摘 要：隨著新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的改革，產(chǎn)出導(dǎo)向法這一全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，有效地提升了我國(guó)外語(yǔ)課程的教學(xué)效果。筆者通過分析《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》課本中具體單元的教學(xué)案例，積極探索如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政相結(jié)合。筆者通過分析具體教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)只要精心設(shè)計(jì)，教師將思政元素巧妙地融入基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最終能更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的高水平跨文化交際能力與文化傳播力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》

一、引言

目前，許多高校已將思政要素融入英語(yǔ)課程中。一些學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱中增補(bǔ)了有關(guān)社會(huì)倫理、價(jià)值觀塑造和社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，同時(shí)還通過引導(dǎo)學(xué)子聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問題、開展討論和辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的批判思維能力和社會(huì)意識(shí)。盡管大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，但仍存在一些不足之處。首先，缺乏系統(tǒng)性。目前，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政教育仍然只是零散地融入一些片段性的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的整體認(rèn)識(shí)不夠深入，無法形成完整的思想體系。其次，內(nèi)容單一。一些大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施過于注重傳授道德觀念和價(jià)值觀，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維能力，僅僅依靠理論知識(shí)的灌輸，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。此外，部分教師在大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和筆記整理。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏互動(dòng)性和參與性。最后，評(píng)價(jià)體系不完善。目前的評(píng)價(jià)體系主要依賴于傳統(tǒng)的筆試和考試，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思政教育效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)較為缺乏。筆者認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式有助于解決過去思政教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)與思政元素融合度不高、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入不足和片面化翻轉(zhuǎn)課堂未能層級(jí)遞進(jìn)的問題。本文以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)4》第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及其效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的符合中國(guó)國(guó)情的本土外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐體系。POA理論體系包含教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-選擇學(xué)習(xí)-以評(píng)為學(xué)）、教學(xué)流程（教師主導(dǎo)+師生共建）三個(gè)部分。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以很好地解決學(xué)用分離的問題。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置真實(shí)且具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際場(chǎng)景，并提供合理的產(chǎn)出任務(wù)，明確學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出目標(biāo)。在“促成”環(huán)節(jié)中，教師從語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在形式和內(nèi)容上展現(xiàn)多樣性，并漸進(jìn)地提升他們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。此外，通過一系列子任務(wù)的小循環(huán)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效性，體現(xiàn)了學(xué)與用一體化的理念。在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定了任務(wù)分項(xiàng)評(píng)分量表，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。POA教學(xué)理念以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”為核心，通過有針對(duì)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在“促成”環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和思辨能力。這種模式使得思政教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)融為一體，避免了二者之間的生硬分割，同時(shí)也解決了學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的不足。另外，這一模式摒棄了片面化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加注重知識(shí)的層級(jí)遞進(jìn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政教學(xué)理念的結(jié)合

用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2017年，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，各門專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)梳理課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在這樣的課程建設(shè)新要求下，各個(gè)高校也開始積極著手進(jìn)行相關(guān)課程的思政建設(shè)工作。教師認(rèn)真梳理外語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，納入外語(yǔ)課的教學(xué)，作為內(nèi)化于外語(yǔ)課程的必備內(nèi)容。外語(yǔ)學(xué)科作為跨文化交流紐帶的基礎(chǔ)課程，在講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化方面有著決定性作用。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行課程思政的改革顯得尤為迫切重要。教師提升學(xué)生的思想政治水平，培養(yǎng)具有愛國(guó)愛黨愛人民的高素質(zhì)外語(yǔ)人才是課程思政建設(shè)的核心要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力有著顯著的效果。因此，當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師最終培養(yǎng)出的學(xué)生都具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的思想內(nèi)容時(shí)，也就達(dá)到了真正的立德樹人的目的。因此，在今后的教學(xué)中，教師將課程思政作為指導(dǎo)思想，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論支撐，將這二者合理結(jié)合，就能既提升學(xué)生跨文化交際能力，又能傳播我國(guó)優(yōu)秀思想政治文化。因此，如何將二者有效融合是所有外語(yǔ)教師都應(yīng)該探索的問題。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象及學(xué)情

本校為應(yīng)用型大學(xué)，課程對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大二本科生。學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，高考英語(yǔ)成績(jī)大致在90—135分之間（滿分150分）。學(xué)生的閱讀和聽力等輸入型能力略強(qiáng)于口語(yǔ)和寫作等輸出型能力，批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待提高。具體體現(xiàn)在：（1）語(yǔ)言應(yīng)用能力：能聽懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，能理解一般社交場(chǎng)合中常見話題的語(yǔ)言材料。（2）思辨能力：善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，但對(duì)語(yǔ)言材料的分析能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判性思維能力仍需進(jìn)一步提升。（3）自主學(xué)習(xí)能力：大部分同學(xué)能完成老師布置的任務(wù)，但課下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生較少，自主學(xué)習(xí)方法有待完善。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容選自復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)4》第一單元，單元主題為“偉人”（Great Figures），共三篇文本，均為說明文。本套教材參考《指南》編寫，注重跨文化元素和思政元素的融入和滲透以及學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本單元課堂教學(xué)重點(diǎn)為第一篇必讀文本W(wǎng)ho Is Great？和第二篇選讀文本How to Be a Leader。Who Is Great？主要探討了偉大人物如何成就非凡，包括愛因斯坦、拿破侖和華盛頓等。它指出，偉大并非僅由天賦決定，而是與時(shí)機(jī)、奉獻(xiàn)和個(gè)性有關(guān)。心理學(xué)家Dean Keith Simonton通過研究歷史人物，發(fā)現(xiàn)成功者具有不屈不撓的態(tài)度、對(duì)工作的熱愛和創(chuàng)新思維等共同特質(zhì)。How to Be a Leader探討了領(lǐng)導(dǎo)者與總統(tǒng)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)者在關(guān)鍵時(shí)刻的重要性，他們能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜問題，傳達(dá)清晰有力的信息，展現(xiàn)出非凡的能力和魅力。領(lǐng)導(dǎo)者需理解人民愿望，激發(fā)熱情，鼓舞士氣，使人民感到參與到偉大歷史中。真正的領(lǐng)導(dǎo)者是我們集體意志和精神的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)和育人目標(biāo)兩個(gè)層面。

1.語(yǔ)言目標(biāo)。（1）內(nèi)容上，了解文章中的幾位人類歷史上的偉大人物的故事，營(yíng)造中國(guó)歷史上偉大人物精神財(cái)富的思政學(xué)習(xí)語(yǔ)境；（2）語(yǔ)言上，掌握與對(duì)偉人描述有關(guān)的詞匯及用英文講述中國(guó)偉大人物故事的句式；（3）話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，充分利用本單元積累的重點(diǎn)詞匯和句式用英語(yǔ)口頭講述中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域偉大人物的故事，以達(dá)成思政語(yǔ)境下的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

2.育人目標(biāo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)從古至今各領(lǐng)域偉人的貢獻(xiàn)，樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、對(duì)工作的熱愛與執(zhí)著、以及創(chuàng)新思維能力；（2）鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不放棄，激發(fā)內(nèi)在激情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與問題解決能力；（3）幫助學(xué)生理解成功與偉大不僅源自天賦，更在于持續(xù)的努力與對(duì)所從事領(lǐng)域的深刻理解。

（四）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)（Motivating）。POA“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)要求教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，“學(xué)生通過嘗試完成產(chǎn)出活動(dòng)而意識(shí)到自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿”（文秋芳，2020）。依據(jù)“驅(qū)動(dòng)”包括的三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景；（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）。教師課前在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”呈現(xiàn)總產(chǎn)出任務(wù)場(chǎng)景：作為一名文化使者，以演講的方式向外國(guó)友人介紹中國(guó)偉大人物的精神財(cái)富，學(xué)生嘗試完成3-5分鐘的視頻錄制，并上傳至“學(xué)習(xí)通”。設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景時(shí)，充分考慮并遵循文秋芳教授（2020）提出的場(chǎng)景四要素：話題、目的、身份和場(chǎng)合。在此產(chǎn)出任務(wù)場(chǎng)景中，話題是中國(guó)偉人精神，目的是傳遞信息，身份是文化使者，場(chǎng)合是文化交流。隨后，教師向?qū)W生闡明本單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)?；谏衔膶?duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析，學(xué)生首次嘗試完成此項(xiàng)產(chǎn)出活動(dòng)并非易事，意識(shí)到自己在內(nèi)容、語(yǔ)言、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面的不足，由此產(chǎn)生壓力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而對(duì)本單元的思政主題“中國(guó)偉人精神”有初步的了解和思考。

2.促成（Enabling）。針對(duì)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)遇到的問題，教師在促成環(huán)節(jié)依據(jù)自己選擇的相關(guān)輸入設(shè)計(jì)系列促成活動(dòng)，為學(xué)生提供完成產(chǎn)出活動(dòng)的“腳手架”。根據(jù)POA理論體系的“促成”環(huán)節(jié)（文秋芳，2020），教師首先將總產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個(gè)子任務(wù)，從內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上提供相應(yīng)的輸入材料，通過促成活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“接受性”向“產(chǎn)出性”的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)出子任務(wù)1為“講述與‘中國(guó)偉人’有關(guān)的故事”。內(nèi)容促成上，學(xué)生通過教師在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布的任務(wù)分享與主題相關(guān)偉人故事，形成“詞云”，營(yíng)造中國(guó)偉人巨大貢獻(xiàn)的思政學(xué)習(xí)語(yǔ)境。語(yǔ)言促成上，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉有關(guān)偉人生平事跡的英文表達(dá)，讓學(xué)生積累相關(guān)的表達(dá)并深入了解從古到今中國(guó)偉大人物的貢獻(xiàn)。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成上，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀必讀文本W(wǎng)ho Is Great？學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)句型“It’s not that…it’s that...”。以上促成活動(dòng)不僅幫助學(xué)生構(gòu)建故事描述框架，還可以讓學(xué)生在閱讀中感悟中國(guó)歷代偉人堅(jiān)韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神。產(chǎn)出子任務(wù)2為“提煉中國(guó)歷代偉大人物留給我們的精神財(cái)富”。內(nèi)容促成上，通過圖片和視頻讓學(xué)生了解代表性偉人的特征，教師接著提出小組討論題目：What are the common characteristics of great people？ 學(xué)生在討論中總結(jié)出中國(guó)歷代偉大人物留給我們的精神財(cái)富。語(yǔ)言促成上，教師在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位收集與偉人精神財(cái)富相關(guān)的詞匯，教師針對(duì)學(xué)生的收集結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成上，學(xué)生通過skimming完成選讀文本How to Be a Leader課后練習(xí)，熟悉文章內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)詞匯。在閱讀和分析選讀文本時(shí)，學(xué)生通過對(duì)各國(guó)歷史上領(lǐng)袖人物的分析獲得對(duì)偉人共有的精神內(nèi)核更深的感悟，教師由此引導(dǎo)學(xué)生將這種精神財(cái)富和個(gè)人理想聯(lián)系起來，并在組內(nèi)分享自己能為國(guó)家做出哪些貢獻(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生著眼當(dāng)下，利用在校園學(xué)習(xí)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，為將來報(bào)效祖國(guó)打下基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)（Assessing）。“評(píng)價(jià)是教學(xué)的升華階段”（文秋芳，2020）。學(xué)生經(jīng)過語(yǔ)言、內(nèi)容、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的促成后，以小組為單位錄制并提交3—5分鐘的產(chǎn)出視頻，教師運(yùn)用POA的“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA）來“檢查”并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。TSCA包含課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段，教師快速瀏覽學(xué)生提交的任務(wù)，選出4個(gè)“可改、可評(píng)的中等質(zhì)量”（文秋芳，2016）典型樣本進(jìn)行重點(diǎn)批閱?；谂喦闆r，教師設(shè)定課中實(shí)施TSCA的評(píng)價(jià)重點(diǎn)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。語(yǔ)言目標(biāo)上考查學(xué)生在講述過程中是否正確使用與偉人精神相關(guān)的單詞、故事講述的句型、故事描述的框架等；育人目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的講述是否包含“偉人故事”和“偉人精神”等，是否表現(xiàn)出民族自豪感和榮譽(yù)感，通過制定育人目標(biāo)強(qiáng)化課程思政的育人作用。課內(nèi)實(shí)施階段，教師向?qū)W生講明評(píng)價(jià)目標(biāo)、要求和步驟，學(xué)生先獨(dú)立對(duì)4個(gè)典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行小組討論，教師最后組織集體討論并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見找出問題。課后活動(dòng)階段，學(xué)生依據(jù)課中對(duì)典型樣本的評(píng)析自我修改或同伴互助修改產(chǎn)出成果并再次提交，教師進(jìn)行抽查并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行最終總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

在POA指引下，我們通過深挖教材，尋找思政切入點(diǎn)，同時(shí)更加有效地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮課堂在思政育人方面的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠更加有針對(duì)性、更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。從某種意義上說，課程思政建設(shè)的成效主要取決于教師和學(xué)生，POA能在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地實(shí)現(xiàn)了思政元素在綜合英語(yǔ)課程中的融入，在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，提高思辨能力、表達(dá)能力，使其真正成為有全球視野、家國(guó)情懷、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語(yǔ)人才。

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