑩等探索了新工科背景下應(yīng)用型本科高?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法[1]；程淑杰等和白銀為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革[2-3]。單永娟探索了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的思政教學(xué)改革，并給出了其實(shí)施路徑[4]。許多高校的工科專業(yè)都開設(shè)了此門課程，而該課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院水利水電工程和工程管理（水利水電方向）專業(yè)核心課，是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)拓展課，是水土保持與荒漠化防治和水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著近年來教學(xué)模式轉(zhuǎn)變潮流和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)線下課程存在的不足，引入新的教學(xué)理念，變革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的位置，開展了線上線下混合式教學(xué)模式的改革和實(shí)踐。

二、課程的建設(shè)發(fā)展歷程及教研教改情況

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的本科課程，自1952年8月1日成立八一農(nóng)學(xué)院水利系（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院前身）起，即設(shè)立了該門課程，當(dāng)時(shí)由于教材匱乏，教師們自編自刻授課教材，廣泛開展教學(xué)法的研究工作。教師們自制教學(xué)模型、教具，提高了課堂教學(xué)水平，使教學(xué)工作逐漸走向正規(guī)。1972年至1976年，為培養(yǎng)少數(shù)民族建設(shè)人才，水利系先后招收了3個(gè)少數(shù)民族班，為提高教學(xué)效果，改編了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，改進(jìn)了教學(xué)方式和方法。2003年以前，授課方式往往采用板書的形式進(jìn)行授課，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，自2004開始制作工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課件，探索了多媒體下工程經(jīng)濟(jì)學(xué)新型授課方式，教學(xué)效果得到了大大提升。

該門課程的教學(xué)模式自開設(shè)至2020年主要采用線下授課方式，但線下教學(xué)仍然存在以下不足。

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程面向的是工科類的學(xué)生，課程內(nèi)容多，理論公式多，與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，難度大，學(xué)生容易感到枯燥，現(xiàn)有教學(xué)大綱僅32個(gè)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中過于重視對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果難以得到有效提升。

（三）大多數(shù)學(xué)生不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)本門課程難度較大

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)生大三下學(xué)期開設(shè)，但由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此在本門課程的教學(xué)過程中，對(duì)于各種枯燥經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受能力弱，學(xué)生由于相關(guān)基本知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往存在重專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)輕經(jīng)濟(jì)分析學(xué)習(xí)的情況。

（四）考核方式單一，不能考查學(xué)生的能力

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)最終成績由期末考試成績（占70%）和平時(shí)成績（占30%）組成，主要在于檢驗(yàn)評(píng)估傳授知識(shí)是否被學(xué)生所接受，在這種以考試為主的制度下，學(xué)生多數(shù)考前突擊復(fù)習(xí)，硬記知識(shí)點(diǎn)，這種考核方式既不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又不利于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性。

三、基于“學(xué)生中心”的線上線下混合式課程建設(shè)

（一）課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題包括以下四點(diǎn)：

1.豐富完善課程教學(xué)資源

利用現(xiàn)有MOOC資源、自制的PPT資源、現(xiàn)行規(guī)范、編輯好的計(jì)算公式等教學(xué)資源，建立資源庫和課程思政案例庫，以滿足混合式教學(xué)要求。

2.完善課程體系的建立

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證、《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、各專業(yè)培養(yǎng)方案、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，包括課件、教案、講稿等內(nèi)容。

3.打造工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新范式

構(gòu)建時(shí)空融合虛實(shí)結(jié)合教學(xué)新模式，利用MOOC資源實(shí)現(xiàn)異時(shí)異地虛實(shí)維度互動(dòng)；利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)同時(shí)同地+異時(shí)同地多元維度互動(dòng)；利用SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地過程維度互動(dòng)。

4.推進(jìn)課前提問、課堂講授及課后作業(yè)方式改革

以應(yīng)用、動(dòng)手、實(shí)踐為目標(biāo)，利用SPOC平臺(tái)（云班課或秾大云上）對(duì)課前提問、課堂講授及課后作業(yè)方式進(jìn)行改革。通過課前教學(xué)設(shè)計(jì)（課前提問，布置思考題，學(xué)生寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或難點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)交互、思考、解惑，重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的問題或難點(diǎn)，并進(jìn)行練習(xí)；課后教學(xué)設(shè)計(jì)（課后作業(yè)），實(shí)現(xiàn)課前和課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，針對(duì)存在的問題進(jìn)行解惑。

（二）課程內(nèi)容與資源建設(shè)

1.線下課堂內(nèi)容方面

完善、建成了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課件，增加了練習(xí)的計(jì)算題，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)效果，增加了實(shí)際工程中的2個(gè)案例，貫穿整個(gè)授課過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上獲得解決實(shí)際問題的能力。

2.線上資源建設(shè)方面

2020—2021和2021—2022學(xué)年在云班課共發(fā)布資源18個(gè)，其中MOOC資源2個(gè)，規(guī)范及說明2個(gè)，《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)》1個(gè)，課件及其他資源13個(gè)；發(fā)布活動(dòng)33個(gè)，包括撰寫預(yù)習(xí)筆記、提交課后作業(yè)、討論等。

2022—2023學(xué)年，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)購置了秾大云上平臺(tái)，發(fā)布資源25個(gè)，其中MOOC資源2個(gè)，規(guī)范1個(gè)，《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)》1個(gè)，在線錄制視頻課8個(gè)，課件及其他資源13個(gè)。建立作業(yè)庫15份，題庫覆蓋單選、多選、判斷、簡答、計(jì)算題。資料、作業(yè)庫及題庫持續(xù)更新中。

（三）課程成績?cè)u(píng)定方式

通過實(shí)踐，根據(jù)最新修訂的培養(yǎng)方案修訂教學(xué)大綱，將該課程的學(xué)生最終成績調(diào)整為考試成績占60％，平時(shí)成績占40％。學(xué)生的平時(shí)成績實(shí)現(xiàn)全部通過線上統(tǒng)計(jì)，包括考勤、預(yù)習(xí)筆記、練習(xí)、作業(yè)、線上測(cè)試、觀看視頻等。

（四）課程組織實(shí)施情況

2020—2022學(xué)年利用SPOC平臺(tái)（云班課），開始在農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程管理、水文水資源工程、水土保持與荒漠化防治專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的教學(xué)資源和豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)。2022—2023學(xué)年利用SPOC平臺(tái)（秾大云上），開始在農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程管理、水文水資源工程專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。課程采用“課前線上學(xué)、課堂講授討論練習(xí)、課后線下鞏固”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。圖1表示工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)流程，從圖1中可知，課前學(xué)生通過線上的國家級(jí)精品課程MOOC資源或制作的PPT及布置的思考題自主學(xué)習(xí)了解課程知識(shí)和理論，并提出疑問或不清楚的知識(shí)點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂，課堂老師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的疑惑知識(shí)點(diǎn)和思考題解答的情況，進(jìn)行授課，并分組討論，同時(shí)以例題進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，課后線下鞏固，通過云班課（秾大云上）布置的任務(wù)活動(dòng)，鞏固和加深掌握課程核心理論與關(guān)鍵知識(shí)，以及解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合各專業(yè)的發(fā)展需求。通過課程的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了以往的“知識(shí)儲(chǔ)備型學(xué)生”向“實(shí)干創(chuàng)新型學(xué)生”轉(zhuǎn)變。為了比較課程改革的效果，課程團(tuán)隊(duì)在水管、水文、農(nóng)水、水保班級(jí)做課改，沒有參加課改的班級(jí)為水工班，統(tǒng)計(jì)了兩年數(shù)據(jù)。文末表1表示2020—2021學(xué)年工程經(jīng)濟(jì)學(xué)9個(gè)班的卷面成績和考研率統(tǒng)計(jì)，其中漢族班水工182和184班的學(xué)生為區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生，基礎(chǔ)好；漢族班水管182、水文182、農(nóng)水182為二本招生，農(nóng)水171（民族班）和農(nóng)水183（雙語班）為二本招生，農(nóng)水186和水管186班，為專升本。從表1可知水工2個(gè)班級(jí)的考研率比其他班級(jí)都要高，說明這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，但參與改革的班級(jí)除了農(nóng)水186班在平均分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)段為70～100的比例都高于未參加改革的2個(gè)水工班，不及格率明顯低于未改革的班級(jí)。這充分說明改革取得了較好的效果，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力明顯提升，計(jì)算題得分率較高。農(nóng)水186是專升本班級(jí)，基礎(chǔ)薄弱，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算題占比為60%，對(duì)數(shù)學(xué)等要求較高，導(dǎo)致該班級(jí)的不及格率及平均分?jǐn)?shù)都是最低的。

文末表2表示2021—2022學(xué)年工程經(jīng)濟(jì)學(xué)7個(gè)班的卷面成績和考研率統(tǒng)計(jì)，其中漢族班水工192和194為區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生，漢族班水管192、水保192、農(nóng)水192為二本招生，農(nóng)水2101和水管2101班為專升本。從表2可看出參與改革的班級(jí)除了農(nóng)水2101班，平均分?jǐn)?shù)都高于或接近未參加改革的2個(gè)水工班；不及格率低于未改革的水工192班，高于未改革的水工194；除農(nóng)水2101外，參與改革的班級(jí)分?jǐn)?shù)段為70～100分的比例高于水工192班，低于水工194班。通過改革，二本招生的水管、水保、農(nóng)水學(xué)生成績接近或高于基礎(chǔ)好的區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生的水工專業(yè)，這說明改革取得了較好的效果。出現(xiàn)上述情況的原因是農(nóng)水2101是專升本班級(jí)，基礎(chǔ)薄弱；從考研率上看，明顯水工194班的考研率高于水工192班，說明水工194班學(xué)習(xí)氛圍好，取得的課程成績也較好。后期可采用課改教學(xué)模式，提高水工班的卷面成績。

五、結(jié)束語

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用新媒體信息化技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以人為本，結(jié)合課程特征，利用線上和線下資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“學(xué)”與“用”結(jié)合的實(shí)用性人才，徹底將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)積極者。此次開展工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)的實(shí)踐，因其內(nèi)容豐富、方式新穎，受到學(xué)生的一致好評(píng)，知識(shí)掌握程度及測(cè)試效果有顯著提高，已取得較好的效果，研究和實(shí)踐成果可向其他類似課程推廣。

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①基金項(xiàng)目：2022年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研教改課程建設(shè)專項(xiàng)的課題成果。

作者簡介：陶洪飛（1987—），男，漢族，四川南充人，博士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)水利工程方面的教學(xué)和科學(xué)研究。

付秋萍（1980—），女，漢族，新疆奇臺(tái)人，博士研究生，副教授，研究方向：節(jié)水灌溉及水肥高效利用方面的研究。

艾鵬睿（1992—），男，漢族，吉林遼源人，博士研究生，講師，研究方向：灌溉節(jié)水理論研究。

姜有為（1988—），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)研究。