嚴(yán)駿

［摘要］ “四史”教育是培養(yǎng)中學(xué)生的民族擔(dān)當(dāng)、國(guó)家意識(shí)和理想信念的有效途徑，而高中歷史教學(xué)是面對(duì)中學(xué)生群體開(kāi)展“四史”教育的前沿陣地，因此需要在理念層面和實(shí)踐層面注意將“四史”教育和歷史學(xué)科育人兩者結(jié)合起來(lái)，充分利用好紅色資源，強(qiáng)化認(rèn)同，以史鑄魂，充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人的深刻性、引導(dǎo)性和長(zhǎng)效性。

［關(guān)鍵詞］ “四史”教育；學(xué)科育人；紅色資源；愛(ài)國(guó)教育

歷史學(xué)科的育人目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)需要的具備家國(guó)情懷和民族擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民，而這些都離不開(kāi)中學(xué)生對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史的深入了解。因此，“四史”教育是培養(yǎng)中學(xué)生的民族擔(dān)當(dāng)、國(guó)家意識(shí)和理想信念的有效途徑，高中歷史教學(xué)正是面對(duì)中學(xué)生開(kāi)展“四史”教育的前沿陣地?；诖耍趯W(xué)科育人理念的指導(dǎo)下將“四史”融入高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，成為當(dāng)前歷史教育的重要任務(wù)。

一、史料探究，夯實(shí)主題，增強(qiáng)育人的深刻性

指向?qū)W科育人的高中歷史“四史”教育應(yīng)當(dāng)與該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相符，與學(xué)生的生活世界相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的切身感受相協(xié)調(diào)，與學(xué)生逐步加深史料探究并獲得歷史發(fā)現(xiàn)的過(guò)程相得益彰。實(shí)踐表明，坐而論道般的歷史灌輸無(wú)法引起學(xué)生興趣，更無(wú)從讓學(xué)生引發(fā)歷史深思和情感共鳴。所以，為了避免歷史教學(xué)的僵化和浮于表面，教師不妨用豐富的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從史料探析中獲取信息、獲得發(fā)現(xiàn)。

“四史”教育與歷史學(xué)科育人兩者融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于利用好紅色資源，發(fā)掘黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史情境，深入史料探究?！八氖贰毕嚓P(guān)的內(nèi)容在高中歷史課程學(xué)習(xí)中分布比較零散，時(shí)間跨度大，跳躍性強(qiáng)，廣大教師需要突破教科書(shū)的局限，強(qiáng)化專題意識(shí)，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系，搜集和開(kāi)發(fā)紅色歷史資源，設(shè)計(jì)黨史、國(guó)史的主題教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”專題內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)1950年10月8日黨中央毛主席給部隊(duì)發(fā)出的向朝鮮出動(dòng)的電報(bào)。

材料1：為了援助朝鮮人民……反對(duì)美帝國(guó)主義及其走狗們的進(jìn)攻，借以保衛(wèi)朝鮮人民、中國(guó)人民及東方各國(guó)人民的利益……中國(guó)人民志愿軍，迅即向朝鮮境內(nèi)出動(dòng)，協(xié)同朝鮮同志向侵略者作戰(zhàn)并爭(zhēng)取光榮的勝利。

——摘編自《組成中國(guó)人民志愿軍的命令》（1950年10月8日）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)打響之際，剛剛誕生的新中國(guó)所面臨的國(guó)際和國(guó)內(nèi)局勢(shì)是怎樣的，感受當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)擴(kuò)展，以深化對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。

從國(guó)際視角來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜國(guó)際背景，教師可以摘選時(shí)任中國(guó)政府派往聯(lián)合國(guó)大會(huì)代表伍修權(quán)和朝鮮停戰(zhàn)談判中中方代表解方的回憶文章，讓學(xué)生跟隨著這兩位新中國(guó)初期的外交官的步伐，走入震撼人心的國(guó)際外交場(chǎng)景，從宏觀視野和外交立場(chǎng)審視這場(chǎng)一邊打一邊談的重要戰(zhàn)爭(zhēng)。

材料2：美國(guó)侵略朝鮮和占領(lǐng)臺(tái)灣這兩個(gè)嚴(yán)重事件侵犯了我國(guó)的主權(quán)，直接關(guān)系到新中國(guó)的安全，也引起了國(guó)際上的嚴(yán)重關(guān)注。那時(shí)以蘇聯(lián)為首的“和平民主陣營(yíng)”為了抵制美國(guó)勢(shì)力侵入東方各國(guó)，對(duì)我國(guó)表示全力支持；印度等友好鄰邦對(duì)我國(guó)的處境也十分關(guān)注和同情，力圖緩沖和調(diào)停這一緊張局勢(shì)。以美國(guó)為首的“帝國(guó)主義陣營(yíng)”，則竭力為其侵略行徑辯護(hù)，企圖擴(kuò)大侵略成果，這樣官司就打到了聯(lián)合國(guó)論壇上。

——伍修權(quán)《官司打到聯(lián)合國(guó)》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1296頁(yè)

教師結(jié)合上述材料讓學(xué)生感悟到，伍大使雖然在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)用強(qiáng)硬的態(tài)度公開(kāi)指責(zé)美國(guó)對(duì)朝鮮的侵略行徑，但是中朝軍隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上打得好，中國(guó)大使在聯(lián)合國(guó)的話語(yǔ)態(tài)度才能硬得起來(lái)。1951年6月，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民軍已經(jīng)將美國(guó)侵略者趕到了三八線，雙方試圖進(jìn)行停戰(zhàn)談判，但是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)一邊打一邊談的狀態(tài)持續(xù)了兩年零七個(gè)月。接著教師繼續(xù)使用大屏幕呈現(xiàn)朝鮮停戰(zhàn)談判中，中國(guó)首席代表解方的歷史觀察。

材料3：爭(zhēng)取早日結(jié)束朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)于朝中兩國(guó)人民是有利的。有禮有節(jié)有利，但和談并不一定是順利的，可能遇到很多困難甚至曲折過(guò)程，可能還需要嚴(yán)重的軍事斗爭(zhēng)，再有兩三次較大的軍事勝利，才能使敵人知難而退。

——解方《開(kāi)城停戰(zhàn)談判》，摘自《紅色記憶》第八卷，第1342頁(yè)

歷史教育旨在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)國(guó)家建設(shè)和民族復(fù)興重任的社會(huì)主義公民，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的主題教學(xué)是一次社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造。學(xué)生通過(guò)上述史料明白了“戰(zhàn)場(chǎng)”與“會(huì)場(chǎng)”是相互配合的，中朝軍隊(duì)在準(zhǔn)備持久戰(zhàn)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取達(dá)成和談，以爭(zhēng)取對(duì)朝鮮人民和中國(guó)人民的利益。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展歷程是充滿艱辛坎坷的，但面對(duì)列強(qiáng)的侵略和威脅，中國(guó)人民用高度的勇敢、熱情、堅(jiān)毅克服了這些困難。

二、史實(shí)烘托，強(qiáng)化認(rèn)同，增強(qiáng)育人的引導(dǎo)性

“四史”教育與歷史教育學(xué)科育人兩者融合的切入點(diǎn)是提升學(xué)生的情感認(rèn)同，從情感角度引導(dǎo)學(xué)生一步一步從歷史中汲取前行的動(dòng)力。在學(xué)科育人理念的指導(dǎo)下，歷史教師需要在教學(xué)方式和角色定位上進(jìn)行更新和調(diào)整，避免照本宣科和夸夸其談。換言之，師生應(yīng)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，在平等、和諧的氛圍下共同走進(jìn)歷史情景，感受歷史當(dāng)中令人深思的歷史事件、歷史人物和歷史觀點(diǎn)，了解那些革命者、英雄勞模、先進(jìn)典范的人生故事，用史實(shí)烘托課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹(shù)立科學(xué)的歷史觀和崇高的價(jià)值觀。

例如，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相關(guān)內(nèi)容，《中外歷史綱要》上冊(cè)第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”中的“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”是教學(xué)重點(diǎn)之一。那么，教師可以搜集《共產(chǎn)黨史口述實(shí)錄》《上海黨史資料匯編》《太行山黨史資料匯編》等一手史料，并結(jié)合電影、油畫(huà)、回憶錄等多種多樣的歷史素材，進(jìn)行黨史黨建的史料延展，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)同。

紀(jì)錄片、歷史電影等影視化素材可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速走入歷史場(chǎng)景。如建黨100周年主題電影《1921》在尊重歷史的基礎(chǔ)上解剖了時(shí)代的“橫截面”，影片圍繞“中共一大”的會(huì)場(chǎng)布置和人員安排，重點(diǎn)從李達(dá)、李達(dá)妻子王會(huì)悟等人的角度展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)的曲折過(guò)程。

首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨展現(xiàn)《1921》中的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生借助震撼人心的影視素材迅速走入崢嶸歲月，從李達(dá)夫妻的歷史視角回顧共產(chǎn)黨初期的歷程。20年代的上海局勢(shì)動(dòng)蕩，為了防范列強(qiáng)的嚴(yán)密監(jiān)視和軍閥的暗中破壞，會(huì)議籌備和進(jìn)展頗為波折。最初，會(huì)議在位于上海法租界的李漢俊住處舉行，30日晚當(dāng)代表們正在開(kāi)會(huì)時(shí)一名男子突然闖入，環(huán)視一周后隨即借口離去，為了保密會(huì)議中止。之后，會(huì)議轉(zhuǎn)移到王會(huì)悟的家鄉(xiāng)嘉興，在一艘游船上舉行。在呈現(xiàn)電影片段之前，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和搜集信息解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)思考：“1921年夏天，一群平均年齡不到28歲的年輕人艱難地突破國(guó)際國(guó)內(nèi)反動(dòng)勢(shì)力的打壓、封鎖和監(jiān)控，在上海匯合召開(kāi)了一個(gè)具有劃時(shí)代意義的會(huì)議。同學(xué)們，請(qǐng)你們一邊觀看影片一邊思考，這13個(gè)人里都有誰(shuí)？他們?yōu)槭裁磥?lái)到上海開(kāi)會(huì)？在上海召開(kāi)的這次會(huì)議有什么內(nèi)容？這批人身上你看到了共產(chǎn)黨人的哪些閃光點(diǎn)？”

師生共同賞析影片，在了解中國(guó)共產(chǎn)黨成立基本史實(shí)的同時(shí)，感受到共產(chǎn)黨人不屈不撓的頑強(qiáng)意志和敢為天下先的英雄氣魄。觀影結(jié)束后，一位學(xué)生說(shuō)：“這些人的名字我雖然叫不全，但是我知道他們是馬克思主義最早在中國(guó)的傳播者和接受者，是革命的火種?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有這批人到上海碰頭就沒(méi)有中共一大，沒(méi)有這次會(huì)議就沒(méi)有共產(chǎn)黨的成立，而沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)?！睆闹胁浑y看出，學(xué)生對(duì)中共一大基本史實(shí)有了初步的把握。隨著影片推進(jìn)，鏡頭出現(xiàn)了一些中學(xué)生比較喜歡的影視明星，孩子們學(xué)習(xí)勁頭高漲，自然而然地對(duì)中共一大結(jié)束后這批人的后續(xù)處境產(chǎn)生了好奇。這時(shí)，教師可呈現(xiàn)李達(dá)晚年回憶錄中的文字史料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)處境的險(xiǎn)惡和后來(lái)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

材料4：一九二二年一月下旬，法租界巡捕房到老漁陽(yáng)里二號(hào)把陳獨(dú)秀捕去了……我們?cè)娬?qǐng)廣州的孫中山設(shè)法營(yíng)救，后來(lái)孫中山打了電報(bào)給上海法租界的領(lǐng)事，將陳獨(dú)秀釋放了。

——李達(dá)《回憶黨的早期活動(dòng)》

學(xué)生從上述史料中可以得知，中共一大召開(kāi)后不久，上海的黨組織就遭到法國(guó)巡捕房搜捕和破壞。教師可以向?qū)W生介紹，陳獨(dú)秀等中共早期人物大都為此進(jìn)過(guò)牢房。通過(guò)上述環(huán)節(jié)的鋪墊，教師趁熱打鐵讓學(xué)生思考：“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是應(yīng)運(yùn)而生的？”

材料5：中國(guó)共產(chǎn)黨的成立當(dāng)然不是偶然的，它是俄國(guó)十月革命后中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的革命產(chǎn)兒。它產(chǎn)生的時(shí)期，在國(guó)際上，有資本制度崩潰過(guò)程中的世界革命；在國(guó)內(nèi)，有資本主義工業(yè)相當(dāng)發(fā)展中的原始自發(fā)的罷工運(yùn)動(dòng)。中國(guó)工人階級(jí)確已開(kāi)始趨向于形成一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)階級(jí)，中國(guó)共產(chǎn)黨就在這個(gè)階級(jí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)。中國(guó)共產(chǎn)黨一成立，便能表現(xiàn)它在工人運(yùn)動(dòng)中偉大的作用。

——鄧中夏《回憶共產(chǎn)主義小組成立前后》

通過(guò)大屏幕所呈現(xiàn)的鄧中夏對(duì)中共一大的評(píng)論，學(xué)生能夠聯(lián)系世情、國(guó)情，認(rèn)識(shí)到在五四運(yùn)動(dòng)和十月革命后，馬克思主義與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)走向結(jié)合，共產(chǎn)黨代表工人階級(jí)利益，中國(guó)人民相信和選擇了共產(chǎn)黨。學(xué)生在本專題的歷史學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的認(rèn)同，堅(jiān)定了政治信念?？梢?jiàn)，中學(xué)歷史課堂是黨史教育重要渠道，在“四史”史實(shí)講解和史料辨析中，歷史教育需要潤(rùn)物無(wú)聲地強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同和社會(huì)主義核心價(jià)值取向，并在歷史文化涵養(yǎng)和情感浸潤(rùn)中，以學(xué)生喜愛(ài)的方式對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和道德引導(dǎo)。

三、史論結(jié)合，以史鑄魂，增強(qiáng)育人的長(zhǎng)效性

歷史是一門(mén)有著深刻思想性的人文學(xué)科，學(xué)生在歷史教育中不僅僅是得到知識(shí)延展和情感浸潤(rùn)，也應(yīng)該在歷史探究中獲得人生啟迪和價(jià)值升華，從而領(lǐng)悟歷史智慧、啟迪人生，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，落實(shí)歷史學(xué)科育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

歷史是最好的教科書(shū)，讀史、鑒史、悟史、明史是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，“四史”教育應(yīng)以史鑄魂，提升學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感和信念感。但“四史”教育不能浮于表面，而應(yīng)深入學(xué)生的思想內(nèi)核，內(nèi)化為行動(dòng)指南和人生信念。歷史學(xué)科敘事性和思辨性強(qiáng)，這也決定了學(xué)生需要善于在史料探究和歷史思辨的基礎(chǔ)上針對(duì)某些問(wèn)題，運(yùn)用高階歷史思維自主地進(jìn)行歷史思考、歷史理解和歷史闡釋。學(xué)生需要在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上深入分析，并進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使深刻的歷史智慧和高尚的道德體驗(yàn)內(nèi)化為自身精神內(nèi)核和理想信念。

例如，在學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放新時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》一課時(shí)，教師結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)新中國(guó)取得的歷史成就，展現(xiàn)中國(guó)人民在經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、教育、科技等領(lǐng)域的變化。通過(guò)引入共和國(guó)功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者、雜交水稻之父袁隆平的兩個(gè)“夢(mèng)”，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理想信念教育，樹(shù)立自尊自信。

小時(shí)候的袁隆平，希望以后的水稻像樹(shù)一樣高大，這樣就可以結(jié)出更多的稻谷讓中國(guó)百姓不愁吃；長(zhǎng)大后的袁隆平，夢(mèng)想就是讓雜交水稻覆蓋全球，解決全世界人的糧食問(wèn)題。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知向了解、理解、見(jiàn)解步步深入發(fā)展的認(rèn)同、認(rèn)知與認(rèn)識(shí)的歷程，也是師生共同成長(zhǎng)的情感歷程和生命歷程。將“四史”教育滲透歷史課堂是塑造學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、歷史觀的重要途徑，也是歷史學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。總之，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師需要關(guān)注學(xué)生在精神和信念層面的提升，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完善和發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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