【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本科學(xué)知識和發(fā)展科學(xué)概念；掌握基本的思維方法，具備初步的科學(xué)思維能力；掌握基本的科學(xué)方法，具備初步探索和實(shí)踐的技能；樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責(zé)任感。文章就科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 核心素養(yǎng) 科學(xué)態(tài)度

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生樹立基本的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀和社會責(zé)任感。那么，科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、充分利用學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情

小學(xué)生對探索周圍的自然現(xiàn)象有著天生的好奇心和熱情。在好奇心的驅(qū)使下，他們對日常生活中常見的自然現(xiàn)象或科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)時，教師應(yīng)先創(chuàng)建一個“問題場景”，以激勵學(xué)生回答不同的問題。然后將這些問題做比較，以確定大多數(shù)學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)條件并且可以被學(xué)生探索的有價值的問題。例如，在教科版科學(xué)四年級下冊“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞共青城的夜景：“這是我們共青城的夜景，燈光美麗迷人。哪個同學(xué)可以提出一個問題？”然后，從學(xué)生提出的問題中，找出對學(xué)生來說最有趣、最有條件研究和最有價值的問題：在本課中，我們將重點(diǎn)討論“這些燈是如何被點(diǎn)亮的”。

在教學(xué)中，這意味著給學(xué)生機(jī)會對他們提出的問題進(jìn)行研究，給他們足夠的時間開展這些研究活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)做好這三件事：理解實(shí)驗(yàn)材料、自由實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)真正的自我探索。只有這樣，學(xué)生才能在探索的過程中保持和發(fā)展對自然的好奇心和熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師首先介紹了實(shí)驗(yàn)材料，以幫助學(xué)生理解小燈泡、電池和電線，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)小燈泡、電池和電線的基本特征。接下來，學(xué)生要使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。小組合作，看看哪一組的連接方法最多，并做好每一種連接方法的記錄。在這一過程中，學(xué)生積極動手，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的讓小燈泡發(fā)光的連接方法，然后從中選出一種他們認(rèn)為最好的連接方法。

在觀察實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生交流和討論。通過分析和交流，發(fā)揮集體智慧，使得每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加豐富和完整，并將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象內(nèi)化為概念，促進(jìn)學(xué)生了解事物的本質(zhì)進(jìn)而解決所探索的問題。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察和分析這些連接方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)使小燈泡發(fā)光的連接規(guī)則。為了降低這個問題的難度，讓學(xué)生及時思考小燈泡和電池的哪個部分對小燈泡發(fā)光很重要，接下來，讓學(xué)生開展小組討論：仔細(xì)觀察和分析能夠讓小燈泡發(fā)光的連接方法，說一說它們有什么共同點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要將小燈泡的螺紋和電池的正極（或負(fù)極）連上，將小燈泡底下的小圓點(diǎn)和電池的負(fù)極（或正極）連接上，小燈泡就能發(fā)光。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)： 為什么這樣連接，小燈泡才會亮起來？電流在電路里是怎樣流動的呢？教師出示課件演示電流在電路里的流動，電流如此循環(huán)，電流路徑被創(chuàng)建，這就是小燈泡發(fā)光的原因。科學(xué)家稱這種電流路徑為一個完整的電路，而用電點(diǎn)亮一個小燈泡需要一個完整的電路。整個有趣的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生保持了探索自然現(xiàn)象的好奇心和熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯發(fā)表見解，實(shí)事求是

在教科版科學(xué)五年級上冊“時間在流逝”一課，講到古人用一炷香來計(jì)時，那么一炷香能不能用來計(jì)時呢？教師先讓學(xué)生大膽提出自己的見解，有的學(xué)生說能用來計(jì)時，有的學(xué)生說不能用來計(jì)時，他們的意見不一樣，怎么辦？于是有學(xué)生提出可以進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，通過證據(jù)來說明問題。

那么，這個一炷香觀察實(shí)驗(yàn)需要什么材料？實(shí)驗(yàn)怎么做？怎么做記錄？要注意什么？教師可以試著讓學(xué)生說一說。

接著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。教師引導(dǎo)學(xué)生將一炷香分成了四部分（四分之一、二分之一、四分之三、一整支），觀察記錄每一部分燃燒完大約需要多長時間，一炷香燃燒完大約需要多長時間，并填寫好自己的發(fā)現(xiàn)。小組匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在我們知道一炷香的燃燒時間約為12分鐘，燃燒相同長度的香所用的時間基本相同，香燃燒的速度是比較均勻的，它受“風(fēng)”和“香的粗細(xì)”影響。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，基于證據(jù)和邏輯得出完善的結(jié)論：燃香可以計(jì)時。實(shí)事求是，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，追求創(chuàng)新

在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，學(xué)生必須使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出的結(jié)論是，用電來點(diǎn)亮一個小燈泡需要一個完整的電路。就在這時，一個學(xué)生舉手說不用電線就能點(diǎn)亮一個小燈泡，這讓全班學(xué)生都很驚訝。這個學(xué)生將小燈泡下面的小圓點(diǎn)直接放在電池的鋅片上，并將小燈泡的螺紋直接靠在電池的銅帽上。這個學(xué)生沒有使用電線，這個小燈泡仍然可以發(fā)光。學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，小燈泡的螺紋連接到電池正極，小燈泡下面的小圓點(diǎn)連接到電池負(fù)極，形成了點(diǎn)亮一個小燈泡需要的完整的電路。這時，教師著重表揚(yáng)學(xué)生不迷信權(quán)威、勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度因此得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于合作與分享，包容不同的觀點(diǎn)

在教學(xué)教科版科學(xué)二年級下冊“磁極間的相互作用”時，教師在實(shí)驗(yàn)臺上向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)材料，并讓他們分組比較，看看誰有更多可以玩的方法，比一比誰發(fā)現(xiàn)了更多的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生，如果他們真的找不到“游戲”方法，可以從教師那里得到探索活動的建議圖。學(xué)生分成小組，在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時進(jìn)行探索。

讓學(xué)生自由地玩，但不是盲目地玩。教師要及時提醒學(xué)生，這是一個真正進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有意義的游戲。

通過提供學(xué)習(xí)材料并讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)觀得到了實(shí)踐，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生可以向小組中的同學(xué)解釋他是如何玩的，以及在這個過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象。如果有不同的意見，可以相互討論，甚至可以與其他組的同學(xué)交談。通過小組交流和討論，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的個人觀點(diǎn)，充分反映他們的主體性。

教師讓每個小組派一名代表用多媒體展示平臺演示和解釋他們的游戲方法和觀察到的現(xiàn)象。小組代表的分享將個人發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧，教師可以通過獨(dú)特的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

教師要求學(xué)生從之前的發(fā)現(xiàn)中一步一步地發(fā)現(xiàn)規(guī)律：磁鐵的兩端指向哪兩個方向？如果N極和S極靠得很近，會發(fā)生什么？如果N極靠近N極，S極靠近S極，會發(fā)生什么？在什么情況下，兩個相鄰的磁極相互吸引或排斥？

通過討論，教師啟發(fā)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，并逐步整理和總結(jié)科學(xué)結(jié)論，同時教師逐步板書：磁鐵一端指南（S），另一端指北（N），磁鐵的相同極相互排斥，不同極相互吸引，讓學(xué)生體驗(yàn)如何獲得正確的理解，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過交流和討論，以及教師及時提供指導(dǎo)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成與他人合作和分享的科學(xué)態(tài)度，包容不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師只要充分利用學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和熱情，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯發(fā)表見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生善于與他人合作，并包容不同的觀點(diǎn)，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.