賀 蝶

(重慶師范大學(xué),重慶 401331)

黨的二十大提出要以中國式現(xiàn)代化推進中華民族全面復(fù)興,并明確指出中國式現(xiàn)代化是堅持以人為中心的現(xiàn)代化、以人的全面發(fā)展為發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代化[1]。當(dāng)代教育如果一味注重學(xué)生理論知識的提升而忽略對學(xué)生自我管理、人際交往、適應(yīng)社會等品質(zhì)的培養(yǎng),則不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此,現(xiàn)代基礎(chǔ)教育亟須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理和表達個人情緒,掌握人際交往的技巧,從而促進學(xué)生良好品格的形成,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。社會情感學(xué)習(xí)的理念則為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育提供航向,哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼作為該理念的最早提出者,“學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會”(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning,簡稱 CASEL) 也闡述了社會情感學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)自我認(rèn)知、自我管理、感受與表達同情、建立與維持關(guān)系、作出負(fù)責(zé)任決定的過程[2]。實施社會情感教育,促進學(xué)生的健康成長已不再是學(xué)校的單方面責(zé)任,而是需要教育工作者和社會工作者采用多維協(xié)同的視域,實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的多主體協(xié)作,探索出新時代學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的重要路徑。

一、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的重要意義

(一)學(xué)生綜合發(fā)展的助推器

首先,在社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中,學(xué)生的積極情感體驗得到不斷增加,能在一定程度上促使自身認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高,產(chǎn)生強烈的求知愿望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。其次,多項研究表明,參加過社會情感學(xué)習(xí)項目的學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成就水平,相較于沒有參加該項目的學(xué)生來說平均高出百分之十一[3],因為他們具有更濃烈的學(xué)習(xí)興趣、堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外,社會情感學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自我意識的健全和自我管理能力的提升,而自我意識和自我管理在學(xué)生的成長發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。因此,具有社會情感學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在人際交往中找到自己的定位,學(xué)會正確認(rèn)識自身情緒和思維方式,并且客觀地處理好個人的情緒問題和行為問題,進而調(diào)節(jié)自身行為,實現(xiàn)與他人的和諧相處。

(二)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的推進力

面對基礎(chǔ)教育改革中一直存在的“教學(xué)與育人有機統(tǒng)一”問題,社會情感學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為其提供了新方向,也推動教育回歸本真。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”指出,要保證教育的公平與質(zhì)量,關(guān)注并培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展的社會情感能力。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào),要通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和合作能力,促使學(xué)生學(xué)會自我管理,正確處理個人與他人及社會的關(guān)系,最終推動學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的提高。通過對學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),響應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育全面育人的號召,為學(xué)生的發(fā)展提供更開放、更廣闊的人性尺度和人生尺度,繼而深化基礎(chǔ)教育改革,提高教育質(zhì)量[4]。

(三)社會和諧進步的輔助劑

社會情感學(xué)習(xí)改變了當(dāng)前教育過分強調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的局面,學(xué)生在社會情感學(xué)習(xí)過程中不僅能夠提高學(xué)業(yè)成績和交往能力,還能通過掌握情感技能,達到調(diào)試自我、關(guān)懷他人、服務(wù)社會的境界。把學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與價值觀教育相融合,能夠幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知,擁有同理心和包容心,減少問題行為,表現(xiàn)出更多的親社會意識。社會情感學(xué)習(xí)促使學(xué)生個體成功實現(xiàn)從自然人向社會人的過渡,更引導(dǎo)其成長為品學(xué)兼優(yōu)的有社會責(zé)任感和實踐能力的社會公民[5]。因此,想要促進社會的良性運轉(zhuǎn),就要重視學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力,通過實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進整個社會的和諧幸福。

二、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原則

(一)協(xié)同性原則

學(xué)生成長和發(fā)展的環(huán)境具有復(fù)雜性和層次性,除了學(xué)校環(huán)境,家庭、社區(qū)、同伴群體等都會對學(xué)生的成長、發(fā)展及社會情感能力的形成產(chǎn)生影響。發(fā)展學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力,需要整體性和系統(tǒng)性的思維,通過發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)同作用,明確各方職責(zé),形成教育合力。

(二)全體性原則

學(xué)校教育作為學(xué)生成長的主陣地,對學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展,而不是在培養(yǎng)過程中無意識地出現(xiàn)教育偏差。在對待一些多次出現(xiàn)負(fù)面情緒或品德不良行為的學(xué)生時,應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷和支持,實現(xiàn)正面引領(lǐng)。因此,社會情感學(xué)習(xí)能力應(yīng)是所有學(xué)生的必備素養(yǎng)。學(xué)校在開展相關(guān)教育工作時應(yīng)堅持做到面向全校學(xué)生,創(chuàng)造更加具有溫度和情感的學(xué)校環(huán)境。

(三)持續(xù)性原則

人才培養(yǎng)工作具有持續(xù)性,學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成,它貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯,是一個需要長期堅持和不斷改進的過程。在這一過程中,學(xué)校氛圍、相關(guān)課程的開設(shè)與變革、家庭環(huán)境等因素都會影響學(xué)生的身心和思維。因此,在培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力時,需要學(xué)校、家庭、社區(qū)等主體一起,在變化和反復(fù)中結(jié)合學(xué)生實際情況不斷探索,在學(xué)生心中種下社會情感學(xué)習(xí)的種子,使得學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中形成正確認(rèn)知,產(chǎn)生積極行為,進而為未來的幸福和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

三、多維協(xié)同視域下培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的主要策略

(一)發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用

作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,社會情感學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)成長環(huán)境,建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò),逐漸形成良好的社會人格。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地,應(yīng)注重校園環(huán)境和班級環(huán)境的建設(shè),引導(dǎo)教師提高自身社會情感學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)造良好學(xué)校環(huán)境,提供滋養(yǎng)土壤

環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了客觀條件,積極和諧的環(huán)境能使學(xué)生獲得更好的情緒體驗,進而達到陶冶心靈、塑造行為的目的。和諧健康的學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從校園環(huán)境和班級環(huán)境兩個方面著手。一方面,提升校園環(huán)境的關(guān)懷性。除了安全必備的硬環(huán)境外,學(xué)校還要注意軟環(huán)境的建設(shè)。如在操場上設(shè)置供學(xué)生休閑的綠草地、為兒童的群體活動設(shè)置專門的場地、張貼溫馨的標(biāo)語等。另一方面,增強班級環(huán)境的人文性。班級內(nèi)部應(yīng)改善權(quán)威型的課堂管理模式,主張建立民主型的師生關(guān)系,增強學(xué)生的主體性。學(xué)校還可以通過定期班會和咨詢等方式,鼓勵學(xué)生之間友好交往,建立和諧的人際關(guān)系。同時,把制定公平的組織紀(jì)律與實施科學(xué)的民主決策相結(jié)合,營造民主和諧的班級氛圍。

2.構(gòu)建社會情感學(xué)習(xí)課程體系

課程是學(xué)生社會情感教育的主要載體,學(xué)校應(yīng)從顯性課程和隱性課程兩個方面完善社會情感學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容體系。一是明確開設(shè)專門的社會情感學(xué)習(xí)課程,根據(jù)各年齡段學(xué)生情感狀況的不同來編寫對應(yīng)的校本教材。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過模仿和練習(xí),最終獲得自我管理、同伴交往、真誠傾聽等各項技能,并把其運用到實際的生活情境中。如美國開設(shè)的“關(guān)愛學(xué)校社區(qū)”課程和“我能解決問題”課程,使得學(xué)生能夠具備同理心、掌握解決沖突的技巧,并在實際生活中靈活運用。二是利用滲透課程的潛在影響。除了獨立設(shè)置專門課程外,其他學(xué)科課程中或多或少地滲透社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如:體育課程,除了加強學(xué)生的身體健康,還包括學(xué)生意志力的培養(yǎng)、協(xié)作意識的增強以及控制情緒能力的提升;英語課程,通過語言的學(xué)習(xí),了解到不同語言表述背后的差異,提高學(xué)生的跨文化理解能力[6]。

3.加強教師引導(dǎo),突出育人價值

在學(xué)校環(huán)境中,除了同伴交往,對學(xué)生的情感學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響就是教師。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的情感需要教師具有人文素養(yǎng)與情感品質(zhì),因為教師的工作在本質(zhì)上就是“影響人”“教人學(xué)習(xí)”[7]。相關(guān)研究表明,教師社會情感能力對學(xué)生社會情感能力有顯著的正向影響[8]。為此,教師主體應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育認(rèn)知,建立正確的職業(yè)價值導(dǎo)向觀,提高自身的社會情感學(xué)習(xí)能力,進而發(fā)揮榜樣輻射作用。首先,教師應(yīng)積極參加相關(guān)項目的培訓(xùn),增強情感能力的知識基礎(chǔ)和信念。通過課堂觀摩交流、研討活動等形式,豐富知識儲備,習(xí)得成功經(jīng)驗,進一步提升自我效能感。其次,教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生之間的和諧相處,在良好師生關(guān)系的建立上勉力為之。在日常的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)公平對待每一位學(xué)生,消弭所謂優(yōu)生優(yōu)待的認(rèn)知偏見,正確管理和調(diào)節(jié)自身情緒,向?qū)W生有效地表達情感和關(guān)心。同時教師要注意交往過程中學(xué)生的多樣化情感需求,不能把自身的情感體驗強加在學(xué)生身上,引導(dǎo)學(xué)生識別和接納不同的情緒,理性看待問題。最后,教師需發(fā)揮教育引導(dǎo)作用,提高班級管理能力。作為培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者和促進者,教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系,借助朋輩的支持力量,鼓勵學(xué)生在與同學(xué)、朋友的實際相處過程中掌握解決問題的技巧和處理沖突的技能,使得學(xué)生能在悅納自我、忠于自我的同時尊重他人、理解他人。通過師生之間、生生之間的雙向影響,形成良性互動,提高教學(xué)與管理的能力。

(二)發(fā)揮家校合作的協(xié)同作用

家庭是學(xué)生成長的第一站,學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)力量來自于家庭環(huán)境的熏染。學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕不是單方主體的責(zé)任,而是家校共育的契合點,需要家庭教育與學(xué)校教育協(xié)作進行。

1.增進家長對社會情感學(xué)習(xí)的理解

學(xué)校和教師可以利用家長會的形式宣傳社會情感學(xué)習(xí)理念,讓家長意識到學(xué)生情感發(fā)展的重要性。通過對社會情感學(xué)習(xí)理念的解讀和學(xué)習(xí),家長能夠理解孩子的情緒,并且支持學(xué)校的相關(guān)工作,達到家校育人的一致性目標(biāo)。同時,學(xué)校應(yīng)積極開展社會情感的教育活動,讓家長能夠在課堂觀察或與學(xué)生的互動交流中切實體會社會情感的重要意義,幫助家長學(xué)會充分理解孩子的表現(xiàn)和情感需求,進而在日常的家庭環(huán)境中更加尊重和理解孩子,形成溫暖和睦的親子關(guān)系。

2.提高家長的社會情感教育能力

學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的專題培訓(xùn),如“如何感受孩子的情緒變化”“學(xué)會換位思考,真正地與孩子共情”“有效實現(xiàn)與孩子的情感溝通”等,通過不同專題培訓(xùn),引導(dǎo)家長在日常生活中通過自身良好的情緒感染和培育孩子,掌握與孩子情感溝通的技巧。此外,學(xué)校應(yīng)定期邀請社會情感專家到校開展專題講座,教師鼓勵家長參加,使家長通過講座學(xué)習(xí)的方式,學(xué)會控制和管理自身的情緒,并站在孩子的情感角度思考問題。當(dāng)家長能以社會情感視角來處理親子溝通問題、提供和諧溫暖的溝通氛圍時,孩子也能在耳濡目染中養(yǎng)成良好交往品質(zhì),產(chǎn)生更多的親社會行為。

3.加強家校之間的交流與合作

家校共育要求家長和教師能超越個人利益訴求,克服個體經(jīng)驗的局限,既從兒童個體,也從兒童群體成長的維度建立共育關(guān)系[9]。首先,教師要考慮到家長日常工作繁忙、親子缺乏有效交流等情況,主動與家長溝通,說明學(xué)生在學(xué)校生活的表現(xiàn),如學(xué)生在社會情感學(xué)習(xí)課堂中的成長、人際交往情況以及自我管理能力等。其次,學(xué)校需暢通家校溝通渠道,推進家校共育工作的有效開展。通過定期的家長會、學(xué)校微信公眾號,幫助家長了解社會情感工作的進展。教師也可以借助家訪、微信群、QQ群等形式,主動與家長進行信息共享,并且針對學(xué)生的個人情況與家長共同摸索和探究出適合學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。最后,學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的智慧教育服務(wù)平臺中開辟社會情感學(xué)習(xí)板塊,發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和情況,在“教育+技術(shù)”的基礎(chǔ)上,落腳于學(xué)生的情感發(fā)展,最終實現(xiàn)家校的良性互動。

(三)發(fā)揮社區(qū)影響的支持作用

學(xué)生的社會情感能力可以在社會交往過程中發(fā)展,學(xué)校和教室是社會情感能力得以發(fā)展的環(huán)境,而家庭、社區(qū)則提供了重要保障[10]。學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展需突破學(xué)校地域的局限,加強學(xué)校內(nèi)外聯(lián)合,實現(xiàn)綜合變革。

1.開展社區(qū)情感實踐活動

社區(qū)組織和人員可以為學(xué)生的社會實踐提供更多的平臺和機會,如開展“重陽節(jié)養(yǎng)老院打掃”“街道衛(wèi)生情況監(jiān)督”等志愿服務(wù)活動,讓學(xué)生能夠在真實的情境中獲得社會情感學(xué)習(xí)的個人體驗。學(xué)生在參與社會服務(wù)的實踐活動中,會接觸到不同類型的人,學(xué)會不同的社交方式與技能,從而在與互動交流中明確社會規(guī)范,形成社會意識,感受社會關(guān)懷,提高自我認(rèn)同感,不斷鍛煉和提高自我社會情感能力。

2.實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的教育聯(lián)動

學(xué)校需要加強與社區(qū)的積極合作,從理論與實踐的角度培養(yǎng)學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)校與社區(qū)協(xié)商,把社區(qū)的實踐資源引入學(xué)校,如將紅色文化資源與學(xué)生的綜合實踐活動課程相結(jié)合。二是邀請相關(guān)的社區(qū)人員參與學(xué)校的社會情感活動設(shè)計與規(guī)劃[11],打破學(xué)校教育的局限性,完善社會情感學(xué)習(xí)活動的相關(guān)事務(wù)。三是學(xué)校和社區(qū)聯(lián)手,共同開展社會情感能力的主題活動,再邀請家長積極參與,引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動中實踐社會情感。

四、結(jié)語

隨著學(xué)校教育應(yīng)試化加重、兒童家庭教育支持度較低以及社會保障缺失等情況的出現(xiàn),我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和交往中逐漸暴露出許多問題。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地開展社交、掌握社交技能、加強情緒管理,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育不可回避的現(xiàn)實問題。而社會情感學(xué)習(xí)能力的出現(xiàn),則為研究者提供了新視角。重視對學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),除了能夠促進學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展,也是對促進人的全面發(fā)展、推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要探索。學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升,絕不是學(xué)校教育或者家庭教育的單方面力量就能實現(xiàn)的,需要綜合考量,以多維協(xié)同的視角,通過加強學(xué)校、家庭和社區(qū)的多方主體協(xié)作,合力找尋培養(yǎng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的主要路徑。