陳云超

【摘要】物理學科在初中學習課程中占據(jù)著重要位置，由于物理學科內容較為抽象，如若強制性將知識內容灌輸給學生，長此以往，學生不免感覺枯燥和乏味.因此，在初中物理教學工作中，教師應當積極組織學生參與綜合實踐活動課程.前蘇聯(lián)科學家根里奇·阿奇舒勒在1946年提出了TRIZ理論，揭示了在問題解決和創(chuàng)造發(fā)明過程中，人們所遵循的科學規(guī)律.如若在初中物理綜合實踐課程中應用TRIZ理論，能夠使學生掌握更加科學的算法和方法，從而更好地解決相關物理問題和各種矛盾.本文著重研究初中物理綜合實踐活動課中TRIZ理論的融入，以此為相關學者提供可參考的依據(jù).

【關鍵詞】初中物理；TRIZ理論；課堂教學

綜合實踐活動課相較于普通課堂教學來說，具有顯著的開放性和靈活性，在活動中，教師能夠為學生提供一些易于操作、程序化的工具和方法，以此強化學生的學習效率，提高教學質量.TRIZ理論的實用性、系統(tǒng)性、有序性特征顯著，指的是由多個創(chuàng)新方法共同組合而成的解決發(fā)明問題理論.在學生綜合實踐活動期間，基于TRIZ理論，選擇合適的技術方法和創(chuàng)新手段，能夠使學生深入學習和掌握相關物理知識內容，以此提升學生的物理能力和學科素養(yǎng).

1 初中物理綜合實踐活動的意義

現(xiàn)階段，課堂教學是學生展開學習探究的主陣地，但是此種方法具有一定的局限性：統(tǒng)一的教科書、評價、進度，導致在小型活動中難以體現(xiàn)學生的個性發(fā)展；構建課堂主要是重視部分環(huán)節(jié)，要求學生學會應用部分知識內容，訓練活動缺乏整體性.行之有效的教育方法應當具有多樣化的教學手段，能夠使學生接觸更多與社會和生活有關的內容，訓練綜合性特征顯著［1］.初中物理綜合實踐活動能夠有機結合課外和課內的教學，學生能夠自主、獨立地對項目進行研究，可以充分調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)其興趣；結合物理知識原理和社會、科技、生活的關注，并與其他學科進行練習，推動學生探究全過程，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐操作意識，提高其物理學科素養(yǎng).由此可見，在初中課堂中開展綜合實踐活動能有效改善課堂教學的弊端，推動學生的全面進步與發(fā)展.

2 以TRIZ理論為核心創(chuàng)造工具的選擇與融入

制作類活動和設計類活動是初中生主要參與的綜合實踐活動課類型，要求學生結合題目實際要求和物理相關知識內容來展開發(fā)明制作.TRIZ理論在此期間屬于是解決問題的一種工具，便于使學生明確解決問題的具體方向，為學生提供系統(tǒng)化的操作方法和解決問題的固定流程，使學生能夠從多個維度來展開猜想，而后制作和設計產品，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］.

處于初中階段的學生由于接觸知識有限，導致他們缺乏充足的知識儲備量和一定的思維水平，想要實現(xiàn)TRIZ理論應用的高效性，在綜合實踐活動中，初中物理教師應該注意以下問題：第一，立足于學生學習過的知識內容和學習目標，初中物理教師應當從TRIZ理論中選取與實際環(huán)境相符合、有助于拓展學生思維邏輯、與學生心理特征相吻合的創(chuàng)新方法；第二，將其組合成便于學生使用和接受的一種工具；第三，指導學生展開使用［3］.

例如 基于根里奇·阿奇舒勒所創(chuàng)建的TRIZ理論體系，在六大核心內容中選取三部分，即技術矛盾解決原理、發(fā)明創(chuàng)造原理、工程學原理，而后選擇易于被學生理解和接受的發(fā)明創(chuàng)造原理和工程參數(shù)，將其組合成實踐活動中應用的工具，詳情見圖1.

步驟一，在“工程參數(shù)”中，按照活動目標選擇產品制作牽扯到的相關參數(shù)，如若目標與該參數(shù)相反，就需要將其作為惡化參數(shù)，并標注在矛盾沖突矩陣之中；如若目標與該參數(shù)統(tǒng)一，就需要將其作為改善參數(shù)，并標注在矛盾沖突矩陣之中.學生在步驟一中要科學合理地對工程參數(shù)進行選擇，明確目標與工程參數(shù)之間的聯(lián)系，同時，做好惡化參數(shù)與改善參數(shù)的標注工作.

步驟二，創(chuàng)建矛盾成對參數(shù)，例如，減少或者是增加改善參數(shù)1會造成減少或者是增加惡化參數(shù)2，那么便可以說惡化參數(shù)2與改善參數(shù)1是成對的矛盾參數(shù)［4］.

步驟三，根據(jù)“創(chuàng)造原理表”找到能夠應用的相關原理，并在相關位置上進行標注，而后創(chuàng)建矛盾沖突矩陣，基于以上原理做好解決方案的猜想.在問題高效解決方面并非全部的原理都是適用的，要求學生根據(jù)問題不斷展開探索和分析，最終明確最優(yōu)解決方法.

在初中物理綜合實踐活動課程中融入TRIZ理論的過程能夠被劃分為四個步驟，即：導入課題、布置任務、解決問題與設計方案、交流與評價.全面介紹實踐活動背景是課題導入的側重點.確定產品性能影響的因素和活動目標，同時猜想可能存在的問題是布置任務的重點.基于TRIZ理論，利用核心工具來解決和處理問題是設計方案與解決問題的重點，其中涵蓋五大部分，包括提出最佳解決方案、實施方案、創(chuàng)建矛盾沖突矩陣、按照創(chuàng)新對應原理提出實驗方案、確定惡化參數(shù)和改善參數(shù)等.分析、總結和進一步評估解決方案是評價與交流的重點.

3 “室內人工虹”綜合實踐活動課案例

基于蘇科版八年級上冊初中物理第1節(jié)，光的色彩、顏色中的3W習題，所總結出來的“室內人工虹”主題有效擴展了題目中所說的古代人工虹實驗，將裝置設計活動課替代原本的室外觀察實驗，在設計期間，便于學生深層次地了解相關物理現(xiàn)象，包括光的色散、折射規(guī)律、反射［5］.

3.1 導入課題

彩虹、陽光總在風雨后，這是一種自然現(xiàn)象.太陽光是由頻率不同的色光組合而成的，屬于一種復色光.彩虹形成的原理是當空氣中類似于球形的水滴受到太陽光照射時，就會出現(xiàn)光的反射和折射，天空中就會呈現(xiàn)出色散現(xiàn)象（太陽光分解成為多條單色光），人們通過肉眼便能夠清楚地看到天空中由紅到紫的顏色.但是通常情況下，我們只會在室外看見彩虹，結合“室內人工虹”主題，教師可以讓學生思考有沒有一種辦法能夠讓大家在室內看見彩虹.

3.2 布置任務

按照全班學生的實際數(shù)量，將其平均分成若干個學習小組，要求每個小組選一名小組長，由小組長統(tǒng)一分配學習任務.

3.2.1 識別問題

（1）形成彩虹的原理是什么？

（2）能否在室內引入彩虹？

3.2.2 提供方法

霧氣法、水杯法、手電法、鏡子法、光盤法.

3.2.3 問題思考

彩虹形成原理：當空氣中類似于球形的水滴受到太陽光照射時，就會出現(xiàn)光的反射和折射.

（1）我們在室內可以用什么替代陽光和接近于球形的水滴呢？

（2）怎樣確保彩虹的完整性和清晰度？

3.3 解決問題與設計方案

3.3.1 明確工程參數(shù)

（1）改善參數(shù)：結構的穩(wěn)定性、光照度、物體靜止的面積.

（2）惡化參數(shù)：事物的數(shù)量、物質、能量物質.

3.3.2 創(chuàng)建矛盾沖突矩陣

基于工程參數(shù)表格，明確創(chuàng)造發(fā)明原理，創(chuàng)建矛盾沖突矩陣.詳情見表1.

在表1中，原理32是指環(huán)境改變的顏色，即顏色改變；原理13是指顛倒程序或者是物體，即反向作用原理；原理7是指在一個物體中嵌入另一個物體，即嵌套；原理6是指賦予一個物體多個功能，即多用性；原理2是指將物體中必要的屬性或者是部分抽出來，即抽??；原理1是指部分組成整體或者是整體分為部分，即分割.

3.3.3 設計與實驗

（1）按照實際問題，將具體設計思路替代發(fā)明創(chuàng)造原理.

（2）設計具體實驗步驟和方案.

（3）展開實驗操作，并做好測試狀況的記錄工作.

（4）結合實驗結果，優(yōu)選“室內人工虹”制作方案.

（5）在實驗進行期間，如若選擇的原理缺乏合理性，就需要對參數(shù)進行二次定義，借助于矛盾沖突矩陣的繼續(xù)使用來確定原理，而后再次展開測試和實驗操作.

3.3.4 成品制作

（1）產品制作時使用最佳方案；

（2）展開調試與測試；

（3）最終得到產品.

3.4 評論與交流

在完成本課題實驗活動后，要求每個學習小組安排一位發(fā)言人以匯報的形式，將本課題的設計理念表達和描述出來，分享應用感受，闡述制作期間產生的想法和遇到的困難［6］.

在初中物理實踐活動中，學生能夠使用創(chuàng)造工具展開多次實驗操作，基于教師給出的五種方法，總結了許多具有創(chuàng)新性和想象力的設計，例如：有的同學結合了鏡子法和水杯法，將淺水槽放在光線較高的區(qū)域之中，裝上1/2的水，在可調整角度、自制的支架上固定鏡子，而后將其放置在水槽之中，朝著一定角度來對支架進行調整，便能夠在光屏上或者是地板上看見彩虹，即做到在室內看見彩虹.不僅如此，還有的同學基于上述實驗提出在水槽放置更好調節(jié)角度、承重能力更強的支架，并通過鏡子和水槽角度的調整來確保實驗完成的精準率.

4 結語

總而言之，TRIZ理論還包括知識庫、演化類型、解決算法、創(chuàng)新原理等其他工具，初中物理教師可以組合不同工具，并提供給學生應用，在實踐操作中不斷優(yōu)化和調整，總結有效提升學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的教學手段.但是在初中物理綜合實踐活動中，想要有機融合TRIZ理論并不是容易的，在實際操作中，教師應當不斷進行優(yōu)化和調整.設置具有較強邏輯性的問題，引導學生從多個維度進行思考，加強學生TRIZ 理論使用的主動性和積極性；在實踐創(chuàng)新期間，通常會面臨較為廣泛的知識內容，初中物理教師應當不斷提高自我的專業(yè)教學能力，通過TRIZ理論的深入學習，增加自我知識儲備量；初中物理教師還需要對TRIZ理論融合的相關知識內容進行深入挖掘和分析，通過教學有效策略的使用，使學生能夠緊密聯(lián)系物理知識與TRIZ理論，從而強化教學效果.

參考文獻：

［1］陳雨晴，官文聰，郭慶，喬翠蘭.基于大科學工程的初中物理跨學科實踐活動設計——以子午工程探測電離層電子濃度為例［J］.物理與工程，2023，33（02）：24-30.

［2］畢家駿，駱波.“三步走”開發(fā)初中物理綜合實踐活動——以“簡易擊劍裝備的電路分析與制作”為例［J］.中學物理，2023，41（10）：35-37.

［3］孟春風.基于新課標的初中物理學與工程實踐活動探析——以“解開發(fā)明的密碼”校本化實踐活動為例［J］.遼寧教育，2023（15）：31-34.

［4］劉曉雪，宋云霞.初中物理開展綜合實踐活動的組織與指導--以“設計和制作一個模擬的調光臺燈”為例［J］.中學物理，2022，40（12）：44-47.

［5］林雪萍，李宗倫，方一穎，鄭淵方.基于STEM教育的初中物理綜合實踐活動——以“研究奇妙的云懸浮”為例［J］.中學理科園地，2022，18（06）：57-59.

［6］艾倫.STEM理念下的初中物理科學實踐活動課程開發(fā)與應用研究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2022（02）：63-65.