麻錦花

導讀：繪本閱讀教學具有形象性、生動性、知識性特點，和小學生思維特性和年齡特征高度契合，被廣泛應用于小學語文課堂中。本文以正反兩面為參照，解析現(xiàn)階段小學語文繪本閱讀教學中存在的問題及開發(fā)策略，以期為教育工作者提供指導建議。

一、繪本閱讀教學與小學語文教材的融合性

（一）形象性

繪本并不站在一個俯視的角度對生活進行抽象概括，而習慣將日常知識、語文要素、思想情感等通過故事情節(jié)、書籍畫面、文字描述、典型人物等形象可感的形式展現(xiàn)出來，所以具備鮮明的形象性特征。例如，《爺爺一定有辦法》將手工藝技巧通過爺爺為主人公想辦法的情節(jié)展示給讀者，不僅爺爺機智、慈愛、關愛孫子的人物形象很鮮明，作品表意的形象性特點也呼之欲出。

小學生識字量低，語文知識儲備不足，生活經(jīng)驗匱乏，很難理解過于抽象的事物，所以小學語文教材中通常每篇課文都配備一定的具有審美水平、趣味性和形象性和圖畫，供學生更好地理解字面意思和作者表達的主旨。例如，部編版一年級下冊第9冊《夜色》講述主人公怕黑，媽媽為他講述勇敢的故事，爸爸帶他去夜晚的草地上散步，他從此克服了恐懼。這個故事中媽媽慈祥的形象、爸爸充滿活力的形象、“我”從畏懼到發(fā)現(xiàn)了夜晚之美的過程都很鮮明清晰，“畏懼”“勇敢”“親情”等相對抽象的概念以一種直觀形象的方式被傳遞給學生，促使其形成深刻的印象。

兩相結合發(fā)現(xiàn)，一方面繪本具有和小學語文教材相似的傳情達意、教授知識、開展德育和美育的功能，另一方面小學語文教材具有與繪本相一致的圖文并茂、將學習內(nèi)容進行形象化處理的風格。兩者設計和應用的前提都是和小學生思維發(fā)展特征相吻合的形象性。

（二）生動性

生活，指一件事物意態(tài)靈活能感動人，富于活力和變化，在情感塑造上能起到積極作用。生動性是繪本編排的一大要點，繪本的閱讀對象以兒童居多，呈現(xiàn)生動可感的畫面、角色、情節(jié)、文字等是繪本作家的創(chuàng)作要求。很多繪本不僅圖畫精美繽紛、人物特點鮮明、情節(jié)引人入勝、文字韻味十足，還具備扣人心弦的情感內(nèi)涵，將特定主題用濃烈的情感包裹，能最大程度激發(fā)讀者的內(nèi)在思想感情，提升其共情能力、情感領悟力和感知力。例如，《我媽媽》是一本藝術性極強的繪本，用讓人眼花繚亂的色彩技巧和排比、比喻、象征結合的修辭語言，描繪出一位勇敢堅強、幽默風趣、關愛孩子、美麗自信的超人母親形象，學生可以從美術、文學、語言、生活等任何一種角度出發(fā)欣賞作品，通過動人肺腑的故事自然而然感受到母愛的流動。

小學語文教材也講求生動性，如部編版二年級下冊第8課《彩色的夢》就運用了排比（有的長，有的圓，有的硬）、擬人（我的彩色鉛筆，是大森林的精靈）、比喻（小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽）等修辭和詩意盎然的語言，表現(xiàn)小作者綺麗絢爛、純真美好的夢想，和《我媽媽》在藝術表達手法、創(chuàng)作目的和閱讀目標上有異曲同工之妙。

綜上所述，生動性成為繪本和小學語文教材毋庸置疑的一大共性，反映了兩者在藝術思維、情感思維和教育思維方面的高度吻合。

（三）知識性

繪本和一般兒童讀物的根本區(qū)別之一，不僅在于強烈的藝術性和圖文結合敘事的硬性特征，更在于知識提煉和展現(xiàn)方面。繪本之所以能被廣大小學語文教師運用于課堂教學中，是因為其不是完全的娛樂性、消遣性讀物，反而包含廣博深遠、和學生生活息息相關、與教材完美匹配的知識，無論知識深度還是廣度都達到了課堂輔助教具的標準。

例如，《三十六個字》《小羊上山》《一畝寶盒》《白國王和黑國王》《字源識字卡》等識字繪本將字音、字形、字義等知識通過生動想象的畫面展現(xiàn)出來，和小學語文教材的識字要求不謀而合，如部編版一年級上冊第1課《天地人》、第2課《金木水火土》、第3課《口耳目》、第4課《日月水火》、第5課《對韻歌》分別從不同的角度為幼兒傳授識字的方法策略，教師既可以在課堂中交叉使用兩種教育素材，也可巧妙靈活地將其分配在課前預習、課后鞏固、延時記憶階段，實現(xiàn)學生知識的融會貫通和觸類旁通。

總之，繪本是以藝術為包裝的知識性閱讀材料，小學語文教材是純粹的知識教育材料，兩者在閱讀內(nèi)涵和閱讀深度上具有協(xié)同性和一致性。

二、小學語文繪本閱讀教學誤區(qū)

（一）教學抽象

教學抽象體現(xiàn)在繪本選取抽象、教學語言抽象、教學方式抽象三個方面。

首先，一定要選取和學生年級匹配的繪本，否則學生或不能理解繪本主題，或認為繪本太過淺顯而喪失閱讀意愿，這些都會削弱繪本教學的形象性。例如，針對部編版一年級上冊口語交際活動“我們做朋友”，引入《大衛(wèi)上學去》《小阿力的大學?！返热穗H交往類繪本較為適合，這類繪本的情節(jié)多為最直接、簡單、易懂的交友問題，而選取《田鼠阿佛》《小王子》《我是彩虹魚》等在闡述人與人關系方面具有一定深度的繪本則不便于一年級學生理解。

其次，一些教師認為繪本具有一定的兒童性，便使用比較書面化、死板呆滯的語言開展教學，這也是不可取的。例如，在部編版三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》教學中以“親情”為紐帶引入繪本《我爸爸》，這本來是鍛煉學生形象性思維和聯(lián)系思維的好機會，卻將對比、暗喻、虛實結合、心理描寫、“預期違背”等文學用語以一種生硬、機械的口吻教導給學生，沒有將教學語言進行提煉、濃縮、形象化和兒童化處理，效果自然不盡如人意。

最后，未開展具有實踐性和形象性的課堂游戲和延伸活動，也是典型誤區(qū)。例如，針對部編版二年級上冊口語教育活動“做手工”，引入《藝術真好玩》《光》《理發(fā)》等具有手工要素的繪本，卻沒有進行學生期待的涂鴉、拼接、藝術品制作、藝術賞析和辯論、藝術作文、戲劇表演、故事朗誦等豐富多彩的活動，沒有完成繪本教學和語文課程的形象性教學目標。

（二）課程單調(diào)

只有生動的課程可以引起學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。課程生動性的關鍵在于激發(fā)學生內(nèi)在情感，一些教師沒有意識到情感對語文教學的重要性，普遍存在“知識先行”“概念先行”的誤區(qū)，抹煞了學生的主觀能動性和情感活力。

例如，在部編版六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學過程中，教師可以引入同名繪本，用生動的畫面幫助學生理解主人公在島上定居的生活過程和心路歷程。此時，如果只是讓學生單調(diào)地閱讀繪本圖片，簡單抒發(fā)感想，課堂生動性并沒有得到有效提升。如果不開展魯濱遜戲劇表演活動，或結合文章中主人公分析的壞處和好處繪制相應繪本，或?qū)⒅魅斯脑庥鲇脷馀輬D、柱狀圖等思維導圖的形式表現(xiàn)出來，或給情節(jié)配樂，或進行朗誦比賽，或進行生活遷移，學生將無法體會到魯濱遜從絕望中獲救的特殊心境，這篇名著的教育意義和繪本教學的價值便無法彰顯。

（三）組織散漫

一些教師在語文課堂融合繪本的過程中，一味強調(diào)學生的主體性而忽視教育者的干預作用，忽略繪本閱讀的價值是輔助學生學習語文知識，這種現(xiàn)象常發(fā)生在教育理念偏頗或教學經(jīng)驗不足的教學身上。

例如，在部編版六年級上冊第10課《宇宙生命之謎》課程中，一些教師根據(jù)故事情節(jié)搜尋《向太空進發(fā)》《小小科學探索家》《DK浩瀚宇宙大奧秘》《震撼太空之旅》等宇宙主題繪本開展輔助教學，旨在讓學生對照作品中的科學知識理解課文中木星、土星、天王星、自傳、生物生存溫度、探測器、隕石、二氧化碳、陽氣、磁場、大氣層、紫外線等概念。雖然這些繪本圖文并茂，將特定的科學信息以生動具體的畫面展現(xiàn)出來，但如果不及時引導，學生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到圖片閱讀上，而忽視了課文閱讀。這篇課文屬于說明文范疇，這種體裁的文章語言嚴謹理性，缺乏一些趣味性，且篇幅較長，學生本來就不容易沉浸閱讀。教師的課程組織一定不能呈現(xiàn)散漫無序的特點，應采用分段教學的策略，將特定知識畫面和文章內(nèi)容相結合，并引入配對游戲、連線游戲、科學比賽等形式，最大程度調(diào)動學生注意力，才能將課堂知識性和趣味性完美融合，不至于顧此失彼。

三、小學語文繪本閱讀教學開發(fā)策略

（一）化抽象為形象

要想解決課程抽象的問題，教師需要從形象性方面下功夫，具體策略為以下三點。

首先，在繪本的選取上，應盡量引入和課程相關的、與學生年齡段和思維特征緊密聯(lián)系的繪本，讓學生能更清晰地理解課文內(nèi)容。例如，為一年級學生選取《我爸爸》《大衛(wèi)，不可以》《團圓》等親情題材繪本，匹配部編版一年級上語文天地七“識字加油站”家庭成員介紹活動；為二年級學生選取《小雞球球自然雙語認知圖鑒》《四季的變化》等季節(jié)主題繪本，匹配部編版二年級上冊第4課《四家四季歌》；為三年級學生選取繪本《造紙術的故事》，匹配部編版三年級下冊第10課《紙的發(fā)明》；針對四、五、六年級，可以開展繪本創(chuàng)編活動，結合中高段作文指導目標，將美術、識字、識圖、煉字、組詞、造句、構思、表達、想象等元素充分融合，并開展自評、互評、親子活動，最大限度提升教學的形象性，加深學生的學習印象。

其次，在教學語言的選取上，應秉持清晰、直觀、形象的原則。例如，在部編版一年級下冊口語交際活動“打電話”中，可以引入《小熊滿滿成長繪本：打電話》，用可愛的動物角色形象、豐富多彩的對話內(nèi)容、鮮艷明亮的畫面吸引學生思考和回憶生活中打電話的場景，并自主開展小組合作模擬打電話場景的游戲，提高課程學習的形象性。

最后，在教學方式的選取上，應以多元、多樣、多彩為根本目標。例如，在部編版四年級上冊第4課《繁星》及口語交際活動“我們與環(huán)境”教學中，可以引入《我是環(huán)保小衛(wèi)士》繪本分為《扔或不扔》《黑色海水》《綠色慶典》《花婆婆》等與自然環(huán)境、人文環(huán)境有關的繪本，開展口頭論述、繪本剪報、環(huán)境主題黑板報、環(huán)境辯論會、故事紙偶劇、講故事、種植、美工等豐富的活動，以形象化、趣味化、清晰化的方式讓保護環(huán)境的概念根深蒂固。

（二）變單調(diào)為生動

繪本和小學課文的內(nèi)核都是人最真切、和生活聯(lián)系最緊密的情感。繪本教學和語文教學都離不開情感教學，而情感教學正是提升課程生動性的關鍵。教師要選擇與教材內(nèi)容、繪本風格、學生學情、實際生活、教學難度相匹配的教學策略，以靈活生動、具有針對性的方式幫助學生調(diào)動情感，實現(xiàn)語文學科的高效學習。

例如，在部編版四年級上冊習作活動“小小‘動物園”中，課本畫了媽媽和綿羊的形象，并舉出了他們都是波浪卷、都愛吃素、性格都很溫和的共同點?；诮滩纳鷦佑腥さ奶攸c、學生喜歡小動物的興趣愛好和去過動物園的生活經(jīng)歷，在評估課程難度的基礎上，可以引入與教材風格、情感、內(nèi)容等高度匹配的經(jīng)典繪本《我家是動物園》。作品中每個角色都有一個屬于自己的動物形象，祥太可以變身為猴子，爸爸則是獅子，媽媽是浣熊，爺爺是長頸鹿，妹妹是小白兔，老祖母是貓頭鷹。這個故事能調(diào)動學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們模仿寫作，思考自己的家庭成員和動物習性、生活之間的聯(lián)系。有的學生這樣寫：“我的媽媽有時是浣熊，非常慵懶，有時是小白兔，活蹦亂跳。”有的學生這樣寫：“我的爺爺跟祥太的老祖母一樣，像貓頭鷹，行動遲緩但非常敏銳，但他和我玩的時候會變成獅子，活力四射?！睂W生的字里行間充滿了童真童趣，結合寫作表演、互動游戲、作文品賞、親子溝通等生動的教學形式，寫作將不再是枯燥乏味的學習項目而變得生動有趣，這是靈活多變、與教材高度匹配的繪本教學典型案例。

（三）去散漫為嚴謹

教師要消去繪本閱讀的散漫性、無序性，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返膶W習方式。在整個過程中，知識傳播質(zhì)與量的平衡很重要，即教與學之間的尺度。

例如，在部編版二年級下冊第4課《中國美食》教學中，由于課文畫出了涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子等色香味俱全的菜品，課堂氣氛相對其他課文明顯更活躍，學生學習興趣高漲，注意力本來就容易渙散。此時如果不加節(jié)制地引入《99顆紅豆去旅行》《不要和糯米團捉迷藏》等和課文中的美食無關的繪本會起到反效果。教師應先將課文中的美食圖片制作成PPT課件或小卡片，以繪本報紙的形式展現(xiàn)在電子屏幕上，并開展填字比賽，讓學生學會“燒”“茄”“烤”“雞”“肉”“蛋”等教材要求掌握的生字，再在課程第二個環(huán)節(jié)“說說制作哪些食物時需要用到這些方法：炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”中引入和特定烹調(diào)方式有關的繪本，實現(xiàn)知識和趣味之間適時、適度、適宜的匹配性。最后，在第三個環(huán)節(jié)“用部首查字法查下面的字，再說說你的發(fā)現(xiàn)：灶、焰、燙、煲、烈、熏”中引入和偏旁部首的功能有關的科普類繪本，向?qū)W生展示從網(wǎng)上搜尋的各種烹飪方式的圖片。通過有順序、有針對性、有教學目標的教學策略，讓知識教學有的放矢。整個過程中，繪本教學并沒有喧賓奪主，而是作為一種輔助形式潛移默化地推進課程進度，并且以課件制作、圖片展示的變化形式被靈活應用于相關環(huán)節(jié)。教師還可開展“我喜歡的中國美食”繪本介紹和創(chuàng)編活動，形成知識—趣味—知識的逐級遞進、循環(huán)往返式教學閉環(huán)，提升課程嚴謹性。

四、結語

繪本對小學語文閱讀教學而言是一扇窗戶，開啟趣味性、知識性、自主性的綜合課堂。相信學生在繪本的滋養(yǎng)下能鞏固閱讀能力，在此基礎上展開寫作，延伸閱讀寬度和廣度，再反作用于閱讀，實現(xiàn)良性閱讀循環(huán)。