提高思辨能力是一個漫長的過程，是需要不斷訓(xùn)練的。在教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合經(jīng)典的范文，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來說，可以讓他們在讀懂文章的基礎(chǔ)上思考作者在文章中運用了哪些寫作方法，學(xué)習(xí)并借鑒其寫作經(jīng)驗，有效提升其進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”的水平。筆者在這里著重探討如何借助關(guān)聯(lián)詞增強(qiáng)行文的條理性。

一、行文缺乏條理性的表現(xiàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出，高中生要“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”，“有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群六“思辨性閱讀與表達(dá)”要求他們能夠有條理地表達(dá)觀點。

從寫作情況來看，我班的大部分學(xué)生都存在這樣一個問題：行文缺乏條理性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.邏輯不通

一些學(xué)生在寫作時邏輯不通，導(dǎo)致段與段之間的聯(lián)系不夠緊密，也經(jīng)不起推敲，缺乏條理性，環(huán)環(huán)“難扣”。

2.泛泛而談

一些學(xué)生在寫作中喜歡泛泛而談，想到什么就寫什么，沒有展現(xiàn)出清晰的思路。

現(xiàn)以2022年新高考1卷中有關(guān)“本手、妙手、俗手”的寫作為例：

本班一共有41名學(xué)生，其中有36名學(xué)生都運用了“總—分”的結(jié)構(gòu)模式，通過分論點來架構(gòu)文章。他們擬寫的分論點如下：

例一：《立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手》（17/41，占比41%）

中心論點：我們要立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手。

分論點一：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，方能實現(xiàn)夢想。

分論點二：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，從而取得成功。

分論點三：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，才是立身之本。

例二：《腳踏實地，妙手偶得之》（9/41，占比22%）中心論點：我們在生活中當(dāng)腳踏實地，才能妙手得之。

分論點一：好高騖遠(yuǎn)，得“俗手”。

分論點二：腳踏實地，得“本手”。

分論點三：腳踏實地，得“妙手”。

先看例一：學(xué)生的分論點由“立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手”展開，未對“本手、妙手、俗手”的關(guān)系進(jìn)行闡述，只談了為什么要“立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手”，層次單一，未能深入挖掘其內(nèi)涵。這樣就導(dǎo)致文章比較枯燥無味。他們喜歡套用一些如“美美與共”“行能致遠(yuǎn)”等詞用于分論點中。

再看例二：“妙手”指的是創(chuàng)造，該生卻只停留在談“腳踏實地”，且三個分論點之間缺少聯(lián)系。

由此觀之，學(xué)生的思辨能力有待提升。作文始終在43.5分徘徊，難以突破。

二、如何增強(qiáng)行文的條理性

閱卷老師閱卷的時間緊、任務(wù)重，評閱一篇作文一般不能花太長的時間。在短時間內(nèi)，他看到的是什么？不是文字本身，而是隱藏在文字背后的思路。在寫作中，學(xué)生既要做到“不強(qiáng)詞奪理”，又要做到“有層次地說理”。這就要求他們能夠?qū)懗龇线壿嫷奈恼聛怼．?dāng)句與句之間存在密切的聯(lián)系，能起到引領(lǐng)讀者思考的作用，且能展現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等）時，文章才可能是有條理的。對此，在教學(xué)中，我們可以適時指導(dǎo)學(xué)生使用一些關(guān)聯(lián)詞來增強(qiáng)行文的條理性，使文章富有層次感。

（一）指導(dǎo)學(xué)生使用表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

寫作思路：使用表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，不斷地追問（追問前因后果）。

表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：

1.因為……所以……

2.之所以……是因為……

3.由于……因此……

范文引路：《反對黨八股》

我們也仿照八股文章的筆法來一個“八股”，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧。

黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物。我們有些同志歡喜寫長文章，但是沒有什么內(nèi)容，真是“懶婆娘的裹腳，又長又臭”。為什么一定要寫得那么長，又那么空洞無物呢？只有一種解釋，就是下決心不要群眾看。

毛主席在《反對黨八股》中列出了八條并列的罪狀，并追問“為什么會有這樣的表現(xiàn)”，之后繼續(xù)追問“為什么要反對黨八股”。通過連續(xù)兩次的追問，使文章看起來更有條理了。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，鼓勵他們在探尋因果的過程中剖析事物的本質(zhì)，使文章“平中見奇”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生使用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

寫作思路：使用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，讓分論點之間呈現(xiàn)出由淺入深、由小到大、由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜或由具體到抽象的遞進(jìn)關(guān)系，展現(xiàn)清晰的思路。

表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：

1.不僅……而且……

2.不光……也……

3.是……還是……更是……

范例引路：《小議“慎獨”》

總論點：為人處世，須慎獨自律。

分論點一：“慎獨”是自我完善的必修課。

↓

分論點二：“慎獨”還是道德品質(zhì)的“試金石”。

↓

分論點三：“慎獨”更是社會生活的“凈化器”。

作者借助“是……還是……更是……”這一組表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，論述了“人為什么要‘慎獨’”，很好地增強(qiáng)了行文的條理性。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運用表遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞，嘗試從不同的角度進(jìn)行寫作，如：歷史——現(xiàn)實——未來（縱向時間）、自我——他人——社會（由小及大）、讀書—做事—做人（由小及大）……

（三）指導(dǎo)學(xué)生使用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

寫作思路：使用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，突出或強(qiáng)調(diào)后面的內(nèi)容。

表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：

1.雖然……但是……

2.卻、不過、然而

3.固然……卻……

4.盡管……還是……

范文引路：《拿來主義》

1.但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的禮節(jié)，說道：“拿來?！?/p>

2．當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

3．但我們被“送來”的東西嚇怕了。

魯迅先生在《拿來主義》中巧妙地使用了“但”“當(dāng)然”等表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，逐一批駁與“拿來主義”相對立的觀點，層層推進(jìn)，使文章的邏輯更加嚴(yán)密。在教學(xué)的過程中，我們可以讓學(xué)生設(shè)置一個“假想敵”，從相反的角度進(jìn)行思考，以保證說理更加嚴(yán)密、周全。

借助關(guān)聯(lián)詞這一“學(xué)習(xí)支架”，我們可以幫助學(xué)生巧妙地突破議論文寫作的難點，培養(yǎng)其邏輯思維能力，使他們的文章如水一般自然、流暢。

（作者單位：福建省福州第七中學(xué)）