王慶霞

(1.新疆師范大學 教育科學學院,烏魯木齊 830017;2.廣東省東莞市眾美中學,廣東 東莞 523000)

一、問題的提出

聽說教學作為英語教學的重要課型之一,在培育學生英語語感和交流溝通能力方面具有巨大潛力。對大量研究文獻記載的分析發(fā)現,眾多學者并未對聽說教學的研究給予太多關注,開展研究的具體重心仍側重于對中高考占比最高的閱讀教學的探討。另外,目前關于項目化學習實踐的探究大多是宏觀上對單個學科或幾個學科進行項目研究設計,而微觀上對單個學科的具體教學環(huán)節(jié)進行項目研究設計的并不多見。為此,圍繞英語核心素養(yǎng)的四個維度設計和開展的英語聽說項目化學習,對培育學生的英語語感、交流溝通能力以及分析解決問題的能力有很大的促進作用。2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標準(2017版)》對考試命題的建議特別提及“要創(chuàng)造條件組織英語口語考試”[1]。由此可知,探尋教學路徑以提升學生的英語聽說能力已成為非常必要而且迫切的問題,具有一定的實踐價值和現實意義。

二、英語聽說教學現實審思

調查發(fā)現,由于對英語學科核心素養(yǎng)培育理念的理解認知偏差及高考學業(yè)成績衍生的教學壓力,一線教師往往將時間和重心投入在占分比重較大的閱讀技巧和解題思路的培訓上,在設計和實施聽說教學時出現較多問題,主要集中于以下幾個方面。

1.聽說話題難以激趣,缺失語言情感體驗

從教材的研發(fā)設計到出版使用需要不短的時間,聽力語篇材料的話題難免存在一定滯后性,教材涉及的較多聽說話題與學生真實生活的情境距離甚遠,難以架構起學生已有知識與目標語言之間的適切橋梁,圍繞話題展開的討論難免顯得生硬。學生對語言沒有產生深切的情感體驗,課堂學習效果難以達成。

2.聽說目標定位模糊,忽視文化滲透價值

聽說課需要達成的終極目標是助力學生聽得懂和說得出。在實際教學中,教師過度聚焦對詞匯和語法的研讀,缺乏對單元語篇話題的整合意識,對語言情感態(tài)度和文化背景等更是缺乏深度解讀和挖掘。課堂互動大多傾向于檢測文本細節(jié),難以催發(fā)學生對聽力語篇所蘊含的文化內涵進行深度理解和感悟,進而難以實現學生對聽說內容背后的文化意蘊進行系統(tǒng)化建構。分散的知識點和語句的跳躍性解讀破壞了語言理解和運用的整體性,從單項內容的互動學習到語用的結構化設計也欠缺層層遞進的邏輯關系,造成學生對自身文化立場的模糊定位。

3.聽說問題設計不盡如人意,缺乏深層意義構建

英語學科核心素養(yǎng)尤為關注對學生思維品質的培養(yǎng)和提升,學生在學習英語過程中伴隨的具體思維活動對語言的組織和建構起著至關重要的作用。基于此,激活學生思維對探究英語聽說互動項目尤具要義,但在英語聽說教學中,訓練學生思維的互動提問并未引起教師的關注和重視。教師僅從聽力語篇內容的淺表層面出發(fā)進行問題設計,缺乏對深層意義的理解與建構和對背景知識和文化語境的思考與挖掘。學生對教師提問的回答亦囿于對淺表知識的簡單表述,而并未實現自身已有知識與問題情境間的自然融合,進而未能激活學生對聽說話題的高階思維。

4.聽說互動淺表單一,忽視自主學習能力培養(yǎng)

課堂互動不僅是教師完成教學計劃的主要媒介,也是學生運用語言進行輸入、輸出的表現形式,在課堂教學和語言習得過程中擔任重要角色。然而,在聽說教學中,從教師引入主題到結束聽說任務,從聽說內容分析到聽說任務評價,教師的強勢主導地位大大削弱了學生的主動性,具體表現為學生應和教師的一問一答,甚或教師自問自答,偏離師生互動學習的本真。這種淺表單一的互動形式,使得語篇知識未能滲透于聽說教學對話題意義的探究之中。碎片化的話題認知、空殼化的互動形式造成學生的主動學習能力未被激發(fā)和發(fā)掘,呈現被動低效的聽說教學。

三、項目化學習培育英語學科核心素養(yǎng)的價值意蘊

近年來伴隨全球范圍內對全球素養(yǎng)進行研究實踐的不斷深入,項目化學習作為培育素養(yǎng)的一種重要手段得到了國內眾多學者的不斷關注、研究和實踐[2]。開展項目化學習的核心價值在于重視學習方式的設計,建立起一套以做中學為核心,實現事實性知識、方法性知識和價值性知識內容不斷內化和內生的機制。2020年頒布的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度[1]。

1.項目化學習可以培養(yǎng)學生的語言能力

從每個項目主題的選擇和驅動性問題的確立,到小組成員的任務分工和協(xié)作規(guī)劃,再到為學生搭建有效的學習支架,每個階段項目活動成果的匯報和展示都富含培養(yǎng)學生語言能力的機會。首先,項目初步設計思路與各環(huán)節(jié)規(guī)劃方面,主要涵蓋對項目主題的討論、驅動問題的確立、活動方案的規(guī)劃設計及各階段成果的展示等,均需通過語言進行溝通和交流。其次,小組成員任務分工和協(xié)作方面,主要包括組織活動實施、成果交流分享和對成果的評價與反思等環(huán)節(jié),也體現著培養(yǎng)語言能力的重要性。再次,搭建學習支架過程中,需要有效激活學生的先有概念,助推架構學生已有生活體驗與項目活動間的橋梁。概言之,語言運用能力貫穿于項目化學習任務完成及成果展示的全過程。

2.項目化學習可以濡養(yǎng)學生的文化品格

項目化學習活動源于學生的真實生活情境,是由學生共同商議決定并進行實踐的一種系統(tǒng)性學習探究活動,其為語言的自然習得和主動建構提供了有效載體,能激發(fā)學生在真實情境中賦予活動意義的潛能。項目活動通過對語篇所蘊含的文化因子進行剖析和梳理,可以獲悉其深層內涵,同時也能較為深刻地理解語言背后的文化意蘊。在項目活動中既要輸出中國優(yōu)秀文化元素,涵養(yǎng)文化自信,更要有效挖掘對中國文化的適切表達和解讀,讓語言的文化育人功能融合于對語篇知識和學科特點的準確把握之上?；诖?項目化學習對涵養(yǎng)學生的文化品格方面存在著巨大的教育契機。

3.項目化學習可以提升學生的思維品質

項目化學習對學生思維品質的提升主要表現在三個方面。第一,在項目主題的選擇和驅動問題的提煉過程中,學生集思廣益,各抒己見,打破個體認知局限,思維的場域不斷拓寬。第二,隨著項目活動實施的不斷深入,學生在對具體項目問題的多次分析解讀和最終解決問題的過程中,思維的深度不斷拓展。第三,學生在對項目活動進行設計、統(tǒng)籌安排和具體實踐過程中,不斷發(fā)現新問題,進而建立主動探索的機制,最終對項目主題形成整體關照。

4.項目化學習可以培養(yǎng)學生的學習能力

項目化學習對學生學習能力的培養(yǎng)提升主要表現為學習活動方式多樣化、學習素材資源多元化和學習過程體驗多模態(tài)化。學習產生于多重互動之中,學習者通過自己的先有概念解碼現實和接收信息,項目化學習活動能夠為學生提供達到他所設定目標的情境,學生的自主學習能力在先有概念重組過程中得到不斷強化。質言之,項目化學習契合課改發(fā)展的時代背景并能有效促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、英語聽說項目學習的設計基理

為了幫助學生實現深入且有意義的學習,要將項目設計要素貫穿于項目化教學實踐的始終,以確保高質量的學習體驗,從而讓學生和教師的投入都能獲得相應的回報。根據項目化學習設計要素及實踐要點,結合英語學科核心素養(yǎng)的四個維度,解決英語聽說教學中存在的突出問題需遵循以下英語聽說項目化學習設計基理。

1.聽說項目話題要激活學生探究興趣,注重賦予情境真實意義

情境是一切認知或學習活動發(fā)生的基礎,項目探究和實踐活動通過激發(fā)好奇心喚起學生的天性。只有了解和分析學生的日常生活和興趣,才能準確錨定能夠觸發(fā)學生探究的興趣點,進而融合課程標準及教材相關語料,圍繞核心語言知識,提煉出能夠激活學生探究興趣的聽說項目話題,并在豐富的語料資源的基礎上,架構起與學生息息相關的有意義的情境。比如,人教版英語七年級下冊Unit4的聽說內容聚焦于遵守規(guī)則的語言知識,可以設計“我是小小管理員”的聽說項目話題,設想自己是不同地點的管理人員,需要向來訪人員介紹需要遵守的相應規(guī)則及其原因,這個話題既能觸發(fā)學生的探究興趣,又能培養(yǎng)學生的主人翁意識。再如,七年級下冊Unit5的聽說內容聚焦于描述動物及表達喜好的語言知識,可以設計“我是動物飼養(yǎng)員”的聽說項目話題,向游客描述自己飼養(yǎng)的動物特征及訓練特長等,最終評比出最佳飼養(yǎng)員團隊,這樣的主題能夠充分激發(fā)學生的探索欲望。總之,依托教材聽說話題語料的核心語言知識資源,結合學生的真實生活情境,可以產出既能觸發(fā)學生探索欲又能運用于真實生活的聽說項目話題,繼而體現語言的語用價值所在。

2.聽說項目定位要堅定文化立場,注重增強學生文化認同感

首先,英語教學的價值不僅局限于簡單地灌輸單詞、句型和語法等基礎語言知識,更在于它育人方面的價值理性。在英語教學活動中,學生能夠通過相關語料內容感知多元文化熏陶,生發(fā)文化理解意識,增強民族認同感。學科核心素養(yǎng)視域下的文化品質培養(yǎng)可通過英語聽說項目營造的優(yōu)良文化氛圍,使學生耳濡目染地沉浸其中而內化生成自我教育來實現。其次,英語教學中的文化意識滲透,是指教師將經過自我選擇和內化加工認同的文化品質通過項目化學習活動的成果呈現給學生,旨在培養(yǎng)具有濃厚中國文化積淀的學生。在具體聽說教學實踐中,在傳承與強化優(yōu)秀中華文化語言知識的同時,要融合本地特有的文化屬性,生成本土語言文化特色并進行對外宣傳與展示。再次,中國優(yōu)秀語言文化知識教育內容要貼合學生的精神需求,同時適切于社會發(fā)展需求,并在發(fā)展中不斷完善。由于學生的文化理解力、感悟力和辨析力存在較大認知局限且參差不齊,教師需要對不同文化進行甄別和深加工,將其改造為符合學生文化認知水平的項目化實踐活動,在不斷點撥和激活學生文化領悟力的同時,注重引導學生堅定文化立場。例如,人教版八年級上冊Unit8的聽說內容是介紹香蕉奶昔及火雞等西方美食的制作方法,教材中鮮有關于中國本土傳統(tǒng)美食制作方法的拓展資源呈現,教師可以通過項目化學習方式引導學生自己搜集喜歡品味的本土美食的制作方法,向外國人展示中國美食的豐富多彩,以實現把學生培養(yǎng)成為懂世界、愛交流、善溝通的文化使者這個目標[3]。

總之,教師需將育人理念與課堂教學科學合理地融匯于項目化教學實踐中,還需系統(tǒng)梳理和精心萃取中國文化元素。保持中國文化的獨特性是接納世界文化多元化的基線,接納世界文化多元化又是中國文化進行創(chuàng)生的前提,共同維護文化生態(tài)的多樣性是人類在相互溝通與交流基礎上實現共贏的保障。尊重和珍視人類文化遺產,共享人類文明成果,不僅是多元文化價值觀的現實關照,更是“立德樹人”育人觀順利落地的重要保證[4]。

3.聽說問題設計要有層次性和邏輯性,注重提升學生思維品質

為實現學生從低階思維向高階思維提升的深度學習,教師首先要從教材提供的聽說語料多模態(tài)文本中提煉思考點,精心發(fā)掘和萃取能夠激發(fā)學生思考探究的驅動性問題,引領項目小組通過分析、推理、論證等方式探尋聽說語料內容與具體生活情境的關聯性和邏輯性。在此基礎上,教師可以在聽說項目成果展示后請學生對形成的相應內容、觀點、論述手段等展開評價。需要強調的是,教師要注重引領學生不斷進行反思、自我評析與改進。

教師必須善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引領學生不斷產生思維碰撞的火花,及時進行追問或搭建更高的平臺,在項目創(chuàng)生過程中不斷推動學生思維品質的進一步發(fā)展和提升。除此之外,英語聽說項目還可依托課本劇表演、英語文化節(jié)展示、英語演講比賽、讀書分享會、電影配音秀等具體活動或校本課程的開展,不斷激發(fā)學生的學習主動性,為學生提供使用英語表現自我的優(yōu)質平臺,使學生通過項目活動體驗對新信息進行解碼并加以對照,借助項目活動在實踐探究過程中形成新觀點?？傊?思維品質的培養(yǎng)應該是在課內與課外的交融、預設與生成的碰撞、訓練與實踐的結合中逐步實現的,是一項長期的工作[5]。

4.聽說形式要融合信息技術資源,實現大觀念意義下的深度學習

信息技術不僅為教學提供了海量學習資源的個性化優(yōu)選,同時能夠釋放教師的潛力和活力,鼓勵教師基于學生的個體發(fā)展推進教育的優(yōu)化變革。師生可以利用網絡技術,使用互動學習平臺,同時也要理性地評判信息技術和人工智能的教育價值,審慎地框定適切人工智能技術參與的教育活動范疇,以防止被信息技術所牽制。大觀念是一個相對的概念,可以針對不同學科、不同學科知識或不同的人群對象。聚焦英語學科,大觀念在宏觀層面揭示了英語課程的本質和內涵,在相對微觀層面包攝了有關語言知識的內涵和教學。對教師而言,它是可以統(tǒng)領教學設計的核心理念;對學生而言,它則是學生在完成實際項目任務之后內生的認知結構、價值觀念和面對問題解決問題的一系列思想和方法,這些潛隱性的深遠影響會持續(xù)生發(fā),進而形成其固有的穩(wěn)定的品格、品性及行為表現觀念?；谝陨戏治?大觀念意義下的項目化學習,是指教師基于課標要求,融合信息技術,充分借鑒國內外項目化學習的經驗,通過對項目的深度參與和實施完成底層大觀念的建構。

五、結論

項目化學習需要系統(tǒng)的學習設計,需要設計者具有系統(tǒng)性思維。在課改的過程中,保守與革新相互依存,充滿挑戰(zhàn)和可行性,最重要的是喚醒教師內在的設計力量和執(zhí)行力。首先,要向教師展示項目化學習活動的真實操作樣態(tài),提供優(yōu)質高效、實操性強的培訓學習機會。其次,可以嘗試打破單元教學局限,跨單元凝練主題,實施英語聽說項目化學習活動。再次,充分發(fā)揮教研共同體的作用,每學期開展集體打造2—3個優(yōu)質項目化學習活動。最后,逐漸形成科學系統(tǒng)的項目公約和評價量規(guī),以實現教學評一體化?？傊?學科核心素養(yǎng)視域下的項目化學習設計的關鍵在于改變教師,讓教師親身感受到從項目設計到成果展示過程中體驗到的成就和愉悅。當教師感受到學科知識的學習和學生的學業(yè)成就在項目化學習過程中是有保障的,而且比原來那樣教要有趣得多,學生樂于參與其中,這樣的項目化學習才能為核心素養(yǎng)的落地提供可遷移的真實范例。