摘要：以廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)游泳普修課男生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和問卷調(diào)查法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入階段性測(cè)試構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組期末考核通過率、學(xué)習(xí)積極性及課后練習(xí)頻次均為最高。因此，建立高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教師的能力素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式驅(qū)動(dòng)；過程性評(píng)價(jià)；游泳教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出要建立科學(xué)的體育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校的體育課的評(píng)價(jià)體系改革，完善體育教學(xué)的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高校體育教育專業(yè)游泳普修課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍存在著考核內(nèi)容過于感性化、評(píng)價(jià)方法過于單一的問題^[1]，因此任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建顯得尤為重要。過程性評(píng)價(jià)是具備發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、客觀性等多元化的特征，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)相比，在評(píng)價(jià)功能和方法上有了很大的改變，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，改變了以往只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)同等重要，是一種較為全面、旨在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的評(píng)價(jià)方式^[2]。綜上在體育教育游泳普修課中，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系已不能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下的過程性評(píng)價(jià)能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1""研究方法與對(duì)象

1.1""研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評(píng)價(jià)體系。為便于后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，選取廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院2021級(jí)體育教育專業(yè)游泳普修課243名男生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2""研究方法

1.2.1""文獻(xiàn)研究法

通過在知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)”“過程性評(píng)價(jià)”“高校游泳普修”“運(yùn)動(dòng)教育”等關(guān)鍵詞，深入了解任務(wù)式驅(qū)動(dòng)下過程性評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析整理理論基礎(chǔ)，并總結(jié)出過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施流程，為后續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供理論支撐。

1.2.2""教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將廣西師范大學(xué)2021級(jí)游泳體育教育專業(yè)游泳普修9個(gè)班級(jí)243名男生，分為A、B、C組3組，每組81人。A組采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)過程性評(píng)價(jià)體系，B、C組作為對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，三組學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.3""問卷調(diào)查法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，設(shè)定簡(jiǎn)明、有效、有針對(duì)性的問題以及選項(xiàng)，以線上問卷的形式，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放了81份學(xué)生問卷，回收了76份（回收率為94%／有效率為100%），調(diào)查學(xué)生課程滿意度、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課程再參與度等問題并進(jìn)行收集整理。

1.2.4""數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對(duì)243名男生的階段性測(cè)試成績(jī)、期末測(cè)試結(jié)果以及問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理并運(yùn)用Excel處理，總結(jié)出其特征與規(guī)律。

2""結(jié)果與分析

2.1""高校體育教育游泳普修課程特征及教育目標(biāo)

2.1.1""游泳普修課程特征

高校體育教育專業(yè)游泳普修課作為專業(yè)必修課，在全國(guó)多所學(xué)校均有開展。體育教育專業(yè)游泳普修課的學(xué)生都是參加體育高考的學(xué)生，大部分在上游泳普修課之前沒有接觸過游泳課程的專門學(xué)習(xí)。每個(gè)游泳普修班約為25～30余人，由1名教師進(jìn)行授課。

2.1.2""游泳普修課程教育目標(biāo)

思政目標(biāo)：了解游泳過程中的頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的奮斗精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，鼓勵(lì)積極參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，克服恐懼，體驗(yàn)成功。增強(qiáng)同學(xué)之間互相合作的能力。

知識(shí)目標(biāo)：掌握游泳運(yùn)動(dòng)規(guī)則和科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)習(xí)游泳教學(xué)原則、特點(diǎn)和教法，了解游泳競(jìng)賽規(guī)則與救生常識(shí)，并用以指導(dǎo)教學(xué)，滿足教師的基本崗位要求。

能力目標(biāo)：系統(tǒng)掌握蛙泳與爬泳基本技術(shù)及其出發(fā)轉(zhuǎn)身技術(shù)，熟知水上救護(hù)相關(guān)內(nèi)容，了解仰泳、蝶泳等其他游泳專業(yè)知識(shí)。能夠欣賞游泳比賽和指導(dǎo)體育鍛煉，參與教學(xué)比賽的裁判，具備擔(dān)任游泳裁判工作的能力，并能制定練習(xí)計(jì)劃。

2.2""任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念及應(yīng)用

2.2.1""任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分派下去，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等方式完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心是“任務(wù)”，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和心理接受能力合理安排任務(wù)的難易程度，既要滿足全體學(xué)生的一般發(fā)展，也要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課程建設(shè)理念^[3]。

2.2.2""任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式適應(yīng)高校體育教育專業(yè)游泳普修課程

本文研究了任務(wù)式驅(qū)動(dòng)模式下高校體育教育游泳普修課程的評(píng)價(jià)體系。該模式將游泳普修課程內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)置階段性測(cè)試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自主練習(xí)和思考。教師在此過程中提供技術(shù)指導(dǎo)，階段性測(cè)試完成后給予客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身發(fā)展目標(biāo)。

2.3""過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.3.1""構(gòu)建原則

體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程，因此要把握住每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)吸收情況，基于此在任務(wù)式驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建要遵循以下原則：

（1）從實(shí)際出發(fā)原則：教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的過程性評(píng)價(jià)要符合于學(xué)生實(shí)際的發(fā)展階段，評(píng)價(jià)中內(nèi)容的設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際技能學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

（2）健康第一原則：體育作為一種特殊的教育化方式，學(xué)生是體育教學(xué)的重要目標(biāo)群體，他們的健康狀況更是關(guān)系到民族的未來。通過體育教學(xué)和學(xué)校體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在身心和社會(huì)適應(yīng)能力方面的全面提高。

（3）長(zhǎng)遠(yuǎn)性與實(shí)效性原則：考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，體育教學(xué)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來優(yōu)化學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，并在身體鍛煉方面具有一定的實(shí)效性優(yōu)勢(shì)。

2.3.2""構(gòu)建目的

通過與任課教師訪談得知，游泳普修課教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生一學(xué)期內(nèi)課堂表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試等。部分教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的上課考勤情況、平時(shí)作業(yè)的完成情況記錄，作為學(xué)生期末成績(jī)的最終參考點(diǎn)。在課堂中，教師會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從過程性評(píng)價(jià)的角度評(píng)價(jià)，但不給予打分。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，僅能給學(xué)生提供一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展提供有效的建議。這樣會(huì)忽視掉在學(xué)習(xí)過程中的所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)特點(diǎn)、對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)參與程度以及情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)^[4]。

在任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的背景下，過程性評(píng)價(jià)為高校體育游泳普修教學(xué)提供了新的思路和有效的路徑。教師改革創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的練習(xí)過程和練習(xí)的心理。通過設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的方案體系，利用過程性評(píng)價(jià)構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，有助于提升學(xué)生的技術(shù)水平與核心素養(yǎng)。

2.3.3""評(píng)價(jià)內(nèi)容

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景下，本實(shí)驗(yàn)主要評(píng)估學(xué)生的蛙泳學(xué)習(xí)情況，包括最終測(cè)試成績(jī)、游泳普修課堂的學(xué)習(xí)效果和階段性學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括學(xué)生的課堂態(tài)度、考勤、作業(yè)完成等方面。評(píng)價(jià)等級(jí)按照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)動(dòng)作都有相應(yīng)的評(píng)分。共有三次階段性測(cè)試，分別針對(duì)熟悉水性、浮板蛙泳腿和蛙泳分解配合。具體內(nèi)容見表1—表3。

2.4""高校體育教育專業(yè)游泳普修課評(píng)價(jià)體系實(shí)驗(yàn)過程

前期準(zhǔn)備階段：研究教學(xué)大綱，編寫教案，安排課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如圖1、表4所示。

正式教學(xué)階段：廣西師范大學(xué)2021級(jí)體育教育游泳普修課程中的243名男生，分為A、B、C3組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行蛙泳教學(xué)，并通過過程性評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組每次教學(xué)周期進(jìn)行階段性檢測(cè)，包括原地連續(xù)換氣、扶池壁漂浮、扶板蛙泳蹬腿等項(xiàng)目。根據(jù)階段測(cè)試2的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行A、B、C三個(gè)等級(jí)的分組教學(xué)。學(xué)期末比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的計(jì)時(shí)成績(jī)。

2.4.1 "實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的期末成績(jī)分析

A組是本次研究中的實(shí)驗(yàn)組，即采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)過程性評(píng)價(jià)體系的班級(jí)，B組、C組是本次研究中的對(duì)照組，即未采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)過程性評(píng)價(jià)的班級(jí)。在進(jìn)行24個(gè)學(xué)時(shí)的授課后對(duì)三個(gè)班共243人進(jìn)行考核，項(xiàng)目為200米蛙泳。

根據(jù)表5可知：A組期末成績(jī)最好成績(jī)?yōu)?：55.00，最差成績(jī)?yōu)?：55.36，平均成績(jī)5：25.02；B組期末成績(jī)最好成績(jī)?yōu)?：52.00，最差成績(jī)?yōu)?：35.08，平均成績(jī)5：36.48；C組期末成績(jī)最好成績(jī)?yōu)?：54.00，最差成績(jī)?yōu)?：22.43，平均成績(jī)5：44.00。實(shí)驗(yàn)各組學(xué)生人數(shù)相同，A組期末成績(jī)最好成績(jī)、最差成績(jī)、平均成績(jī)?cè)诟鹘M中最快。

通過對(duì)期末考核結(jié)果的統(tǒng)計(jì)并劃分出五個(gè)區(qū)間，圖2為三組區(qū)間成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

在90分及以上的區(qū)間內(nèi)，僅有A組出現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)?cè)谠搮^(qū)間內(nèi)的情況；在80分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最多的A組與人數(shù)最少的B組正差值為8，在該區(qū)間內(nèi)的總?cè)藬?shù)較少，而A組在該區(qū)間內(nèi)的人數(shù)達(dá)到了B組的一倍；在70分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最多的A組與人數(shù)最少的B組正差值為12，在該區(qū)間內(nèi)的人數(shù)最為集中；在60分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最少的A組與人數(shù)最多的B組負(fù)差值為11，差值開始出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。在不合格區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最少的A組與人數(shù)最多的B組負(fù)差值為13，絕對(duì)差值達(dá)到最大。

2.4.2 "實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)反饋分析

通過課程前后發(fā)放問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的參與情況和課程反饋。結(jié)果顯示：任務(wù)式驅(qū)動(dòng)結(jié)合評(píng)價(jià)體系的教學(xué)方法受到學(xué)生喜愛，80%的學(xué)生表示有全新課堂體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能充滿渴望。44%的學(xué)生認(rèn)為課堂測(cè)試簡(jiǎn)單，55%認(rèn)為難度適中。88%的學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下會(huì)自主練習(xí)，對(duì)游泳充滿熱情，課后游泳參與度提高到53%。證實(shí)該教學(xué)模式體系能培養(yǎng)學(xué)生游泳興趣，提高課后參與度與積極性。

3""結(jié)論與建議

3.1 "結(jié)論

3.1.1""通過研究前期對(duì)過程性評(píng)價(jià)體系、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)梳理，說明在任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下高校體育教育專業(yè)過程性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及教學(xué)評(píng)價(jià)。圍繞高校游泳普修課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面對(duì)在任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下體育教育專業(yè)游泳普修課過程性評(píng)價(jià)的可行性進(jìn)行了分析，進(jìn)而確立了熟悉水性、扶板蛙泳腿、蛙泳分解配合、200m蛙泳測(cè)試的評(píng)價(jià)體系，在整個(gè)蛙泳學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置了三次階段性測(cè)試與一次綜合測(cè)試。

3.1.2""根據(jù)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下的游泳輔修課內(nèi)容與過程性評(píng)價(jià)階段性的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，A組游泳課表現(xiàn)最佳，期末考核通過率最高（96.3%），優(yōu)于B組（80.25%）和C組（82.72%）。A組學(xué)生在90分及以上的成績(jī)最多。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課后練習(xí)的頻次都為三組中最高。

3.1.3""只注重結(jié)果，忽視學(xué)生個(gè)體差異，不能及時(shí)全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不被大部分學(xué)生認(rèn)同。通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，尊重個(gè)體差異，并能及時(shí)全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)方式，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定^[4]。將此評(píng)價(jià)用于高校的游泳普修課，通過任務(wù)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)機(jī)。任務(wù)式驅(qū)動(dòng)背景下的過程性評(píng)價(jià)也為教師的最終評(píng)價(jià)提供了良好的條件，減少了教師的主觀評(píng)分，使每一位學(xué)生都得到較為公平的成績(jī)，學(xué)生對(duì)于自己成績(jī)也能有清晰的認(rèn)知。

3.2""建議

3.2.1""由于實(shí)驗(yàn)各方面資源的限制，任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下高校體育教育的過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建僅針對(duì)了蛙泳教學(xué)內(nèi)容。需在今后的研究中完善爬泳、仰泳、蝶泳的評(píng)價(jià)體系。并且與實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，多方面、多層次的評(píng)價(jià)逐步完善評(píng)價(jià)體系。

3.2.2""在過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的情況。教師要有針對(duì)性地設(shè)置更具有包容性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確與完善的實(shí)現(xiàn)。更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，做到因材施教培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

3.2.3""過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師的綜合素質(zhì)不斷地提高，教師不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)以及技能，同時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念。掌握更多的教學(xué)方法與教學(xué)技能，教師需要通過不斷地提升自我的教學(xué)素質(zhì)，以滿足當(dāng)代體育的教學(xué)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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