宋佳麗

【摘要】實驗微課是以物理實驗教學(xué)為主體的數(shù)字化教學(xué)資源，具備主題明確、內(nèi)容精簡、形象直觀等教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用于初中物理學(xué)科教學(xué)，能夠極大地豐富物理實驗教學(xué)資源的選擇，改善物理實驗教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)效率.教師積極嘗試將實驗微課教學(xué)資源實踐應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)趣味情境、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計、揭示認(rèn)知難點、創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練、拓展教學(xué)域度、實施分層教學(xué)等教學(xué)設(shè)計中，最大限度發(fā)揮實驗微課的獨特教學(xué)優(yōu)勢.

【關(guān)鍵詞】實驗微課；初中物理；課堂教學(xué)

實驗教學(xué)在初中物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，高質(zhì)量的物理實驗教學(xué)，勢必能給學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)思維帶來諸多啟迪，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗及情感體驗，提高學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì).微課教學(xué)模式與初中物理實驗教學(xué)有很高的契合度，教師要樹立信息化教學(xué)意識，重視實驗微課素材的教學(xué)價值，在實驗教學(xué)組織中，有意識地將實驗微課融入教學(xué)，輔助物理實驗教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，提升學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力.

1 以實驗微課創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中學(xué)生對信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)接受度較高，樂于參與到信息教學(xué)活動當(dāng)中，而實驗微課作為信息化教學(xué)中新型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其教學(xué)激趣效果更強(qiáng)，可以發(fā)揮出更好的教學(xué)調(diào)度作用，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性.教師要把生動有趣作為實驗微課素材篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)，借助實驗微課創(chuàng)設(shè)物理課堂趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理實驗觀察、思考、操作、分析的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在整個物理實驗微課教學(xué)模式中都能保持主動思考和積極探索，圍繞物理實驗教學(xué)內(nèi)容建立豐富的直觀感知及表象理解.

實驗微課教學(xué)模式對數(shù)字化教學(xué)資源的兼容性很強(qiáng)，為教師設(shè)計物理實驗趣味教學(xué)情境提供了有利條件.

例如 蘇科版八年級上冊“光的色彩 顏色”小節(jié)編排了“分解太陽光”物理實驗教學(xué)內(nèi)容.教師選定實驗微課后，在視頻素材前段特意加入了彩虹動畫素材，投放“制作彩虹”的趣味話題內(nèi)容，對接趣味話題與“分解太陽光”物理實驗.學(xué)生跟隨實驗微課引導(dǎo)，將制作彩虹的探索欲延伸到“分解太陽光”物理實驗學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀察實驗所需器材和操作方法，迫不及待地進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié).教師順勢完成教學(xué)環(huán)節(jié)過渡，組織學(xué)生按照實驗微課所學(xué)知識，分組完成物理實驗，做好實驗記錄，分析光的色散物理現(xiàn)象.彩虹是初中學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，建立在學(xué)生興趣點上的趣味情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真投入到實驗微課內(nèi)容學(xué)習(xí)和后續(xù)物理實驗操作，大大提高了學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)參與效度.

2 以實驗微課優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計

物理實驗教學(xué)有很強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)范性要求，在學(xué)生進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)之前，有很多需要學(xué)生提前掌握的知識內(nèi)容，包括實驗器材選擇、實驗步驟要求、實驗操作注意事項等，若教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過語言講解和圖片說明進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，很容易造成物理實驗導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)冗長枯燥，限制學(xué)生實驗知識前置學(xué)習(xí)效果.教師在物理實驗課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)投放微課素材，利用視頻演示的方式呈現(xiàn)這些導(dǎo)學(xué)知識，能夠很好地解決這一教學(xué)困境，使學(xué)生較為全面地認(rèn)識物理實驗相關(guān)知識，促使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的物理實驗學(xué)習(xí)狀態(tài).

教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容的差異性，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計中選擇不同類型的實驗微課開展教學(xué).

例如 在“平面鏡成像的特點”實驗教學(xué)中，分析整個實驗不難發(fā)現(xiàn)，該實驗使用的器材較為單一，但實驗的操作步驟非常繁瑣，很多學(xué)生會因為個別或多個實驗步驟操作不規(guī)范而造成實驗結(jié)果錯誤.教師制作實驗微課時，將實驗講解的側(cè)重點放在步驟解析中，通過慢放、暫停關(guān)鍵操作步驟等操作，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄實驗操作的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗操作內(nèi)容建立全面認(rèn)識.學(xué)生記錄完成后，教師組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，分享各自的實驗理解，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，梳理各自總結(jié)的實驗操作步驟及操作要求，完善實驗操作方案.在此基礎(chǔ)上，教師再切入實驗操作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實驗操作速度和準(zhǔn)確率均有明顯提高，各小組都得出了準(zhǔn)確的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論.

3 以實驗微課揭示認(rèn)知難點

很多初中學(xué)生都有物理實驗“難學(xué)”的看法，主要是因為物理實驗教學(xué)中包含了大量抽象性知識內(nèi)容，對抽象思維能力還存在局限性的初中學(xué)生來說，理解掌握起來會有一定的認(rèn)知障礙.教師深入剖析物理實驗教學(xué)內(nèi)容，切準(zhǔn)實驗教學(xué)中的重點、難點等知識要素，更有策略性地展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破實驗學(xué)習(xí)困難.具體操作中，教師要善于依托實驗微課可以化抽象為具象的教學(xué)優(yōu)勢，搜集整合針對學(xué)生認(rèn)知難點的微課教學(xué)資源，或自主制作實驗微課素材，用實驗視頻與語言講解相配合的方式提高物理實驗重難點知識教學(xué)效果.

教師合理利用實驗微課直觀教學(xué)手段，揭示學(xué)生普遍認(rèn)為難以理解的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成搭建更多思維著力點.

例如 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”物理實驗具備較高的操作要求和思維難度，特別是不同物距下的凸透鏡成像特點，是困擾大部分學(xué)生的重要認(rèn)知難點.教師整合實驗微課資源，先讓學(xué)生觀看凸透鏡成像的實驗視頻，視頻中不僅包括實驗的具體操作步驟，還用劃線的方式展示了每一個實驗環(huán)節(jié)中光線的傳播路徑，以可視化教學(xué)手段，為學(xué)生突破這一認(rèn)知難點提供豐富的感性認(rèn)知材料，極大降低了凸透鏡成像規(guī)律的理解難度.學(xué)生之后進(jìn)行實驗操作時，能夠重點注意幾個關(guān)鍵物距下的成像特點分析，實驗學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對性，對凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)也更加準(zhǔn)確.

4 以實驗微課創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練

“雙減”政策要求下，初中物理學(xué)科習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)必須做到少而精，習(xí)題素材要有更強(qiáng)的綜合性、典型性、靈活性，訓(xùn)練內(nèi)容要減少書面性作業(yè)的單一應(yīng)用.教師遵循“雙減”教育要求，改變以往先出示物理實驗內(nèi)容的相關(guān)圖片，再圍繞圖片信息讓學(xué)生回答問題的習(xí)題訓(xùn)練方式，創(chuàng)意設(shè)計數(shù)字化習(xí)題訓(xùn)練活動，運用信息技術(shù)手段，對物理實驗習(xí)題信息進(jìn)行視頻化、動畫化處理，激發(fā)學(xué)生在物理實驗訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)思維活力，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考的同時，還能提升物理實驗訓(xùn)練內(nèi)容的多元性，便于教師引入更多維度的物理實驗習(xí)題訓(xùn)練素材，拓展學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維.

教師精心篩選典型性較強(qiáng)的物理實驗訓(xùn)練習(xí)題，對其進(jìn)行信息化教學(xué)處理，用實驗微課的形式加以呈現(xiàn)，使物理實驗習(xí)題訓(xùn)練變得更加生動活潑.

例如 “測量物質(zhì)的密度”物理實驗教學(xué)中，很多實驗習(xí)題都是圍繞于天平、量筒兩種實驗器材的規(guī)范使用而設(shè)計的.教師加工處理這些習(xí)題中的圖片文字信息，將其轉(zhuǎn)化成動畫、視頻等數(shù)字化信息，以動態(tài)演繹方式，組織學(xué)生思考和解決實驗問題.例如，正確進(jìn)行量筒讀數(shù)的習(xí)題訓(xùn)練中，教師展示操作者從仰視到平視，再到俯視的觀察視角變化，讓學(xué)生分析哪種讀數(shù)方法是正確的，錯誤的讀數(shù)方法會造成讀數(shù)與實際數(shù)值有什么不同.結(jié)合學(xué)生回答結(jié)果，教師分別出示三種視角下對同一量筒內(nèi)液體讀數(shù)情況，用真實可靠的數(shù)據(jù)素材揭示習(xí)題答案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗，強(qiáng)化學(xué)生物理實驗規(guī)范化操作的學(xué)習(xí)意識.

5 以實驗微課拓展教學(xué)域度

初中物理教材中編排了大量的實驗教學(xué)內(nèi)容，其中有一部分實驗受限于器材要求、操作安全性等因素，并不具備在物理課堂中直接操作的條件，但這些實驗同樣有很高的教學(xué)價值，會對學(xué)生理解物理知識產(chǎn)生重要影響，如果直接忽略相關(guān)教學(xué)，僅讓學(xué)生通過閱讀實驗介紹的文字進(jìn)行理解，將很大程度上影響學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果.針對這一難題，教師要充分利用實驗微課可以打破實驗教學(xué)時空條件限制的特點，用實驗微課教學(xué)拓展物理學(xué)科教學(xué)域度，將不便操作的物理實驗直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生觀察感知物理實驗現(xiàn)象，提煉生成物理新知搭建信息化學(xué)習(xí)平臺.

教師加大拓展性實驗微課教學(xué)資源的開發(fā)力度，根據(jù)物理課堂教學(xué)需要，將多元化微課教輔素材投放到課堂中.

例如 在“從粒子到宇宙”單元教學(xué)中，各種微觀層面的粒子和廣袤無垠的宇宙都不是在物理課堂中就能通過實驗進(jìn)行觀察的，多個實驗都無法進(jìn)行實踐操作.教師依托實驗微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，開發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗微課引入課堂，用實驗微課展示微觀層面的分子模型、分子運動狀態(tài)、摩擦起電中的電荷轉(zhuǎn)移、原子核結(jié)構(gòu)模型、粒子對撞機(jī)實驗、空間望遠(yuǎn)鏡觀察的宇宙不同星系圖片等數(shù)字化教輔資源，彌補了單元教學(xué)各個課時中物理實驗教學(xué)的缺失.在這些實驗微課內(nèi)容的輔助下，學(xué)生可以將教材學(xué)習(xí)的理論知識與可視化教輔素材相對接，更加準(zhǔn)確地理解掌握相關(guān)物理概念，完善物理單元學(xué)習(xí)認(rèn)知體系.

6 以實驗微課實施分層教學(xué)

教師利用物理實驗微課實施分層教學(xué)，可以更好地滿足不同學(xué)力層級學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)訴求，推動學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到針對性能力強(qiáng)化，塑造學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).物理實驗微課具備更強(qiáng)的教學(xué)直觀性，教學(xué)演示過程更加細(xì)致，且具備反復(fù)觀看的教學(xué)特質(zhì)，使學(xué)生可以根據(jù)自身動態(tài)學(xué)習(xí)情況，自主選擇微課觀看次數(shù)和觀看內(nèi)容，著重強(qiáng)化學(xué)生特定物理知識認(rèn)知理解，對認(rèn)知能力稍差的學(xué)生更加“友好”.教師還可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)力分級，選擇內(nèi)容不同的實驗微課素材進(jìn)行教學(xué)投放，確保實驗微課學(xué)習(xí)難度對不同層次學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生物理實驗?zāi)芰€性化發(fā)展.

教師關(guān)注多個學(xué)力層級學(xué)生的成長進(jìn)步，立足學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)的個性化需求，分級篩選投放物理實驗微課素材.

例如 在“定滑輪和動滑輪的特點”實驗教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力差距，選擇三種主題相同，但難度要求相差較大的實驗微課素材.針對學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師關(guān)注學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)思維拓展，投放學(xué)習(xí)難度最高的實驗微課素材，實驗微課內(nèi)容除了常規(guī)的實驗講解教學(xué)外，還要求學(xué)生在總結(jié)實驗結(jié)論后，結(jié)合物理實驗學(xué)習(xí)體驗，思考生活中哪些物品使用了定滑輪和動滑輪，想象出其中的物理模型，分析其現(xiàn)實作用；針對學(xué)力一般的學(xué)生，教師著重強(qiáng)調(diào)物理實驗的高效學(xué)習(xí)，主要利用實驗微課指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展實驗操作，順利完成物理實驗探究學(xué)習(xí)任務(wù)；針對學(xué)力稍差的學(xué)生，教師投放更加精細(xì)化的實驗微課素材，詳細(xì)全面地介紹物理實驗的操作流程、步驟要求等內(nèi)容，組織學(xué)生反復(fù)觀看實驗微課內(nèi)容，正確進(jìn)行實驗操作，并指導(dǎo)學(xué)生對照教材講解，準(zhǔn)確理解、構(gòu)建實驗結(jié)果.

7 結(jié)語

物理實驗微課教學(xué)資源能夠很好地適用于初中物理學(xué)科教學(xué)，在增強(qiáng)物理實驗教學(xué)可視性、生動性，改善學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)認(rèn)知效果等方面有著積極的教學(xué)促進(jìn)價值.初中物理教師加強(qiáng)實驗微課教學(xué)資源開發(fā)整合，在創(chuàng)設(shè)趣味情境、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計、揭示認(rèn)知難點、創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練、拓展教學(xué)域度、實施分層教學(xué)等教學(xué)設(shè)計中合理投放實驗微課素材，將實驗微課教學(xué)模式作為物理學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化選擇，為學(xué)生物理學(xué)科綜合能力成長提供更多助推力.

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