王麗麗

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，浙江麗水 323000）

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確強調(diào)，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，切實提升立德樹人的成效。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)要深度浸潤到每一門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，在保證專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)不降低的前提下，自然融入思政元素，使價值塑造內(nèi)生為課程教學(xué)中有機(jī)的、不可或缺的組成部分。由此可見，高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)實用型技術(shù)人才，除了應(yīng)具有精湛的專業(yè)技能外，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，如誠實守信、家國情懷、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作和工匠精神等。近幾年，我國的職業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，但高等職業(yè)教育在一定程度上忽視了大學(xué)生價值意義層面的教育，在教育的導(dǎo)向上容易使學(xué)生走向“單向度的發(fā)展”，因此探索出更有針對性的教育方法勢在必行。

一、國際營銷實務(wù)課程實施思政教育的必要性

國際營銷實務(wù)課程是國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程涉及的專業(yè)知識大部分屬于社會科學(xué)研究的范疇，充分體現(xiàn)了中國改革開放后取得的外貿(mào)成就以及企業(yè)國際化經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀，與社會經(jīng)濟(jì)的運行以及國際貿(mào)易的發(fā)展緊密相連，直接或者間接地影響著大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的正確樹立。本課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備國際市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力、挖掘空白市場能力和國際市場營銷策劃能力等專業(yè)技能，同時也應(yīng)該引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，學(xué)生應(yīng)該具有國際化視野、家國情懷和民族自豪感。習(xí)近平總書記指出：當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局。大學(xué)生作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人才支撐，必須堅定“四個自信”，樹立“家國情懷”，才能成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人［1］。所以專業(yè)課教師講授每個知識點時，在引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和交流的時候，應(yīng)始終站在中國立場去談國際化、全球化，案例內(nèi)容不能講偏，立場更不能偏，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生即使具有嫻熟的專業(yè)技能，卻沒有正確的三觀，不利于國家的發(fā)展、民族的團(tuán)結(jié)。

二、國際營銷實務(wù)課程思政存在的問題分析

當(dāng)前，國際營銷實務(wù)課程在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中還存在專業(yè)教師思政意識不夠、能力不足、認(rèn)識不深刻等問題。專業(yè)課教師、思政教師、班主任和輔導(dǎo)員仍然各自為政，各搞各的活動，不能形成合力，從而浪費資源和時間，不能形成協(xié)同育人效應(yīng)［2］。專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、缺乏頂層教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段單一等問題也比較突出。

（一）專業(yè)課教師對專業(yè)課程思政教育認(rèn)知不足

目前，各高等院校都在積極響應(yīng)國家的號召，推進(jìn)專業(yè)課程的思政教育建設(shè)工作，寓德于課、寓德到人，將專業(yè)知識技能與思政教育深度融合，落實高校立德樹人的根本任務(wù)。但是，當(dāng)前國際營銷實務(wù)課程在推進(jìn)思政教學(xué)過程中，部分教師仍然存在對專業(yè)課程思政教育認(rèn)知不足問題，仍然按照傳統(tǒng)方式授課［3］。即使部分教師已經(jīng)充分意識到自己的思政職責(zé)，但由于其個人能力不足，平時也很少關(guān)注時事熱點等內(nèi)容，思政教育能力亟待提升，這也是影響國際營銷實務(wù)專業(yè)課程順利開展思政教育的主要因素之一。

（二）國際營銷實務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

目前，一些高職院校國際營銷實務(wù)課程使用的課程標(biāo)準(zhǔn)還是比較老的版本，該課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦在知識點和技能點兩個方面，德育教育提得較少，且缺少針對性，停留在泛泛而談的層面。每門專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)都有其特殊性，國際營銷實務(wù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生國際市場銷售策劃的能力，同時更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷、大國工匠精神和文化自信等素質(zhì)。

（三）國際營銷實務(wù)課程思政整體設(shè)計欠缺

要更好地開展國際營銷實務(wù)課程的思政教育，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育“同向同行、協(xié)同育人”的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課教師應(yīng)突破阻礙，組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊，重新梳理課程培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程整體規(guī)劃和頂層設(shè)計。目前，國際營銷實務(wù)課程在規(guī)劃設(shè)計上存在的問題主要是：一方面，單元的專業(yè)知識隨意插入思政素材，這些思政元素與本單元知識缺少必要的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生感覺生硬［4］。另一方面，因課程缺乏整體教學(xué)設(shè)計，思政素材與知識點講授契合度不高，思政教育顯得很突兀，思政內(nèi)容與專業(yè)知識前后沒有銜接。

（四）國際營銷實務(wù)課程思政教學(xué)方法單一

目前，專業(yè)課教師在國際營銷實務(wù)課程思政教學(xué)過程中，還存在教學(xué)手段單一、趣味性不足，學(xué)生課堂參與度不高等問題。而且專業(yè)教師的思政教育還僅僅停留在課堂上，沒有充分利用課前、課后以及第二課堂的時間，沒有充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，沒有充分利用新媒體的作用，沒有采取多樣化的課程思政教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、國際營銷實務(wù)課程思政改進(jìn)關(guān)鍵點

（一）提升專業(yè)課教師思政教學(xué)能力

專業(yè)課教師不僅是學(xué)生獲得知識和技能的第一責(zé)任人，也是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等重要影響因素之一，因此專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)識到自己對學(xué)生不僅具有傳授專業(yè)知識技能的責(zé)任，同時也具有德育責(zé)任。

因此，提升國際貿(mào)易專業(yè)教師的思政教學(xué)能力是進(jìn)行專業(yè)課思政教學(xué)模式探索的關(guān)鍵第一步。目前雖然專業(yè)課教師專業(yè)能力都很強，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其對教學(xué)思政內(nèi)容關(guān)注度不高，還不具備將專業(yè)課程與思政點無縫對接、同時進(jìn)行的能力，學(xué)校應(yīng)該對專業(yè)課教師進(jìn)行思政方面的培訓(xùn)。同時專業(yè)教師自己也要不斷提升自身思想政治修養(yǎng)，如關(guān)心國際時事，養(yǎng)成觀看《新聞聯(lián)播》和學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)強國”的習(xí)慣。教研室應(yīng)定期組織國際營銷實務(wù)課程思政磨課、說課、觀課活動，建設(shè)一支具有自覺“德育意識”和“德育能力”的師資隊伍，這是確保專業(yè)課思政建設(shè)的人才資源保障。

（二）重新確定國際營銷實務(wù)課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊組建后，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國際營銷實務(wù)課程自身性質(zhì)和特點，通過團(tuán)隊研討和調(diào)研，重新梳理確定該課程的思政教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊教師應(yīng)充分意識到該課程蘊含的思政內(nèi)涵，要從大國工匠精神、職業(yè)道德、家國情懷、文化自信、世界文明等方面深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在不偏離原專業(yè)知識和技能教學(xué)框架基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜歡接受的方式方法，有機(jī)融入思政元素，實現(xiàn)教書和育人同向而行［5］。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，具備優(yōu)良的國際市場營銷職業(yè)素養(yǎng)，樹立以客戶為中心的國際營銷理念，掌握從事國際營銷活動的能力和方法策略，具備敏銳的國際市場洞察力，具有國際視野和大國工匠精神，具有開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神（如圖1所示）。

圖1 國際營銷實務(wù)課程思政目標(biāo)

（三）深挖課程思政元素

國際營銷實務(wù)課程作為國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，基礎(chǔ)應(yīng)用性和實踐性較強。在國際營銷實務(wù)課程思政教學(xué)改革中，思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)、深入的融合是難題。根據(jù)國際營銷實務(wù)的思政目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀為指引，認(rèn)真思考、仔細(xì)梳理、深挖蘊含在項目中的隱性和顯性思政元素（見表1），然后以中華文化、時事熱點、社會現(xiàn)象為內(nèi)容，精心整理，形成視頻、文字等多形式的思政素材，便于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將思政素材無痕融入課前、課中和課后教學(xué)中，實現(xiàn)知識技能教育與思政教育的有機(jī)融合，實現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo)。

表1 國際營銷實務(wù)課程思政元素

（四）修訂完善課程評價體系

國際營銷實務(wù)課程最終成績一般主要由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成。其中：平時成績主要包括出勤率、作業(yè)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)等3個方面；期末考試主要圍繞課程的知識點和技能點命題。由此可見，期末總評中并未體現(xiàn)課程思政，導(dǎo)致教師和學(xué)生自然都不會很重視課程思政教學(xué)。因此應(yīng)修訂國際營銷實務(wù)課程考核方法，期末總評中應(yīng)增加德育考核分?jǐn)?shù)，德育部分分?jǐn)?shù)主要由小組互評以及實踐過程中的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)等構(gòu)成，在考核過程中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的考核。

四、國際營銷實務(wù)課程“PPD 三段式”課程思政模式例析

（一）“PPD三段式”課程思政模式內(nèi)涵

“PPD 三段式”課程思政模式即是將專業(yè)課思政教學(xué)分課前預(yù)學(xué)（Preview before class）、課中探學(xué)（Practice in class）和課后深學(xué)（Drilling after class）3 個階段進(jìn)行（即PPD 三段式），以達(dá)到將有限的課堂教學(xué)時間延伸到無限的課前預(yù)習(xí)和課后深學(xué)第二課堂當(dāng)中，這樣，教師就有充分的時間將專業(yè)課程與思政內(nèi)容有機(jī)融合，學(xué)生也有充分的討論、展示、反思的時間?！癙PD 三段式”課程思政模式，注重學(xué)生素質(zhì)習(xí)得，實現(xiàn)教學(xué)全程設(shè)計，明確各模塊育人目標(biāo)和形式，全過程滲透思政理念，實現(xiàn)學(xué)生全程沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.課前預(yù)學(xué)（Preview before class）階段

教師通過學(xué)習(xí)通或者其他媒介發(fā)布下次課的知識、技能和素質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時上傳文字、音頻、視頻、微課等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料既有專業(yè)課的內(nèi)容，也有與專業(yè)課相關(guān)的思政元素資料，以供學(xué)生課前預(yù)學(xué)。同時教師會布置相關(guān)的任務(wù)點，為提升課堂有效性進(jìn)行充分預(yù)熱準(zhǔn)備。

2.課中探學(xué)（Practice in class）階段

教師根據(jù)課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成任務(wù)。整個過程基本包括創(chuàng)、做、展、評、唱5個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行，但每次循環(huán)不一定必須包括以上5 步，可根據(jù)具體情況有所增減，其中做、展、評環(huán)節(jié)是課程思政元素融入和體現(xiàn)的關(guān)鍵點所在。

3.課后深學(xué)（Drilling after class）階段

此階段是由組長組織組員通過線上或者線下的形式進(jìn)行，每個小組根據(jù)自己小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)進(jìn)行反思復(fù)盤，復(fù)盤反思的內(nèi)容既包括專業(yè)知識技能，也包括團(tuán)隊凝聚力、協(xié)調(diào)性及個人優(yōu)缺點等內(nèi)容，這就是課程思政內(nèi)容與專業(yè)技能有機(jī)融合的體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、有效促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)提升

1.四元考量、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“PPD 三段式”課程思政模式全程以學(xué)習(xí)小組為單位開展，為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組員的主動性和能動性，教師根據(jù)性格色彩、英語基礎(chǔ)、性別要素、生源類別4 個因素綜合考量（如圖2），進(jìn)行小組構(gòu)建，每個小組4～6 人。性格色彩，按照FPA（Focus Personality Analysis，焦點人格分析）進(jìn)行性格色彩測試，測試為紅色占比20%、黃色占比30%、藍(lán)色占比30%、綠色占比20%，每個小組由4種性格色彩的同學(xué)組合而成；英語基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生英語等級考試成績，六級、四級、A 級、B 級進(jìn)行搭配分組；性別要素，男生、女生搭配一組；生源類別，根據(jù)學(xué)生生源分為職高和普高兩種，生源類別不同，專業(yè)基礎(chǔ)相差較大，將其混合搭配。

圖2 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的考量要素

2.學(xué)習(xí)共同體有效促進(jìn)了全體學(xué)生的素質(zhì)提升

通過以上4 個元素綜合考量，進(jìn)行科學(xué)分組，組與組之間實力相當(dāng)，組員構(gòu)成達(dá)到了男女搭配、思維互補、取長補短、積極者帶動被動者、樂觀派帶動悲觀派的目的，每個同學(xué)都有機(jī)會表現(xiàn)自己的特長，能夠充分發(fā)揮參與學(xué)習(xí)的主動性。同時，學(xué)習(xí)小組之所以命名為學(xué)習(xí)共同體，是因為在課程平時成績考核評價中，學(xué)習(xí)小組學(xué)期積累分?jǐn)?shù)共計30 分，組長和組員互評共計10 分，學(xué)生自評和教師評價共計10 分。這種情況下，組員之間會互相幫助，落后的學(xué)生也會在團(tuán)隊壓力和同學(xué)幫助下，積極參與到任務(wù)完成中。

學(xué)習(xí)共同體在課前、課中和課后3 個時間段，須共同完成項目任務(wù)，其中很多內(nèi)容都和思政元素有關(guān)，每個任務(wù)都要充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力量才能完成，且要求在每次任務(wù)展示環(huán)節(jié)中要有不同的成員出現(xiàn)，有效提升了每個學(xué)生的團(tuán)隊合作力、語言表達(dá)力、自我反思力、責(zé)任感等個人素質(zhì)。

（三）“PPD三段式”課程思政實例分析

本文以項目二國際營銷環(huán)境分析為例，運用“PPD三段式”思政模式展開具體實施過程。

1.課前預(yù)學(xué)，思政預(yù)熱

項目二的課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)習(xí)通開展，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布下節(jié)課的主要知識點、技能點和素質(zhì)點。教師會上傳幾個關(guān)于日本、泰國、德國和法國簡單介紹的視頻，以及關(guān)于國際營銷環(huán)境分析的技能點操作微課。布置的小組任務(wù)是：通過網(wǎng)絡(luò)收集上述4個國家有關(guān)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、法律和科技方面的資料，并做成簡單的PPT。

2.課中探究，思政滲透

課中探究環(huán)節(jié)主要在線下教室展開，以項目導(dǎo)向為抓手，通過創(chuàng)、做、展、評、唱5個環(huán)節(jié)完成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，知識點、技能點、素質(zhì)點通過五環(huán)聯(lián)動（如圖3），由點到線再到面，全過程不間斷滲透思政教育，技能與趣味兼具。本課堂實施環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景：國內(nèi)A公司準(zhǔn)備開辟新的目標(biāo)市場，目前有意向的國家有4 個，分別是日本、泰國、法國和德國。小組抽簽認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，要求小組對抽到的國家進(jìn)行深入的國際營銷環(huán)境分析，然后每個小組派代表上臺展示他們的分析成果，其他小組和教師進(jìn)行點評。教師在總結(jié)講評時自然就會引申出中國社會主義制度的優(yōu)越性、中國文化的源遠(yuǎn)流長、中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、中國科技創(chuàng)新能力的強大，中國優(yōu)越的國際營銷環(huán)境正是世界跨國公司都會選擇中國作為目標(biāo)市場的原因所在。這樣的思政滲透，既不會讓學(xué)生覺得突兀，并且通過對比分析，也會提升學(xué)生民族自豪感和文化自信，從而達(dá)到潤物無聲的效果。

圖3 課中五環(huán)聯(lián)動

3.課后深學(xué)，思政反思

課后，教師下達(dá)任務(wù)，要求各個小組對課前、課中學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行復(fù)盤反思。復(fù)盤反思環(huán)節(jié)可通過線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行，組長組織組員對知識點、技能點和個人素質(zhì)等三大方面進(jìn)行梳理反思，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行梳理分析，組員之間互相分析，最后每位同學(xué)須上交自身優(yōu)缺點分析表格，然后讓學(xué)生根據(jù)自身特點分析自己將來適合從事的工作類型，并針對缺點部分列出改進(jìn)的措施和方法，為以后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

目前國際營銷實務(wù)課程思政功能還未充分挖掘和體現(xiàn)出來，國際營銷實務(wù)教學(xué)團(tuán)隊需要更新思政教育觀念，靈活運用多種教學(xué)手段和策略，將專業(yè)課教學(xué)和思政教育融會貫通，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。