[摘 " 要] “中學(xué)生英才計(jì)劃”的初衷在于培養(yǎng)一批有志于積極投身基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的科技創(chuàng)新人才，這對(duì) “中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的專業(yè)承諾水平提出了較高要求。本研究基于對(duì)39所985工程高校22 515名本科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾的影響，結(jié)果顯示 “中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)生中，男性、城鎮(zhèn)戶口、父親學(xué)歷本科及以上、大學(xué)就讀于C9聯(lián)盟高校、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生比例更高，高中所在區(qū)域?yàn)槲鞑康膶W(xué)生比例更低。 “中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的專業(yè)承諾總體水平以及理想承諾、情感承諾水平顯著高于非 “中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生。 “中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的專業(yè)承諾總體水平以及理想承諾、情感承諾水平存在顯著正向影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較好、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)承諾更容易受到 “中學(xué)生英才計(jì)劃”的積極影響。在上述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究為進(jìn)一步優(yōu)化和完善 “中學(xué)生英才計(jì)劃”提出相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] "“中學(xué)生英才計(jì)劃” " 專業(yè)承諾 " 科技創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)] "C961；N4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.02.008

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的關(guān)鍵因素，在當(dāng)今百年未有之大變局的新時(shí)代背景下顯得愈發(fā)重要。黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署、整體謀劃，強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義[1]。習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持走基礎(chǔ)研究人才自主培養(yǎng)之路，深入實(shí)施“中學(xué)生英才計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，源源不斷地造就規(guī)模宏大的基礎(chǔ)研究后備力量[2]。其中，中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“中學(xué)生英才計(jì)劃”）作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，是響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的重要舉措[3]。

“中學(xué)生英才計(jì)劃”由中國(guó)科協(xié)、教育部于2013年共同啟動(dòng)，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等20所重點(diǎn)高校為實(shí)施高校，在北京、上海、浙江等15個(gè)省市開(kāi)展試點(diǎn)。該計(jì)劃旨在選拔一批品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，在自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的著名科學(xué)家指導(dǎo)下參加科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實(shí)踐，使中學(xué)生感受名師魅力，體驗(yàn)科研過(guò)程，激發(fā)科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新能力，樹(shù)立科學(xué)志向，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一批具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生，為“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”輸送后備力量，并以此促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育相銜接，建立高校與中學(xué)聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式，為青少年科技創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍[4]。截至2023年，“中學(xué)生英才計(jì)劃”已將實(shí)施范圍擴(kuò)大至25個(gè)城市的58所高校和283所中學(xué)，選拔和培養(yǎng)了7 000余名中學(xué)生，為國(guó)家輸送了一批基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新后備力量。

“中學(xué)生英才計(jì)劃”的初衷在于培養(yǎng)一批有志于積極投身基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的科技創(chuàng)新人才，這對(duì)該計(jì)劃學(xué)生的專業(yè)承諾水平提出了較高的要求。專業(yè)承諾（Professional Commitment）指?jìng)€(gè)體對(duì)專業(yè)目標(biāo)和價(jià)值的認(rèn)同，既包括愿意付出努力的積極態(tài)度和行為[5]，也包括繼續(xù)、維持專業(yè)身份的意愿[6]，以及學(xué)習(xí)熱情和質(zhì)量[7]?！爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”實(shí)施至今已逾10年，大批學(xué)生在接受計(jì)劃培養(yǎng)后走上了相關(guān)專業(yè)的科研道路。這些學(xué)生是否具有長(zhǎng)期從事科學(xué)研究的意愿體現(xiàn)了他們的專業(yè)承諾水平。本文基于2023年北京大學(xué)科學(xué)教育研究基地“高?；A(chǔ)學(xué)科招生和培養(yǎng)效果調(diào)查”數(shù)據(jù)，重點(diǎn)聚焦分析“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾的影響，以期為“中學(xué)生英才計(jì)劃”的進(jìn)一步完善提供實(shí)證依據(jù)。

1文獻(xiàn)綜述

1.1 “中學(xué)生英才計(jì)劃”的實(shí)施效果

“中學(xué)生英才計(jì)劃”是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索和有益嘗試。有研究指出，“中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)生培養(yǎng)涉及執(zhí)行導(dǎo)師制、實(shí)驗(yàn)室組會(huì)制、重點(diǎn)關(guān)注制等高等教育與科研領(lǐng)域的典型制度安排[3]，對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有積極作用。該計(jì)劃不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，搭建起基礎(chǔ)教育與高等教育溝通的橋梁，探索了高校和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[8]，讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸最前沿的科學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，還激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，在幫助學(xué)生形成良好科研思維、樹(shù)立科學(xué)志向、提升創(chuàng)新能力和科研能力等方面發(fā)揮了重要作用[3][9-10]。這種積極的影響在導(dǎo)師專業(yè)水平高、選題跨學(xué)科屬性強(qiáng)和科研訓(xùn)練系統(tǒng)緊湊的學(xué)生群體中尤為明顯，但在不同學(xué)校層級(jí)和能力水平的學(xué)生群體間差異不大[11]。還有學(xué)者從學(xué)校的視角出發(fā)，指出“中學(xué)生英才計(jì)劃”在培養(yǎng)了一批具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生的同時(shí)，還在中學(xué)營(yíng)造了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育、教學(xué)改革創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)了教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情，進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)校整體教育、教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。但也有學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)生英才計(jì)劃”的培養(yǎng)周期較短且與其他學(xué)段之間銜接較弱，科研訓(xùn)練系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的相對(duì)薄弱可能影響其具體實(shí)施效果[11]，權(quán)威支持和規(guī)范化組織模式的缺乏，以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的缺失也在一定程度上減弱和滯緩了預(yù)期的政策效用[12-13]。

1.2 “中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)專業(yè)承諾的影響

“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可能對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的專業(yè)承諾水平產(chǎn)生積極影響。第一，“中學(xué)生英才計(jì)劃”通過(guò)增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度影響其專業(yè)承諾。在“中學(xué)生英才計(jì)劃”培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)前沿知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知。入學(xué)前對(duì)專業(yè)的充分了解能夠有效降低學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的期望落差，提升學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的滿意度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的專業(yè)承諾水平產(chǎn)生顯著的正向影響[14-15]。第二，“中學(xué)生英才計(jì)劃”通過(guò)增加學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心影響其專業(yè)承諾。自我決定理論指出，個(gè)人在獲得自主性、能力感和歸屬感的支持下，能夠更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和發(fā)展[16]。“中學(xué)生英才計(jì)劃”為中學(xué)生提供了參與高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)、接觸專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威專家學(xué)者的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生提升專業(yè)信心。這種對(duì)自己有能力成功完成專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀判斷和信心，對(duì)學(xué)生的專業(yè)承諾水平具有顯著的正向影響[17]。第三，“中學(xué)生英才計(jì)劃”通過(guò)增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同影響其專業(yè)承諾?！爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”幫助中學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師、導(dǎo)師所帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)成員建立起緊密的聯(lián)系?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互相協(xié)作有助于學(xué)生感受到來(lái)自專業(yè)共同體的支持，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。這種情感認(rèn)同與學(xué)生的理想承諾和情感承諾水平顯著相關(guān)[18]。

也有不少研究對(duì)“中學(xué)生英才計(jì)劃”這類超前學(xué)習(xí)項(xiàng)目提出了擔(dān)憂。認(rèn)知發(fā)展理論指出，認(rèn)知的發(fā)展具有階段性，過(guò)早接觸超出自身當(dāng)前認(rèn)知水平的專業(yè)知識(shí)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)困難，從而消耗其學(xué)習(xí)興趣，降低其自我效能感[19]。相關(guān)案例分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)體過(guò)早進(jìn)入高度專業(yè)化的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易陷入認(rèn)知壁壘，對(duì)后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)存在消極影響[20]。

綜上，理論分析并不能確定“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的專業(yè)承諾是否一定具有積極影響，這一判斷需要基于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析來(lái)給出答案。

2研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自北京大學(xué)科學(xué)教育研究基地于2023年11月至12月針對(duì)39所985工程高校本科學(xué)生開(kāi)展的“高?；A(chǔ)學(xué)科招生和培養(yǎng)效果調(diào)查”。調(diào)查以線上問(wèn)卷形式進(jìn)行，主要覆蓋了各高校理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)（樣本占比84.9%）與部分人文社科類專業(yè)（樣本占比15.1%）的學(xué)生。剔除被填答時(shí)間過(guò)短等質(zhì)量不佳的問(wèn)卷后，最終得到用于本研究的有效問(wèn)卷22 515份，其中“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生樣本835份。被調(diào)查學(xué)生樣本的性別、戶口類型、父親學(xué)歷、高中所在區(qū)域、高校類型、專業(yè)、年級(jí)的具體分布如表1所示。

從卡方檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生樣本與非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生樣本中，不同性別、戶口類型、父親學(xué)歷、高中所在區(qū)域、高校類型、專業(yè)的比例結(jié)構(gòu)存在顯著差異?！爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生中，男性、城鎮(zhèn)戶口、父親學(xué)歷本科及以上、大學(xué)就讀于C9聯(lián)盟高校、專業(yè)為理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生比例更高，高中所在區(qū)域?yàn)槲鞑康膶W(xué)生比例更低，這一定程度上反映了“中學(xué)生英才計(jì)劃”在選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生方面的傾向性。

2.2 變量測(cè)量

本研究的因變量為學(xué)生的專業(yè)承諾。問(wèn)卷中的專業(yè)承諾題項(xiàng)為量表題，均為李克特五點(diǎn)式量表，選項(xiàng)從“1=非常不符合”到“5=非常符合”5分等距計(jì)分。量表編制參考了連榕等人的研究[5]，將專業(yè)承諾分為理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾3個(gè)維度。其中，理想承諾指大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)能夠讓自身所長(zhǎng)得到發(fā)揮，有助于自己施展抱負(fù)和實(shí)現(xiàn)人生理想，共7題，如題項(xiàng)“我所學(xué)專業(yè)對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求具有積極意義與重要作用”“我所學(xué)專業(yè)給我提供了足夠的自我發(fā)展空間，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”等；情感承諾指大學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)有著積極的情感認(rèn)同，并愿意好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，共7題，如題項(xiàng)“我在戰(zhàn)勝專業(yè)中的困難與挑戰(zhàn)后能感到快樂(lè)和成就感”“我非常愿意告訴別人我現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)”等；規(guī)范承諾指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)部規(guī)范以及義務(wù)約束自愿接受的狀態(tài)，共4題，如題項(xiàng)“國(guó)家需要各類各專業(yè)人才，大學(xué)生有義務(wù)學(xué)好自己的專業(yè)”“大學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該學(xué)好自己的專業(yè)，成為合格和優(yōu)秀的專業(yè)人才”等。

對(duì)上述專業(yè)承諾量表題進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。信度方面，整體克隆巴赫α系數(shù)0.925，理想承諾部分0.820，情感承諾部分0.905，規(guī)范承諾部分0.868，上述整體及各部分克隆巴赫α系數(shù)均大于0.8；效度方面，KMO值0.934，Bartlett球形檢驗(yàn)在1%顯著性水平下顯著，因子分析采用主成分分析法，提取3個(gè)公因子，所提取公因子解釋總方差的比例為62.6%，與預(yù)設(shè)量表維度對(duì)應(yīng)。以上檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，專業(yè)承諾量表題具有良好的信度與結(jié)構(gòu)效度。具體專業(yè)承諾描述統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。

2.3 計(jì)量模型設(shè)定

為驗(yàn)證“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾的影響，本研究建立多元回歸模型如下。

Yi=α0+α1 talenti+β1Xi+μi+δi+θi+εi

上述模型中，i表示學(xué)生個(gè)體。Yi表示學(xué)生i的專業(yè)承諾，包括理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾3個(gè)子維度。talenti是本研究的核心自變量“中學(xué)生英才計(jì)劃”，用以衡量學(xué)生i是否參與過(guò)該計(jì)劃；若學(xué)生在高中階段曾參與過(guò)“中學(xué)生英才計(jì)劃”則記為1，反之為0。Xi代表了一系列學(xué)生個(gè)體和家庭層面的控制變量，以盡可能排除混雜因素對(duì)核心自變量與因變量之間關(guān)系的干擾，其中個(gè)體層面控制變量包括性別（0為男，1為女）、獨(dú)生子女情況（0為非獨(dú)生，1為獨(dú)生）、高考成績(jī)（高考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化處理值）、大學(xué)就讀年級(jí)（1～4分別代表大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)），家庭層面控制變量包括父親學(xué)歷（1～8分別代表沒(méi)受過(guò)任何教育、小學(xué)、初中、中專/技校/職業(yè)高中、普通高中、大學(xué)?？?、大學(xué)本科、研究生及以上）、戶口類型（0為農(nóng)村戶口，1為城鎮(zhèn)戶口）。μi、δi、θi分別代表了學(xué)生i的專業(yè)類型固定效應(yīng)、高校類型固定效應(yīng)和高中省份固定效應(yīng)，εi表示隨機(jī)誤差。

3實(shí)證分析結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)

表3呈現(xiàn)了“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生與非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生在專業(yè)承諾及理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾3個(gè)子維度上的均值差異。首先，基于專業(yè)承諾的總體得分，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的專業(yè)承諾得分均值略高于非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生，且二者之間差異顯著。在子維度水平上，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的理想承諾均值和情感承諾均值也顯著高于非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生，而在規(guī)范承諾維度上，兩類學(xué)生之間的差異并不顯著。上述描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果提示，“中學(xué)生英才計(jì)劃”可能對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾具有積極影響，特別是在理想承諾和情感承諾上，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生表現(xiàn)出更高的承諾水平，但這一結(jié)論仍需要更為嚴(yán)格的計(jì)量回歸驗(yàn)證。

3.2 基準(zhǔn)分析

為判斷“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾的影響，本研究基于前述多元回歸模型，采用逐步回歸法進(jìn)行了回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表4。從表中可以看出，在依次控制個(gè)體和家庭層面的控制變量，并加入專業(yè)類型、高校類型、高中省份3個(gè)固定效應(yīng)后，核心自變量的回歸系數(shù)依然顯著大于0，可見(jiàn)“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的專業(yè)承諾保持顯著的正向影響。相較于高中階段沒(méi)參加過(guò)“中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)生，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的專業(yè)承諾均值高0.05。

除此之外，從控制變量的回歸系數(shù)及顯著性可以看出，女性、獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)戶口學(xué)生的專業(yè)承諾更高；父親學(xué)歷越高的學(xué)生群體專業(yè)承諾越高；隨著大學(xué)就讀年級(jí)的提升，學(xué)生的專業(yè)承諾下降；高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的專業(yè)承諾沒(méi)有顯著影響。

本研究進(jìn)一步關(guān)注了“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾不同子維度的影響，結(jié)果如表5所示。第1、2列回歸中，核心自變量的回歸系數(shù)顯著大于0，說(shuō)明“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生的理想承諾、情感承諾具有顯著的正向影響。相較于高中階段沒(méi)參加過(guò)“中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)生，該計(jì)劃學(xué)生的理想承諾和情感承諾均值要分別高0.086和0.063。第3列回歸中，核心自變量的回歸系數(shù)不顯著，可見(jiàn)在規(guī)范承諾維度上，“中學(xué)生英才計(jì)劃”的作用并不明顯。之所以3個(gè)子維度的回歸結(jié)果存在差異，可能是由于“中學(xué)生英才計(jì)劃”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)術(shù)能力，旨在激發(fā)他們的潛力和志向。這類項(xiàng)目通常以個(gè)性化的培養(yǎng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)資源、導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠充分了解和體驗(yàn)自己的興趣領(lǐng)域，從而增強(qiáng)其對(duì)特定專業(yè)的深刻認(rèn)同和情感連接，進(jìn)而提升理想承諾和情感承諾水平。相形之下，規(guī)范承諾更多涉及學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度和責(zé)任義務(wù)的認(rèn)同和遵守，這需要通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)課程教育和長(zhǎng)期的專業(yè)文化熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)，“中學(xué)生英才計(jì)劃”現(xiàn)有的培養(yǎng)方式可能尚不足以對(duì)學(xué)生的規(guī)范承諾產(chǎn)生顯著影響。

上述基于計(jì)量回歸的基準(zhǔn)分析結(jié)果與描述統(tǒng)計(jì)所得出的結(jié)論保持一致。

3.3 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本研究使用傾向性得分匹配法（Propensity Score Matching，PSM）驗(yàn)證基準(zhǔn)分析結(jié)論的穩(wěn)健性?？赡艽嬖谝恍┕餐蛩丶扔绊憣W(xué)生是否被選拔進(jìn)入“中學(xué)生英才計(jì)劃”，又影響學(xué)生的專業(yè)承諾，譬如父親的學(xué)歷。如果直接將這些共同因素納入普通的多元回歸模型，可能會(huì)產(chǎn)生模型錯(cuò)誤設(shè)定問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)量回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤。傾向性得分匹配法可以緩解模型錯(cuò)誤設(shè)定導(dǎo)致的偏誤問(wèn)題。在具體操作上，本研究首先以性別、獨(dú)生子女情況、高考成績(jī)、大學(xué)就讀年級(jí)、父親學(xué)歷、戶口類型等個(gè)體、家庭層面的控制變量作為自變量，對(duì)變量“中學(xué)生英才計(jì)劃”進(jìn)行l(wèi)ogit回歸，估計(jì)各學(xué)生的傾向性得分值（學(xué)生是否參加“中學(xué)生英才計(jì)劃”的概率）。之后，采用卡尺內(nèi)近鄰匹配、卡尺匹配、核匹配3種具體方法對(duì)“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生與非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生進(jìn)行匹配，并進(jìn)行平衡性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有控制變量的標(biāo)準(zhǔn)偏誤在匹配完成后均縮小至 10%以下，且t檢驗(yàn)結(jié)果均不顯著，平衡性檢驗(yàn)通過(guò)。最后，計(jì)算“中學(xué)生英才計(jì)劃”的平均處理效應(yīng)（ATT）估計(jì)值見(jiàn)表6。由表可知，無(wú)論采用何種匹配方式，專業(yè)承諾、理想承諾和情感承諾的平均處理效應(yīng)均顯著，而規(guī)范承諾的平均處理效應(yīng)則依然不顯著。上述傾向性得分匹配法的分析結(jié)果與基準(zhǔn)分析保持一致，基準(zhǔn)分析的結(jié)論穩(wěn)健可靠。

3.4 異質(zhì)性分析

在不同學(xué)生群體中，“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)專業(yè)承諾的影響可能存在一定的差異。本部分研究從戶口類型、父親學(xué)歷、高中所在區(qū)域、專業(yè)類型4個(gè)方面探討不同學(xué)生群體的異質(zhì)性，具體回歸結(jié)果見(jiàn)表7。所有回歸的因變量均為專業(yè)承諾。

表7的回歸結(jié)果顯示，第2、4、5、8列回歸中，核心自變量的回歸系數(shù)顯著大于0，其余回歸的回歸系數(shù)不顯著，且4組系數(shù)組間差異檢驗(yàn)結(jié)果均顯著，說(shuō)明“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)城鎮(zhèn)戶口、父親學(xué)歷本科及以上、高中所在區(qū)域非西部、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾具有顯著的正向影響，而對(duì)農(nóng)村戶口、父親學(xué)歷本科以下、高中所在區(qū)域?yàn)槲鞑?、人文社科類專業(yè)學(xué)生的影響不顯著。進(jìn)一步歸類可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較好（城鎮(zhèn)戶口、父親學(xué)歷在本科及以上、高中所在區(qū)域?yàn)榉俏鞑浚┑膶W(xué)生往往能夠更好地從“中學(xué)生英才計(jì)劃”中受益。這在某種程度上側(cè)面反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景因素在學(xué)生提升專業(yè)承諾過(guò)程中的重要性。

4 結(jié)論與建議

本研究基于對(duì)39所985工程高校22 515名本科學(xué)生專業(yè)承諾水平的問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)聚焦分析“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段專業(yè)承諾的影響，并基于戶口類型、父親學(xué)歷、高中所在區(qū)域、專業(yè)類型差異開(kāi)展了異質(zhì)性分析，具體研究結(jié)論如下。第一，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生中，男性、城鎮(zhèn)戶口、父親學(xué)歷本科及以上、大學(xué)就讀于C9聯(lián)盟高校、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生比例更高，高中所在區(qū)域?yàn)槲鞑康膶W(xué)生比例更低。第二，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生的專業(yè)承諾總體水平以及理想承諾、情感承諾水平顯著高于非“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生。第三，“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的專業(yè)承諾總體水平以及理想承諾、情感承諾水平存在顯著正向影響。第四，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景占優(yōu)家庭出身、理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)承諾更容易受到“中學(xué)生英才計(jì)劃”的積極影響。

基于上述分析結(jié)果，本研究認(rèn)為可以從以下5個(gè)方面著手優(yōu)化“中學(xué)生英才計(jì)劃”。

4.1擴(kuò)大“中學(xué)生英才計(jì)劃”的覆蓋范圍，加大西部地區(qū)的資源投入力度

本研究結(jié)果顯示，“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生在大學(xué)階段表現(xiàn)出較高的專業(yè)承諾水平，但西部地區(qū)參與這一計(jì)劃的學(xué)生相對(duì)較少，西部與非西部地區(qū)學(xué)生的專業(yè)承諾水平及“中學(xué)生英才計(jì)劃”的作用具有顯著差異。這在某種程度上和東、西部地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異以及教育資源分布的不均衡等因素密切相關(guān)?！爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”實(shí)施十余年來(lái)，積累了較為充分的實(shí)施與推廣經(jīng)驗(yàn)。為確保更廣泛的人才識(shí)別與培養(yǎng)，也為了體現(xiàn)項(xiàng)目的公平性，建議政府和教育管理部門將“中學(xué)生英才計(jì)劃”的覆蓋范圍適當(dāng)擴(kuò)展至全國(guó)其他省份，同時(shí)增加中央對(duì)西部地區(qū)計(jì)劃資源和財(cái)政的投入，這將有助于“中學(xué)生英才計(jì)劃”吸引不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)和地域背景的學(xué)生，從而提高計(jì)劃的多樣性、公平性和包容性。

4.2加強(qiáng)“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村學(xué)生的支持力度

本研究分析發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生較農(nóng)村戶口學(xué)生具有更高的承諾水平，且“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)于城鎮(zhèn)戶口學(xué)生的積極影響更加明顯。其背后原因可能是，在“中學(xué)生英才計(jì)劃”的培養(yǎng)階段中，農(nóng)村學(xué)生因路程和條件等因素限制，在進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室受培養(yǎng)以及在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)等方面存在障礙，對(duì)其培養(yǎng)主要還是限定在高校所在城市及其周邊。有鑒于此，為縮小城鄉(xiāng)差距，可以考慮設(shè)計(jì)針對(duì)“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生的特別支持項(xiàng)目，包括但不限于提供更多的“中學(xué)生英才計(jì)劃”入選名額、獎(jiǎng)助學(xué)金機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)、實(shí)習(xí)與就業(yè)咨詢服務(wù)等，為農(nóng)村學(xué)生提供更多獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其專業(yè)承諾水平。

4.3強(qiáng)化家長(zhǎng)教育對(duì)學(xué)生參與“中學(xué)生英才計(jì)劃”的積極影響

“中學(xué)生英才計(jì)劃”執(zhí)行實(shí)踐中，家長(zhǎng)的理解與支持是影響學(xué)生個(gè)體是否參與計(jì)劃、參與計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)與程度的重要因素。本研究發(fā)現(xiàn)，父親的學(xué)歷水平對(duì)“中學(xué)生英才計(jì)劃”的參與、學(xué)生的專業(yè)承諾，以及計(jì)劃對(duì)專業(yè)承諾的積極影響具有顯著的正向作用。因此，建議學(xué)校和教育管理部門以社區(qū)教育項(xiàng)目、在線教育、家長(zhǎng)學(xué)校等形式加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育與生涯教育觀念，特別是在低學(xué)歷家庭中進(jìn)行科普、科學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要價(jià)值，推動(dòng)家長(zhǎng)成為子女參與科學(xué)研究的支持者與協(xié)助者。

4.4加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性和責(zé)任感教育

本研究的描述統(tǒng)計(jì)、基準(zhǔn)分析及穩(wěn)健性檢驗(yàn)的分析結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，“中學(xué)生英才計(jì)劃”對(duì)學(xué)生的規(guī)范承諾不具有顯著影響，這在某種程度上表明該計(jì)劃在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范性和責(zé)任感方面存在一定的缺失。后續(xù)“中學(xué)生英才計(jì)劃”有必要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理類課程，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域辛勤耕耘的榜樣類學(xué)者發(fā)表主題演講，或通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)和理解學(xué)術(shù)規(guī)范和責(zé)任，提高學(xué)生的規(guī)范承諾水平。

4.5定期跟蹤評(píng)估和優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案

為確保“中學(xué)生英才計(jì)劃”能夠持續(xù)適應(yīng)專業(yè)研究領(lǐng)域的新動(dòng)向、新變化，應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立的評(píng)估機(jī)制，由專門的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)建立“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)生發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，定期對(duì)該計(jì)劃的實(shí)施成效進(jìn)行跟蹤研究和評(píng)估回顧，包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知能力、專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，以及對(duì)參與機(jī)構(gòu)的執(zhí)行與資源投入情況等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)“中學(xué)生英才計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，確保教育資源的有效利用和學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

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