摘 要：當(dāng)前，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)逐漸普及，BOPPPS教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)高校及相關(guān)教師的廣泛關(guān)注。BOPPPS教學(xué)模式下，課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)。本文以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》中的“The life of a poet”一課為例，探究BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以期為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；《綜合英語(yǔ)》；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，它對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著重要作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)逐漸普及，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)相融合。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)成果。不過(guò)，這種混合式教學(xué)也存在一些不足。比如，線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)無(wú)法達(dá)到線(xiàn)下教學(xué)即時(shí)交流和反饋的效果；部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差；部分學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

為了獲得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，授課教師要改變教師“教”的模式和學(xué)生“學(xué)”的模式，在深刻領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

二、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程被分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解教學(xué)主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師介紹教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測(cè)是為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有助于教師剖析學(xué)生的個(gè)體差異。參與式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)多方位師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生深度加工和理解知識(shí)。后測(cè)是在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等形式檢驗(yàn)本節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，通過(guò)總結(jié)重難點(diǎn)和分析學(xué)情，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運(yùn)用知識(shí)。

張建勛、朱琳在介紹BOPPPS 教學(xué)模式時(shí)評(píng)論道：“BOPPPS是一個(gè)‘有效果’‘有效率’‘有效益’的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)模式。”徐銘悅指出，BOPPPS教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的過(guò)度依賴(lài)教師的教學(xué)狀況，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生能在合理框架內(nèi)自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)探索。

BOPPPS教學(xué)模式注重“以學(xué)生為中心”，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐

本文涉及的學(xué)習(xí)《綜合英語(yǔ)》課程的學(xué)生為地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)積極性較高，愿意表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；但由于沒(méi)受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程訓(xùn)練，中式英語(yǔ)表達(dá)的情況尤其嚴(yán)重，迫切需要提高英語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生不喜歡教師“一言堂”，對(duì)參與式、探究式學(xué)習(xí)感興趣?；谝陨蠈W(xué)情分析，在《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)模式是合適的。

以第15單元“The life of a poet”的Part 1 Commu-nicative Activities為例，在時(shí)長(zhǎng)90分鐘的課堂中，教師嘗試把BOPPPS模式的六個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)于課堂教學(xué)中。

（一）導(dǎo)入

BOPPPS教學(xué)模式下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重中之重。教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)Part 1 Communicative Activities，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在Viewing這個(gè)部分，該部分話(huà)題包括“Chinese ancient thinkers and philosophers”“patience”“perseverance”“discipline”“hard work”四種品質(zhì)，教師將針對(duì)這些話(huà)題開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。首先，教師提前在線(xiàn)收集學(xué)生熟知的關(guān)于以上四種品質(zhì)的詩(shī)歌、諺語(yǔ)等，并讓學(xué)生思考如何將其用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生頻繁提到的詩(shī)詞如下：

（二）目標(biāo)

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)材料的分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三類(lèi)，并向?qū)W生作簡(jiǎn)要介紹。

知識(shí)目標(biāo) 掌握“patience”“perseverance”“discipline”和“hard work”四個(gè)話(huà)題的含義，能夠?qū)h語(yǔ)中有關(guān)這四種品質(zhì)的詩(shī)歌、諺語(yǔ)用英語(yǔ)表達(dá)。

能力目標(biāo) 能夠流利地用英語(yǔ)介紹中國(guó)古代著名哲學(xué)家、思想家（如孔子、孟子、老子等），以及他們的一些著名言論。

情感、素質(zhì)目標(biāo) 了解中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信；

樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，明確文化無(wú)優(yōu)劣之分。

（三）前測(cè)

通過(guò)前測(cè)，教師不僅可以了解學(xué)生的自學(xué)情況，為改進(jìn)授課方式、優(yōu)化授課內(nèi)容提供依據(jù)，還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生：

（四）參與式學(xué)習(xí)

“參與式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目式、研討式、合作式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)”。依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，教師將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式、參與式學(xué)習(xí)。

1.課堂討論。針對(duì)課前布置的思考題，教師通過(guò)前測(cè)和隨堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生的翻譯情況，并和學(xué)生討論如何改進(jìn)譯法才能使譯文表達(dá)更加地道。

2.對(duì)Viewing內(nèi)容的答疑解惑。例如 “Opportunities of time vouchsafed by Heaven are not equal to advantages of situation afforded by the Earth”一句，部分學(xué)生無(wú)法理解，教師會(huì)從單詞、短語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)慣用法的角度進(jìn)行解釋。

3.小組討論，主要討論兩個(gè)問(wèn)題：

針對(duì)《道德經(jīng)》中 “道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的翻譯，為學(xué)生提供林語(yǔ)堂、劉殿爵、何濼生、Jim Clatfelter的四種譯本，學(xué)生進(jìn)行小組討論后選出最喜歡的譯本并說(shuō)明原因。教師傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并從翻譯標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)和反饋。

針對(duì)《論語(yǔ)》中的 “Is it not pleasant to learn constant perseverance and application？（學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎）”，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷闡述感悟。

4.課堂辯論，話(huà)題為“Confucianism belongs to China and the world as well”。這個(gè)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和邏輯思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，即“孔子思想不僅屬于中國(guó)，同時(shí)也屬于全世界，可以為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體提供智慧”，并引導(dǎo)學(xué)生平等無(wú)偏見(jiàn)地看待世界上的其他文化。

（五）后測(cè)

后測(cè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。本節(jié)課，師生共同討論學(xué)習(xí)了以孔子、孟子、老子為代表的中國(guó)古代思想家、哲學(xué)家的言論，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師布置了如下課后作業(yè)“Based on what we've talked about in this lecture and what you learned outside the class， introduce one of Chinese ancient thinkers and philosophers， such as Confucius / Mencius / Laozi， to a foreigner. ”。這項(xiàng)作業(yè)既能夠檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了課堂輸入的內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)有利于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

（六）總結(jié)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)建立連接，并引入下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師全面梳理教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，從而取得更好的教學(xué)效果。課后，教師對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予解答。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程為例，基于BOPPPS教學(xué)模式，初步探索了能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)設(shè)計(jì)。

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與和教師反饋，改變了傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，其六個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接。教師基于BOPPPS模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中也得以提高。

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作者簡(jiǎn)介：徐慢（1990-），女，河南信陽(yáng)人，宜賓學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系宜賓學(xué)院2022年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BOPPPS教學(xué)模式的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGQ202109）的研究成果。