摘" 要：2022年版“新課標”中明確指出，各學科要在學科核心素養(yǎng)的背景下，開展大單元新教學模式。換言之，在核心素養(yǎng)下，初中道德與法治教師應當樹立大單元教學理念，踐行新課標的要求，面向學生不斷深化大單元設計與教學，引領學生從表層學習逐步轉變?yōu)樯疃葘W習，并基于大單元視角將各個小節(jié)知識點、內容串聯(lián)起來，讓學生能夠系統(tǒng)化學習、建構相對完善的知識體系，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文章聚焦大單元教學的內涵與要求，從大單元教學的價值探討入手，結合具體的單元教學內容，概述如何展開大單元教學，并提出了相應的策略，供廣大教師借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;大單元教學

一、大單元教學概述

大單元是相較教科書中單元提出的概念，提倡以教材中的自然單元為基礎，立足整體、全局的視角，以學科核心內容為主線，在整體分析教材和學生學習的基礎上，將不同單元的知識點、內容串聯(lián)起來，形成一個整體，并以此作為教學的切入點，設置相應的情境任務。讓學生能夠在學習與完成任務的過程中，將碎片化知識點進行有機整合。立足大單元，初中道德與法治教師應當在教學中有意識地將不同單元、不同學段乃至不同階段的學科知識進行整合，既要樹立核心素養(yǎng)的理念，將學生放在主體位置，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置;又要立足可持續(xù)發(fā)展的視角全面踐行新課標，提高學生的學習能力，深化大單元教學理念，認清大單元教學對學生學習的多重作用，將學生從以往的小單元、碎片化學習中解放出來，引領學生立足更高的層面建構學科知識體系。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治大單元教學價值

（一）有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為更好地指導學生，教師應當創(chuàng)造富有邏輯思維、可操作、富于挑戰(zhàn)的大型學習任務，以激發(fā)學生的好奇心，幫助他們深入思考，使學生更好地掌握所需知識，并培養(yǎng)出良好的綜合能力，從而落實當前新的教育理念。教師采取大單元的方式，能夠激發(fā)學生的好奇心，幫助他們更好地理解和掌握道德與法治的知識。同時教師通過實踐活動，也能幫助學生更好地形成和發(fā)展個人的道德和法律觀念，提升學生個人的綜合能力。

（二）有利于學生實現(xiàn)深度學習

教學方法對學生而言至關重要，教師從宏觀的角度講解課程內容，可以為學生提供豐富多彩、有趣有益的課堂教學。這樣學生才能夠真正理解課程內容，掌握相關的道德與法治知識，提升學業(yè)成績。通過大單元方式，學生可以更加全面地學習和掌握道德與法治的知識，從而實現(xiàn)深度的道德與法治學習。

（三）有利于學生實現(xiàn)知行統(tǒng)一

由于初中生的思維方式容易受外界因素的干擾，他們的價值取向也在發(fā)生變化，因此在教育過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生的道德意識，讓他們在理論上更加自覺。通過大型課程，學生能夠更好地探索并應對道德與法律的相關內容，更好地利用已經(jīng)掌握的知識處理日常問題;學生不僅能夠掌握遵守規(guī)則的技能，還能夠培養(yǎng)出良好的道德和法治意識。

三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治大單元教學實踐路徑

（一）解讀單元教學主題

在設計大單元教學時，教師首先要明確單元教學主題，了解知識教學的內容要點，做出整體教學計劃。當開展大單元教學活動時，教師應全面評估大單元教學的重難點，并從不同角度探究大單元教學主題。通過對每個單元的深入探究，教師可以幫助學生建構一個有機的知識體系，并培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。同時教師還應該建立一個明確的課堂目標，并有效激發(fā)學生的興趣，以便讓他們更好地掌握課堂的重難點。教師采用大型課堂的方式，可以提高課堂的有序性和流利性，讓學生迅速理解和記憶所需的信息。

例如，在“友誼的天空”這一單元中，教師通過對單元內容的解讀與分析，發(fā)現(xiàn)“友善”是這一單元的主題之一。同時，該單元的教學任務是幫助學生培養(yǎng)良好的社會關系，并通過建立和諧的社會關系培養(yǎng)學生的道德品質。本單元的重點內容之一是網(wǎng)絡交往，教師應利用學生的既往知識與經(jīng)歷，幫助他們理解：無論是虛擬世界還是真實世界，都應該尊重彼此的社會行為準則，如友好、誠懇、忠貞和尊重法律。由此可見，教師只要清楚地定義出每個單元的核心主題，就可以制訂出具體的課程安排，并采取相應的措施實現(xiàn)期望的教育目標。

（二）制訂明確的單元教學目標

教師要全面梳理各個學段的教科書內容，針對各個版塊、各個單元、各個知識點之間的內在聯(lián)系，明確不同學段、不同單元教學目標，進一步針對學生的學習、成長規(guī)律，確定每個單元的教學難點、重點以及學習任務等。這些重難點不僅僅指每個課程的內容，還指每個單元的重難點。為此，教師需要根據(jù)每個單元的內容和重難點，同時結合學生的個人需求制訂合理的學習計劃。鑒于課堂上涉及的知識點眾多，教師應該通過分步驟的方式逐步細化課堂任務，使課堂活動有條不紊，最終實現(xiàn)預期的教學效果。

例如，“友誼的天空”這一單元旨在幫助學生培養(yǎng)良好的社交技巧，解決他們當前社交環(huán)境下遇到的挑戰(zhàn)。因此教師應根據(jù)單元的具體情況，精心設計“友誼的天空”教學目標，幫助學生更好地了解如何和朋友相處，如使用互聯(lián)網(wǎng)。所以，該單元的學習任務之一，就是幫助學生了解如何進行網(wǎng)上社交，避免陷入錯誤的認知。為了達到教學目的，教師在課堂討論環(huán)節(jié)中，就“你們覺得網(wǎng)絡交友是利大于弊還是弊大于利”等問題開展小組活動，讓學生結合自身經(jīng)歷探討網(wǎng)絡交友的利與弊，從而梳理出一種正確、積極向上、有利的網(wǎng)絡交往觀念，有效防止一些不良的社會影響。

（三）創(chuàng)設大單元教學情境

在大單元教學中，道德與法治的情境設計至關重要。情境能夠迅速喚醒學生對課程內容的學習熱情，并有效提高學習效率。因此在遵循基本原則的前提下，初中道德與法治教師應該積極創(chuàng)造有利于學習的情境。為了更好地講授道德與法治知識，教師應該設計有趣的情境，讓學生在有趣的氛圍中深入理解。這樣學生就能夠更快地接受并掌握這門課程，從而擺脫對初中道德與法治課程的枯燥印象。

例如，在“揭開情緒的面紗”這一單元的教學中，教師可以借助一些小游戲或童話故事等進行課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，并創(chuàng)設相應的情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)。第一步，教師讓學生參與日常的社交互動，以激發(fā)學生的興趣，如：“同學們，每個人都有自己的感受，你們能說一說自己有哪些感受嗎？”通過這個情景的創(chuàng)設，學生開始思考，并紛紛舉手回答，有的表示開心，有的表示傷心。這種學習氛圍變得越來越濃厚，每個學生的學習積極性都得到了激發(fā)。第二步，教師利用現(xiàn)有的環(huán)境，為學生營造有趣的課堂氛圍，讓學生深入理解和運用所學的道德和法治知識，如利用PPT展現(xiàn)法庭的圖片、了解心理學家對情緒的解讀等，進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升學習效率。

（四）注重基礎知識的講解

基礎知識對初中道德和法律教科書的構成至關重要，作用無可置疑。過去“死記硬背”等學習方式，往往會阻礙學生的全面發(fā)展。為了讓學生又好又快地掌握道德與法治的核心理論，教師必須充分重視基礎知識的講解，并發(fā)揮大單元的教學優(yōu)勢，助力學生內化、消化知識點，建立完善的知識體系。初中道德與法治教師應當圍繞單元主題，抓住單元內各個小節(jié)的核心知識點，將之融入各項教學活動中，讓學生一邊參與活動，一邊建構知識。

例如，在教授“創(chuàng)新驅動發(fā)展，創(chuàng)新改變生活”這一單元的內容時，教師就特別關注基礎概念的講解，并圍繞基礎概念展開課堂教學。具體而言，第一步，教師引導學生閱讀“創(chuàng)新”課程的兩個主題，并幫助學生發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”課程的內容。學習道德與法治的關鍵在于理解一個新的術語，并能夠在學習中運用它。第二步，教師將時政新聞等相關素材引入課堂，引領學生圍繞新聞內容，了解科技對人們生活、社會發(fā)展的影響，促使學生深刻理解并運用所學知識、既有經(jīng)驗完成相應的學習任務。如此通過教師的引導，學生能夠在學習道德與法治的基礎上，認識社會發(fā)展、了解未來的發(fā)展趨勢等，為他們的學業(yè)規(guī)劃提供了指導。

（五）實施趣味多元的單元教學活動

教師應聚焦單元教學主題，以單元教學目標為指引，根據(jù)初中生的學習需求與特點設計針對性、綜合性與趣味性較強的教學活動，吸引學生的關注，讓學生主動、自覺地參與教學活動，引發(fā)其探究興趣，在更寬廣的探究平臺中吸收單元知識內容、發(fā)展思維能力。

例如，在“友誼的天空”這一單元教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，教師針對初中生交友現(xiàn)狀以及存在的問題，在單元主題與目標的指引下，設計了“初中生日常交友情況”以及“初中生網(wǎng)絡交友情況”問卷調查活動，并發(fā)布了單元與探究任務：學生通過采訪班級或校園中的同學，獲取關于初中生在現(xiàn)實生活中交友以及網(wǎng)絡中交友的具體情況。學生在完成調查任務后，教師再帶領學生以小組為單位，對兩份問卷的調查結果進行分析與梳理，并針對初中生當前傾向使用網(wǎng)絡進行交友的現(xiàn)狀，組織小組之間圍繞“網(wǎng)絡交友可不可取”這一辯題展開辯論賽，引導學生結合單元知識、生活經(jīng)驗、生活實例以及新聞素材等論證觀點，深化學生對單元知識點的認識，使學生認識到網(wǎng)絡交友的利與弊，從而切實提高了單元教學的有效性。

（六）注重評價檢測，促進教學反思

評價與教學活動一樣，都是課堂教學的重要組成部分。所以，在大單元教學的實踐中，初中道德與法治教師除了要精心設計教學活動外，還要結合教學效果、學生課堂表現(xiàn)等進行實時跟進，通過評價檢測評估學生的實際學習情況，從而及時調整教學計劃、助力學生及時查漏補缺。

例如，在“遵守社會規(guī)則”這一單元的教學中，為讓學生更好地感悟、遷移以及運用知識解決實際問題，以促進學生思維能力、實踐能力的發(fā)展，教師在講解完基礎的知識點后，通過展示電影院喧鬧、候車室大聲打電話的圖片，以及兩名乘客堵門阻止地鐵啟動的視頻，創(chuàng)設真實的活動體驗情境，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷與單元知識點，對圖片、視頻中的行為進行點評，并就如何糾正這一現(xiàn)象展開探討。在該過程中，教師主要關注學生在活動中的具體表現(xiàn)，并對活動的各個方面進行評價，如活動內容是否明確、恰當，活動設計與組織的合理性、學生能力的實際發(fā)展情況以及學生的學習成果，分析這些是否與教學的預期目標一致。由此，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學所存在的問題以及學生學習的不足，從而及時調整教學活動，進一步激發(fā)學生的學習興趣，落實學科核心素養(yǎng)的培育要求。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治大單元教學中，教師要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，立足大單元視角，將各個小節(jié)的知識點、內容串聯(lián)起來，抓住各小節(jié)、各個版塊知識點之間的內在聯(lián)系，確定單元主題、教學目標等，展開多樣化的教學活動，引領初中生在學習過程中主動獲取道德與法治的知識點，將原本零碎、散亂的知識點歸納、梳理好，建構相對完善、連貫的知識體系，并聯(lián)系生活實際內化、消化知識點，最終促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，達到學科育人的目標與要求。

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（責任編輯：何田田）