張瑜

導(dǎo)讀：具身認(rèn)知又稱“具體化”，主要指人的生理體驗與心理狀態(tài)之間具有緊密聯(lián)系，生理體驗會在一定程度上激活心理感受。語文閱讀本身就具有很強的“具身性”，真正的閱讀應(yīng)該是個人可以“置身”于閱讀文本中的一種狀態(tài)，只有如此才能加深閱讀體驗與感悟。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，教師需要重視學(xué)生在小學(xué)語文繪本閱讀過程中的綜合學(xué)習(xí)體驗，引入具身認(rèn)知理論，推動其在繪本閱讀基礎(chǔ)上形成積極的內(nèi)在小學(xué)語文閱讀動機，從而進行更深入的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，以此提高語文綜合核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)語文繪本閱讀學(xué)習(xí)模式

低年級學(xué)生剛從幼兒園學(xué)習(xí)升級為小學(xué)學(xué)習(xí)，只能掌握較為基礎(chǔ)且簡單的語文學(xué)習(xí)方法。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，在幼兒園他們只用簡單跟著教師和同學(xué)做一做游戲、聽一聽繪本故事，在小學(xué)他們需要學(xué)會繪本閱讀方法，才能更好獲得語文能力的綜合提升。如果教師直接出示大量篇幅的文章和圖片，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感和排斥心理，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生較快地適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式。

（二）教師沒有創(chuàng)新小學(xué)語文繪本閱讀學(xué)習(xí)模式

具身認(rèn)知理論重點強調(diào)學(xué)生利用身體感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實情境中思考文本的重要意義。恰當(dāng)引入具體身認(rèn)知理論不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)。部分教師只關(guān)注如何將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本知識之間的互動。同時，不夠重視閱讀引導(dǎo)，將教學(xué)重點放在對文字的記憶和對文章內(nèi)容的了解上，忽略了學(xué)生身體和外界發(fā)生的交互，盲目地讓學(xué)生跟著教學(xué)步驟進行學(xué)習(xí)。學(xué)生難以通過繪本閱讀培養(yǎng)熱愛繪本的情感，感受閱讀材料蘊含的文化知識，導(dǎo)致知識掌握程度不高。

二、引入具身認(rèn)知理論優(yōu)化小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的重要性

首先，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中引入具身認(rèn)知理論能優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨著小學(xué)語文新課標(biāo)改革的要求不斷深入，教師需要將繪本閱讀和具身認(rèn)知理論相融合，深入結(jié)合低年級小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點制定相關(guān)教學(xué)方案，滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，讓學(xué)生在親身體驗中掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，獲得更深的學(xué)習(xí)感悟。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要以講授教材的知識點為主，卻忽略了學(xué)生在閱讀過程中的身心體驗。這是典型的“離心式”教學(xué)，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中引入具身認(rèn)知理念，可以構(gòu)建以學(xué)生身心體驗為基礎(chǔ)的課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能讓學(xué)生用自己的身體感官進行思考與感受，提高閱讀敏感性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引入具身認(rèn)知理論優(yōu)化小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注繪本閱讀認(rèn)知體驗，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

在傳統(tǒng)的、枯燥的、單向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)繪本閱讀技巧的積極性，也缺少自我表達(dá)、深入閱讀的機會。在具身認(rèn)知理論的引入中，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和外界社會知識的交互作用，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生在有效指導(dǎo)下進入趣味情境，調(diào)動身體的多種感官豐富學(xué)習(xí)體驗。低年級是從具象認(rèn)知向抽象認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，考慮到繪本閱讀對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要推動作用，教師要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境感知繪本的主要內(nèi)容。

比如，教師在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)過程中引入《我的幸運一天》這一繪本，讓學(xué)生保持積極樂觀的生活心態(tài)，掌握基本的生活常識和漢字。教師可以通過多媒體的動態(tài)演示，播放令人心情愉悅的音樂，邀請幾位學(xué)生談一談現(xiàn)在的感受?！峨y忘的潑水節(jié)》敘述了周總理在西雙版納的黎明城同傣族人民過潑水節(jié)的無比幸福的場景，作品按照事情發(fā)展順序進行描述，可以讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)出發(fā)看待問題。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以抽選學(xué)生發(fā)表感受，讓學(xué)生產(chǎn)生具身認(rèn)知，了解“概率”的概念，更好地感受主人公的幸運之處，為領(lǐng)會“幸運事件有一定的概率”這一主旨作鋪墊。教師可發(fā)言：“同學(xué)們，你們喜歡讀繪本嗎？繪本里精美的畫面、有趣的故事情節(jié)，常惹得我們哈哈大笑，讓人愛不釋手。精彩的繪本會營造真善美的童話世界，豐富我們的知識，提升我們的想象力。今天，就讓我們一起走進繪本《我的幸運一天》?！睂W(xué)生注意到了標(biāo)題和封面，教師可以解釋：“‘幸運指的是運氣非常好，很難發(fā)生的好事情竟然發(fā)生了。今天我們讀的這個故事就和‘幸運有關(guān)，我們先來認(rèn)識一下主人公吧?！睘榱俗寣W(xué)生對角色產(chǎn)生更真實的感情，教師可以拿出等比例縮小的毛絨玩具，要求學(xué)生回答：“狐貍是一種怎樣的動物？小豬又是一種怎樣的動物？小豬遇到狐貍會發(fā)生什么事情呢？讓我們一起走進故事?！痹诮處煶鍪緦嵨锖?，學(xué)生可以進入特定的學(xué)習(xí)情境，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，在具體認(rèn)知過程中激發(fā)閱讀興趣，有效推動知識吸收和技能提升，聯(lián)系生活實際，強化閱讀體驗。

（二）挖掘繪本具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分教師忽略了要分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，為其引入符合身心發(fā)展需求的教學(xué)理念，導(dǎo)致難以創(chuàng)新語文教學(xué)模式，不利于學(xué)生通過繪本閱讀發(fā)展學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要意識到繪本閱讀的最終目的不是開展單一的活動，而是根據(jù)具身認(rèn)知理論，讓學(xué)生主動挖掘素材，輔以具象事物，最終生成相關(guān)的意義系統(tǒng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)認(rèn)知的要求。在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，教師需要積極促使學(xué)生從繪本閱讀過渡到認(rèn)知發(fā)展的層次，獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

比如，教師在一年級下冊《動物王國開大會》教學(xué)過程中引入《小豬變形記》這一繪本。作品畫面精美，具有豐富的內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的想象空間，對學(xué)生語言能力發(fā)展具有積極影響?！秳游锿鯂_大會》講述動物王國要開大會，老虎讓狗熊發(fā)布通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下一次又一次增加內(nèi)容，才發(fā)出準(zhǔn)確清晰的通知?！缎∝i變形記》符合課文的動物主題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放朗朗上口的兒歌《孫悟空打妖怪》，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，自然而然引出西游記的主要角色，著重介紹豬八戒這一角色形象。接著，教師為學(xué)生展現(xiàn)封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和捕捉有效信息，包括題目、作者和主人公等。繪本封面是一只小豬，教師可以讓學(xué)生猜測故事的主要內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為繪本主要講述小豬的成長經(jīng)歷，有的學(xué)生認(rèn)為繪本講述小豬一天的生活，有的學(xué)生認(rèn)為這是小豬變成其他不同角色的科幻故事。當(dāng)每位學(xué)生都對作品進行猜測之后，教師需要抓住繪本的主要句式指導(dǎo)學(xué)生進行語言朗讀訓(xùn)練。單純觀看圖片和文字進行表演難以激活閱讀興趣，可以利用動物頭飾將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，更好地代入角色，理解故事情節(jié)。在朗讀過程中，學(xué)生了解到主角的幾次變形都十分不順利，最后做回了在泥潭里打滾的一只小豬。教師可以讓學(xué)生發(fā)表對故事的看法，認(rèn)識到做自己才是最幸福的事情，體會生活的道理。此時，整個學(xué)習(xí)過程將更有價值。學(xué)生能培養(yǎng)閱讀耐心和細(xì)心，感悟和體驗繪本閱讀的意義，不斷提高分析能力和學(xué)習(xí)意識。

（三）精準(zhǔn)推進具身閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。教師需要關(guān)注具身認(rèn)知理論對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，解決低年級閱讀問題，促使學(xué)生積極參與課堂活動。教師一定要發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，精準(zhǔn)推進具身閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、理解消化的過程，真正有所學(xué)得，學(xué)有所成。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生積極探索廣闊、豐富的精神文化世界，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式活躍語文思維，推動語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師在二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)過程中引入《如果我的膽子沒那么小》這一繪本?！逗倩⑼分v述了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅逃離了危險，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑了其他動物。這篇課文是一則生動有趣的寓言，學(xué)生都非常喜歡，很感興趣。在引出繪本之前，教師可以開展趣味小游戲“試試我的膽量有多大”，拿來一個密封的黑色箱子，放上幾種不同的物品，邀請幾位學(xué)生摸一摸這個箱子里到底有什么。在游戲之前，教師可以假意告訴學(xué)生里面的東西很危險。雖然一些學(xué)生產(chǎn)生了退縮心理，但也有不少學(xué)生躍躍欲試。結(jié)果學(xué)生摸出來的只是一些好吃的糖果，教師可以自然而然地引出繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事內(nèi)容。學(xué)生注意到主人公是一只小鷹，教師可以告訴學(xué)生小鷹名叫艾德溫，為學(xué)生理解作品作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，以小組為單位探究艾德溫離家前一年四季的景色，了解艾德溫膽小和渴望遠(yuǎn)行的矛盾心理，感受其體驗世界的美好和成長變化，預(yù)測今后的生活，加深繪本閱讀印象。由此可見，利用繪本閱讀可以促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，推動學(xué)生進行更有意義和深度的繪本學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中引用具身理論輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，幫助學(xué)生更好地感受文章的情感內(nèi)涵，讓身心處于敏感狀態(tài)，豐富認(rèn)知體驗，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力。