【摘 要】“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的一個重要概念，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科特有的工具性和人文性，著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)生和語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀與寫作訓(xùn)練的重要時期，教師要利用好這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀與寫作中掌握方法、習(xí)得技能、提升能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 讀寫教學(xué) 讀寫共生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一重要概念，指出要將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。而在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，習(xí)作單元作為一個以書面表達(dá)為核心的全新教學(xué)體系，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群作用，開展單元整體教學(xué)，以期學(xué)生在閱讀與寫作過程中，在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)施對學(xué)生閱讀與寫作能力的提升有著重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、聚焦目標(biāo)，分解讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，教師要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語言實(shí)踐過程中不斷提升語文學(xué)科的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，該單元是一個人物描寫習(xí)作單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)并運(yùn)用一系列描寫方法具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本單元教學(xué)可分兩步走：一是閱讀欣賞人物，即通過閱讀了解作者是如何刻畫人物形象的；二是讀寫結(jié)合，即學(xué)習(xí)運(yùn)用人物描寫的方法。

教師可以立足本單元編排，提煉本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)，以“賞眾生相”和“寫你我他”兩個版塊，分解具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主實(shí)踐、自主評價，在學(xué)習(xí)過程中體會到人物描寫方法的具體運(yùn)用，從而提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力。

基于本單元內(nèi)容的編排，教師可提煉出以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)，分解出具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，見表1。

需要注意的是，在提煉本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)，分解具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師還要反過來對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)再進(jìn)行完善和細(xì)化，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—目標(biāo)”的閉環(huán)，使整體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材更加貼合。

二、體系指引，細(xì)化讀寫單篇目標(biāo)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個體例創(chuàng)新，整個單元自然形成了“發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練—專項訓(xùn)練—遷移訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練”四位一體的讀寫訓(xùn)練體系的內(nèi)部層級勾連。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該明確并依據(jù)訓(xùn)練體系中每個層級的訓(xùn)練要點(diǎn)，細(xì)化單篇教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)真正落實(shí)到位。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，這一單元有兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》，以“一組”和“一個”的組合，通過生動的描寫來展示“眾生”的面貌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙。“交流平臺”和“初試身手”是讓學(xué)生基于課文梳理總結(jié)人物描寫的基本方法，進(jìn)行過渡性嘗試運(yùn)用。“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”則是學(xué)生將學(xué)習(xí)積累到的描寫人物的基本方法進(jìn)行遷移與綜合運(yùn)用，最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，達(dá)成讀寫共生的寫作追求。

基于內(nèi)部層級勾連的讀寫訓(xùn)練體系，本單元細(xì)化出單篇教學(xué)目標(biāo)，見表2。

三、多元展開，構(gòu)建讀寫實(shí)踐模塊

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫實(shí)踐活動。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使他們體驗(yàn)到所學(xué)知識的價值，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，教師要強(qiáng)化情境的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展讀寫實(shí)踐活動，在真實(shí)的情境中產(chǎn)生思維碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，形成真實(shí)的語言應(yīng)用能力。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)評選身邊“特色人物”的習(xí)作情境：“同學(xué)們，我們要進(jìn)行身邊‘特色人物’的評選活動，需要征集‘人物素描’稿件，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)習(xí)到的人物描寫方法運(yùn)用到寫作中？讓我們一起走進(jìn)第五單元的學(xué)習(xí)?！边@樣的情境設(shè)置不僅能夠打破學(xué)生一見習(xí)作就排斥的局面，還可以作為本單元讀寫教學(xué)的驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使語文課堂更具“活性”，更可以打通語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的壁壘，讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動真正發(fā)生。值得注意的是，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要貫穿整個習(xí)作單元的教學(xué)，串聯(lián)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，教師在提煉出整體目標(biāo)、分解出學(xué)習(xí)內(nèi)容、細(xì)化出單篇目標(biāo)、構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，要設(shè)計相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)整習(xí)作單元讀寫教學(xué)，安排合適的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作方法的掌握，并深化其讀寫能力。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師創(chuàng)設(shè)評選身邊“特色人物”、征集“人物素描”稿件的真實(shí)學(xué)習(xí)情境后，設(shè)計“賞眾生相”和“寫你我他”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，在“賞眾生相”任務(wù)模塊下設(shè)計“人物形象我會猜”“描寫方法我解密” “眾生百態(tài)我來聊”三個學(xué)習(xí)子任務(wù)；在“寫你我他”任務(wù)模塊下設(shè)計“身邊熟人我介紹”“人物畫像我描摹”兩個學(xué)習(xí)子任務(wù)。一系列前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動更有指向性、更具整體性、更顯階梯性，共同指向?qū)W生讀寫共生的言語實(shí)踐。

四、“教、學(xué)、評”一致，設(shè)計讀寫評價任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，教師評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該以大單元理念為導(dǎo)向，通過多樣化的評價方式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致。

（一）設(shè)計評價任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)

教師在設(shè)計讀寫評價任務(wù)時，要重視結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)，可以將先前分解出具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為具體的評價任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計評價任務(wù)，可以在整個單元學(xué)習(xí)期間很好地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)這些表現(xiàn)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而更加有針對性地開展閱讀和習(xí)作。當(dāng)然，教師也可以把評價任務(wù)前置化，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度，做好學(xué)習(xí)習(xí)作單元的準(zhǔn)備。

基于本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的整體目標(biāo)和分解出的具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元可以設(shè)計評價任務(wù)，見表3。

（二）整合評價方式，注重習(xí)作評改

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文習(xí)作單元的讀寫教學(xué)中，將評價目標(biāo)定位在語言運(yùn)用能力上，是一個非常好的理念，也是一個非常重要的策略。習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語句通順，要求寫出真情實(shí)感。在以往的習(xí)作教學(xué)中，評價方式比較單一，大多以教師的反饋為主，缺乏學(xué)生的自主參與。因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主修改自己的習(xí)作，可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，片段描寫可以采用過程性評價的方式，整篇習(xí)作可以采用終結(jié)性評價的方式。將過程性評價與終結(jié)性評價整合運(yùn)用，才能對學(xué)生的習(xí)作表達(dá)情況作出相對全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評價。

習(xí)作是整個單元學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，精準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作修改的切入口，明確習(xí)作修改的具體方法。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例，教師可以從以下四個方面制訂精準(zhǔn)的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠通過具體的事例詳細(xì)介紹一個人物，講述的事例能突出人物的特點(diǎn)。（2）能清楚、具體地描寫事情發(fā)展的過程，事例的選擇具有典型性。（3）能靈活運(yùn)用多種人物描寫方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，多角度刻畫人物細(xì)節(jié)。（4）能通過引入他人的反應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化主要人物特點(diǎn)。

總而言之，在新課程改革的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該成為小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫教學(xué)的重要理念，從“聚焦目標(biāo)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容”“體系指引細(xì)化單篇目標(biāo)”“多元展開構(gòu)建實(shí)踐模塊”“‘教、學(xué)、評’一致設(shè)計評價任務(wù)”這四方面層層推進(jìn)學(xué)生讀寫共生，是基于“雙新”背景下的積極探究，亟待下一步的嘗試與改進(jìn)。

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