【摘 要】揚州市沙口小學依據(jù)小學階段學生身心特點，積極挖掘地方資源，建設校本化勞動教育課程。文章通過建立豐富的發(fā)展性評價，引導學生積極參與勞動生活實踐，培養(yǎng)學生的“勤勞之心”“感恩之心”“工匠之心”“田園之心”“智慧之心”，指導學生樹立正確勞動價值觀，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】“五心育人” 內(nèi)涵詮釋 落實路徑 生本評價

義務教育勞動課程是面向全體學生的必修課程，如何突出新時代勞動教育的意義，深入挖掘課程的育人價值，尤其是怎樣有效地幫助小學生樹立新時代的勞動價值觀，成了教育工作者首先要思考和解決的問題。揚州市沙口小學嘗試基于“五心育人”理念開發(fā)建設勞動教育課程。

一、以“五心育人”詮釋新時代勞動價值觀的基礎性內(nèi)涵

傳統(tǒng)勞動教育的價值觀偏向于對吃苦耐勞精神的宣揚，對勞動概念的理解傾向于臟累、煩瑣、沒有太高技術含量，有時甚至將勞動作為懲罰手段。在社會層面，“利益至上”價值觀的不良傾向，對體力勞動的漠視、輕視，以及家庭教育“分數(shù)至上”的思想導向，使得家長不愿讓孩子為了參加勞動而“浪費”學習文化知識的時間。

新時代勞動教育的價值和意義究竟何在？勞動課程標準將勞動教育的目標定位為培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等，著力培養(yǎng)學生的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)。學校結合小學生的年齡特征和認知特點，嘗試以“五心育人”對新時代勞動價值觀內(nèi)涵進行闡釋。

關于“五心育人”的內(nèi)涵，具體可以理解為：著重培養(yǎng)良好勞動習慣，增進積極的勞動體驗，讓學生在出力流汗中，真實感受勞動才有收獲的“勤勞之心”；著重培養(yǎng)勞動服務觀念，讓學生在幫助他人、服務社會時，逐步懂得享用需要回饋的“感恩之心”；著重培養(yǎng)勞動實踐能力，讓學生在設計制作、反復操練中，不斷培植會做更要做好的“工匠之心”；著重培養(yǎng)積極勞動情感，讓學生在種植養(yǎng)殖過程中，養(yǎng)成貼近自然成長、親近勞動人民的“田園之心”；著重培養(yǎng)勞動思維品質，讓學生在手腦結合的勞動實踐中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成勇于探索、樂于創(chuàng)新的“智慧之心”。

二、以“五心育人”引領勞動價值觀培養(yǎng)的校本化路徑

勞動課程標準將教學內(nèi)容按“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動”分為三個模塊和“十大任務群”。在此基礎上，學校設計了包括基礎課程、家校勞動、拓展課程、延伸活動“四位一體”的勞動教育課程架構。

（一）扎實上好校內(nèi)基礎課程

課堂教學是學校教育立德樹人的主陣地。學校依據(jù)每周一節(jié)的勞動課，充分利用現(xiàn)有的教材，加強對勞動課的教學管理與研究。學科組積極探究“五心育人”內(nèi)涵引領下的勞動課教學基本路徑。一方面，明確勞動課教學“任務情境、設計策劃、方法指導、實踐探究、評價反饋、拓展創(chuàng)新”六個步驟和基本操作標準，積極收集整理各類教學資源，為提高課堂教學效果創(chuàng)造條件；另一方面，引領教師結合“五心育人”的教學目標，開展專題課觀摩和沙龍式教學研訓活動，著力探究建設促進學生自主發(fā)展的勞動課堂教學生態(tài)。

（二）有序落實家校勞動清單

勞動教育“習”在課堂，“化”在生活。為幫助學生不斷內(nèi)化勞動價值觀，學校梳理了各年級學生力所能及的家校勞動內(nèi)容，研制了學校各年級學生每學期“家校勞動清單”，讓學生通過教師或家長的指導進行自我服務、家務勞動和參與學校、社區(qū)的志愿者行動。每學期，學校一方面通過舉行以“家務勞動小能手”為主題的系列性家務勞動競賽，有序組織學生參加家務勞動培訓、訓練和評比活動，以賽促學、以評促訓，提升每一個學生的責任意識、服務情感和自理能力；另一方面，分周次有序落實好學生家校勞動實踐，通過自我要求、家長督促、同伴交流，多元驅動，促使學生養(yǎng)成習慣、提高能力。在一次次勞動實踐體驗中，學生的家庭、班級、社會責任感以及理解關愛父母、教師和鄰里的“感恩之心”正慢慢成長起來。

（三）創(chuàng)新開發(fā)特色拓展課程

為了幫助學生豐富勞動生活，深化勞動體驗，學校開發(fā)了“一坊兩園三室”校本特色項目，初步形成學校勞動教育特色課程基本架構。

1.小匠人木工坊。學校投入20多萬元資金，建立了“小匠人木工坊”，聘請了技藝精湛的木工匠人作為專業(yè)指導。學生在教師的指導下，掌握基本的工匠技能，通過設計、切割、打磨，用自己的勞動將想象中的藍圖變成精致耐用的工藝實物，在敲敲打打中領悟傳統(tǒng)木工技藝和榫卯結構中蘊含著的匠人智慧。學生在活動中體驗測量數(shù)據(jù)、設計圖紙、規(guī)劃實施基本方法和初步的工程思維，學會擔當和合作，學會創(chuàng)新，培植了可貴的“工匠之心”。

2.勤樂小菜園。學校利用操場邊角空地開發(fā)建成了“勤樂小菜園”。通過參與種植、管理、采摘這一完整過程，使學生親近了解農(nóng)作物，提高了勞動實踐技能；通過出力流汗的體驗，激發(fā)他們更加熱愛勞動人民的真摯情感。學生定期對園內(nèi)農(nóng)作物進行澆水、除草、施肥、剪枝等管理活動。收獲后，舉行“愛心義賣節(jié)”“家庭美食節(jié)”活動，學生在校園擺攤設點，與師生分享新鮮蔬菜瓜果，將親手種植的“成果”帶回家中，做成美味菜肴與家人分享快樂，再通過相關平臺上傳圖片、勞動日記，與更多同學分享勞動的艱辛與快樂，較好地培養(yǎng)了學生難能可貴的“勤勞之心”“田園之心”。

3.綠E種植園。學校利用教學樓頂建設了“綠E種植園”，采用先進的物聯(lián)技術，實現(xiàn)對種植區(qū)域內(nèi)的云管理。在種植園內(nèi)，學生可以學習地面栽培、立體墻面種植、花柱種植、管式水培、螺旋柱體水培等不同形式的種植方法，以及通過配比營養(yǎng)液、采集處理數(shù)據(jù)、設置物聯(lián)管理程序等數(shù)字化種植方法，見證一粒種子在新的環(huán)境中從發(fā)芽、開花到結果的奇跡，同時心中也播下了熱愛科技、智慧種植的求知探索的種子。

4.新創(chuàng)客社團。學校圍繞“把勞動創(chuàng)新社團活動打造成為學生發(fā)展勞動能力和提升勞動價值觀的‘新增長點’”的活動目標，創(chuàng)建了“新創(chuàng)客社團”，建設了包括MAXBOT機器人拼搭、3D打印建模、STEM創(chuàng)意套件等活動項目的專用教室。以項目化勞動任務，將三維模型設計、機器人運動環(huán)境設計、3D構件制作與模塊組裝結合起來，促進學科知識和勞動技術的融合，讓學生每堂課都能得到自己的創(chuàng)意成品，進而體驗勞動新技術的魅力，培養(yǎng)學生樂于鉆研、不斷探究的勞動精神和細致耐心、樂于創(chuàng)新的勞動品質，積極豐潤學生在勞動實踐中形成的“工匠之心”和“智慧之心”。

（四）積極開展校外延伸活動

1.鏈接公益服務。培養(yǎng)學生的社會責任感和公益服務意識是“五心育人”內(nèi)涵中“感恩之心”的重要內(nèi)容。學校以公益勞動和社會服務為基本維度，設立校內(nèi)勞動和社區(qū)勞動兩個板塊，設計了衛(wèi)生守護、桌椅維修、環(huán)境布置、助困志愿服務等公益勞動系列內(nèi)容和“小小服務生、營業(yè)員、老師、消防員”等勞動職業(yè)體驗活動。通過關注公益需要、耐心細致服務、默默無聞奉獻的實際行動和勞動體驗，培養(yǎng)學生服務社會的責任意識、解決實際困難的勞動能力和親近勞動人民的思想情感，培養(yǎng)“感恩之心”。

2.融入地方資源。學校引導學生從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向地方，從揚州剪紙、漆器、玉器、面塑等地方傳統(tǒng)勞動文化項目走向科技種植、模型設計、產(chǎn)品制作、設計創(chuàng)新等現(xiàn)代智慧勞動項目，學生在勞動實踐延伸活動中，感受家鄉(xiāng)人民勞動生活的發(fā)展經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)勞動文化和現(xiàn)代勞動科學技術的無窮魅力，催生更加深厚的“勞動偉大”“勞動美麗”的情感，進一步厚植“勤勞之心”。

三、以“五心育人”豐富勞動價值觀培養(yǎng)的生本化評價

學校立足學生發(fā)展的生長點，堅持以評促學，展開多維度全過程評價，積極建設“五心育人”勞動課程評價機制，激發(fā)學生努力發(fā)展的內(nèi)驅力。

（一）制訂《學校勞動教育成長手冊》，完善勞動教育評價指標體系

學校依據(jù)新課標各學段要求和各學段學生年齡特點，梳理整合勞動教材內(nèi)容和校本化資源，從生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務勞動三個維度設計“小燕子學校勞動課程”的星級評價要求；從衛(wèi)生服務、種植養(yǎng)殖、烹飪購物三個維度設計“小螞蟻家校勞動清單”的星級評價要求；從自主選擇項目、確定實踐內(nèi)容和及時評價總結三個維度設計“小蜜蜂勞動特色項目”的星級評價要求。最后，以“最好任務”“最深感悟”和獲得榮譽等要素記載活動收獲和成長體驗，形成“學期勞動小達人”“勞動進步星”的綜合評價表。這樣，通過項目界定、目標引領和自我、同伴、教師、家長的多元評價驅動，促進學生勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）運用“成長記錄袋”和“階段成果展”，豐富勞動情感體驗

“五心育人”勞動課程設計在時段上以“學期”為周期，學校精心組織好方案計劃制訂、活動協(xié)同準備、實踐活動開展、成果整理評價等，同時重視勞動實踐的過程效能，為每一個學生建立勞動實踐成長檔案袋。通過拍攝照片和視頻、勞動作品展評、撰寫勞動心得等手段，引導學生對勞動實踐作多元化評價；同時，利用集體晨會、校園廣播臺、學校公眾號、市智慧學堂等平臺，多方宣傳“勞動小達人”“勞動進步星”的事跡和成果，激發(fā)全體學生的收獲感和自豪感，不斷積淀愉悅體驗，培育積極的勞動價值觀。

總之，學校通過校本化勞動教育課程的建設與實施，把“勤樂相成，勞動最美”的種子深植在學生心中，以“五心育人”潤澤生命，促進了學生、教師、家長勞動教育觀念的改變，培養(yǎng)了學生“我能行”的勞動自信、“我應做”的勞動自律和“我想做”的勞動自覺，有效助推勞動實踐課程的優(yōu)質實施，充分彰顯勞動教育樹德、增智、強體、育美的獨特魅力和育人價值。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.