【摘 要】識字教學是小學低年級教學的重要內容，是語文學習的前提和基礎?，F(xiàn)代信息技術在識字教學中的應用，借助游戲互動、“活”的漢字等形式使識字教學更具趣味性；運用滲透“字理”、對比異同等方法使識字教學科學化；通過家校攜手、師生互動等辦法使識字教學有效化。

【關鍵詞】信息技術 低年級 識字教學

一、利用信息技術，增加識字教學趣味性

（一）在游戲互動中培養(yǎng)識字興趣

識字教學是低年級語文教學中的重要內容。著名教育家夸美紐斯曾說，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。在識字教學中借助電子白板進行課堂互動，開展分組競爭游戲，不僅在游戲互動中培養(yǎng)了學生的識字興趣，增加了學生的識字量，而且提升了教師的教學效率。例如，在進行生字結構歸類教學時，學生需要掌握所學漢字的字形結構。教師首先可以根據教學目標利用電子白板設置合理科學的識字游戲，在希沃界面選擇應用“蘋果模板”，在每個“蘋果”上加上不同結構的字，制作“點擊蘋果”游戲課件。之后在課堂教學中展示游戲課件，讓兩個學生同時做字形結構判斷游戲，學生要正確點擊相應字形結構的“蘋果”，非相應字結構的“蘋果”則直接讓它掉落。在游戲過程中，若兩個學生所有“蘋果”全部點擊正確則滿分，會顯示平局。若對字的結構判斷不準確，點擊“蘋果”錯誤，則會自動扣除相應的分數(shù)。游戲結束，雙方勝負立見分曉，學生對字形結構的掌握程度也已經了然于教師心中。

這類識字游戲可以讓學生積極參與到課堂互動中，因此必然能激發(fā)低年級學生的識字興趣。

（二）在體悟漢字之美中激發(fā)識字興趣

每個漢字都有自己獨特鮮明的特征，深刻地體悟漢字之美無疑會激發(fā)學生認識漢字、學習漢字的興趣。借助多媒體動畫演示，可以生動地展示漢字的書寫之美。傳統(tǒng)的識字教學中，對于漢字書寫的展示，幾乎完全取決于教師的書寫水平。如果教師的書寫不夠優(yōu)秀，則無法給學生最準確的示范，這種情況會導致教學的不可控性增強，而通過多媒體動畫演示則彌補了這一缺憾。例如，低年級學生在寫好“足”字中“撇”和“捺”并體現(xiàn)其舒展性上存在一定的難度。對于這一“撇”和一“捺”，有的學生寫得很直，有的則寫得過平，導致整個字的書寫不夠美觀。針對這一書寫難點，教師可以用多媒體課件展示“足”這個字的甲骨文字形，請學生們觀察“足”字的甲骨文：“足”是兩只腳邁開走路，雙腳邁開的步伐比較大，“撇”和“捺”就像是人的兩條腿一樣，走路的時候姿勢要瀟灑一點。學生再跟著動畫臨摹“撇”“捺”的書寫過程，寫著寫著，這一“撇”一“捺”仿佛真的成了正在瀟灑走路的兩條“腿”，學生對“足”字的書寫自然也就好了很多。通過這樣的展示過程，學生能深切地體會到，要想把一個漢字寫得漂亮，一筆一畫的組合都要恰到好處，“穿”“插”“避”“讓”不再是抽象的書寫原則，而是在了解漢字書寫之美后的自覺契合。

教師還可以借助多媒體工具唱詩歌，引導學生體悟漢字的聲律之美。例如，教學《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這是一首采蓮歌，反映了采蓮時的光景和采蓮人快樂的心情。開頭三句勾勒出生動的江南景色，后四句以東、西、南、北并列，方位的變化以魚兒的游動為根據，顯得活潑、有趣。句式復沓而有變化，令人想到采蓮人在湖中泛舟來往、歌聲相應的畫面。在課堂教學中，教師可以借助電子白板中的古詩詞工具帶領學生反復吟唱《江南》。學生雖難以用恰當?shù)恼Z言描述詩歌畫面的靈動可愛，但在反復吟唱的過程中，亦已深刻地感悟到漢字的音韻之美，潛移默化地激發(fā)了學生學習漢字的興趣。利用電子白板中的古詩詞工具可以開發(fā)教學資源，融深情朗讀和唱誦為一體，為提高學生的感悟能力創(chuàng)造了良好的教學條件。

（三）在“活”的漢字中提高識字興趣

漢字蘊含著豐富的文化，漢字的演變也是文化的演變。漢字中存在大量的象形字、指事字、會意字、形聲字，每個漢字都有自己獨特的造字方法，從中可以看到古人造字的原理和過程。教師在教學時如果能有意識地將漢字演變過程擬人化，使原本呆板枯燥的漢字“活”起來，一定可以激發(fā)學生探討漢字的興趣。教“水”這個字的時候，教師可以用動畫的形式一筆一畫地展示這個字，在展示過程中再配上水滴的聲音，每展示一筆則有一聲“滴答”。也可以給學生呈現(xiàn)瀑布和溪流的視頻，讓學生觀察水的形態(tài)特點，從而引出象形文字“水”的書寫，然后給學生展示“水”字的演變過程，這樣學生對“水”字就能有全面深刻的理解和掌握。最后，再利用多媒體發(fā)聲，教會學生如何標準地發(fā)出“水”的讀音，如何正確地書寫“水”字：先豎鉤，再橫撇，然后撇，最后捺。當學習“火”這個字的時候，則可以配上木柴燃燒的聲音。水和火本來不相容，當“火”遇到“水”的時候，就會被水澆滅了，燃燒時候的聲音也應該有變化。這樣聲音與畫面相結合，抽象的漢字此時成了能被感知到的“活”的東西，學生對漢字也有了更深的認識與體悟。

二、借助信息技術，使識字教學科學化

興趣是學習的第一良師，但正確的方法卻是能否成功的關鍵。對低年級學生的識字教學，僅僅培養(yǎng)他們的識字興趣是不夠的，還要講究科學的教學方法。

（一）在滲透“字理”中記憶漢字

國學大師是近年來興起的一個文獻檢索軟件，其數(shù)據庫自帶多種字典。利用國學大師可以找到現(xiàn)代漢字的甲骨文字形及之后演變至今的定型狀態(tài)。漢字的甲骨文字形可以使學生了解漢字的造字原理，不僅有助于學生記憶漢字的寫法和意義，還能提高學生的學習遷移能力，達到觸類旁通的效果。例如，引導學生理解《司馬光》中“眾皆棄去”的“棄”字時，可以先出示“棄”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導學生觀察“棄”像什么。經過師生互動交流，總結甲骨文“棄”的字形：上面是個頭向上的嬰孩，三點表示羊水，頭向上表示逆產，中間是只簸箕，下面是兩只手，合起來表示將不吉利的逆產兒倒掉之意。所以“棄”的本意是“拋棄”的意思。在教學“集”字時，教師可以先出示甲骨文“集”的字形圖畫：上面是三只鳥并列，下面是一個“木”?！澳尽笔恰皹淠尽钡囊馑?，古代用“三”表示多數(shù)，所以“集”的意思是很多只鳥兒停留在樹木上，也就是“聚集”的意思。

蘇霍姆林斯基說，任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。巧妙借用信息技術的力量，讓學生能夠穿越時空，回到造字之初，了解每一個漢字字形后面藏著的有趣故事，能令學生記憶深刻。熟練之后，學生在學習會意字、象形字的時候，也可以將字形、字義聯(lián)系起來學習，掌握識字方法，從而提高識字的效率。

（二）在比較異同中區(qū)分漢字

例如，在教學“苗”字家族的字時，給“苗”字添加不同的偏旁，可以構成“描”“喵”“貓”等字。它們的偏旁不同，讀音和意義也發(fā)生了巨大的變化。在教學時，教師可以借助多媒體課件先出示第一幅圖：田里一片青色的禾苗；第二個畫面仍先出示“苗”字，然后在“苗”字的旁邊配上一幅發(fā)出“喵喵”叫聲的貓的圖片，讓學生結合“苗”字和圖片想一想“苗”字的基礎上加上哪個偏旁配上這幅畫好。學生根據多媒體情境很快答出加口字旁好，這時點擊“苗”字，口字旁出現(xiàn)在圖片上，與“苗”字組成了“喵”字。再用同樣的方法教學生寫“描、貓”幾個字。借助多媒體課件，學生們通過觀察比較很快找出了這些字的異同，從而能形象感知這一類字的識字方法。

三、運用信息技術點評，使識字教學有效化

（一）家校攜手促識字

在識字教學中，家校攜手起著重要的作用。平時教師主要是通過QQ群或者家長會和家長聯(lián)系，但是教師沒有時間每天給家長發(fā)送每一個孩子在校的表現(xiàn)情況，家長想要監(jiān)督孩子學習也無從下手。怎樣能夠很好地讓家長清楚地了解孩子的生字學習情況呢？家長加入班級優(yōu)化大師后，教師可以將學生在學校的表現(xiàn)、識字學習情況同步到家長端，這樣家長對孩子的學習情況就會清清楚楚，不用再特意去詢問教師。在教學漢字的過程中，教師可以根據學生們在課堂上寫字的表現(xiàn)，點擊學生的頭像，選擇不同分數(shù)的獎勵，對學生寫的字進行評價。如果需要對多個學生的寫字表現(xiàn)進行評價，可以使用班級優(yōu)化大師中的“點評多人”功能。學生寫好之后，可以進行不同的評價，生成各類小明星、小冠軍等。積極鼓勵表揚學生，激發(fā)他們的學習興趣。對于一些識字困難的學生，教師可以提供個性評價，捕捉每一個學生的閃光點。通過班級優(yōu)化大師，家長只要在電腦或者手機上安裝該軟件進入班級群，就能隨時知道孩子在課堂中的表現(xiàn)。這樣既調動了學生的課堂積極性，又減輕了教師的課堂管理負擔，還與家長搭建了真實的數(shù)據溝通與反饋。

（二）師生互動固成果

為更好地鞏固學生的識字效果，可以請學生在釘釘班級群中找到“家校本”，把自己寫的字上傳到“作業(yè)欄”。這樣，教師可以清楚地看到哪些學生上傳了自己的創(chuàng)作。字寫得好的作業(yè)會被教師評為“優(yōu)秀作業(yè)”，系統(tǒng)會自動蓋上“優(yōu)秀”的紅章，在“釘釘”群里被展示表揚。學生們都希望自己上傳的作業(yè)被蓋上“優(yōu)秀”的紅章，并展示在班級群里，所以寫字非常認真。當他們努力寫的字被教師評為優(yōu)秀作業(yè)在釘釘群里展示之后，群內教師和同學都可以看到，這令他們感到很自豪，從而更加認真規(guī)范地書寫漢字。學生們對這樣的作業(yè)評價方式很感興趣，識字寫字的積極性也很高，不斷鞏固識字成果。

將信息技術運用到小學語文識字教學中，激發(fā)了學生識字的興趣，教會了學生掌握科學的識字方法，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，是提高小學語文識字教學質量、推進教育現(xiàn)代化的必然舉措。

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