摘要：【目的】建立以跳繩鍛煉學生為對象，以促進體質健康為目的，以科學的研究方法研制的青少年跳繩技能等級標準，以此作為深圳市中考體育改革后的抓手與實現途徑，為學校的跳繩教學、考核提供規(guī)范的評價體系和激勵機制?！痉椒ā客ㄟ^對8名教練員和專家的問卷調查，確定技能考核標準評價結構；通過對20名教練員和專家的訪談和問卷篩選以及10名專家對問卷篩選結果進行多次選擇性討論，采用四分位法對專家意見進行打分，確定了青少年跳繩技能等級標準的評價指標；通過對5所中小學共300名中、小學生進行跳繩技能的測試，以及對男女性別進行獨立樣本T檢驗，最終建立了青少年跳繩技能評價標準；通過對80人的樣本內回代和24人的系統(tǒng)外回代的方法，檢驗評價標準?！窘Y果】確定了以3個等級（初、中、高）來評價青少年跳繩技能標準評價結構。建立了包括9個段位不同的青少年跳繩技能標準評價指標體系以及技能評價分析標準。【結論】通過樣本內回代檢驗和系統(tǒng)外回代檢驗的結果證實，本研究標準完全適用于青少年跳繩的技能評價標準，構建突破了體育中考改革后青少年跳繩技能的評價體系。

關鍵詞：中考體育；跳繩；技能等級；評價標準

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（27號文）指出：“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成‘一校一品’‘一校多品’教學模式?！?，并提出通過“制定學生體育項目技能等級評定標準，來加強體育教學質量監(jiān)測，促進學校體育教學質量的穩(wěn)步提升”[1]。《國家學生體質健康標準》（2014年修訂）規(guī)定“一分鐘跳繩是小學階段必須測試的項目”[2]。《深圳市2021年初中畢業(yè)生升學體育考試辦法（征求意見稿）》中將“一分鐘跳繩作為統(tǒng)一現場考試的選考科目，按0.16的權重（16分）計入初中畢業(yè)生升學體育考核考試總成績”[3]。 青少年跳繩技能等級標準為助推深圳市中考體育改革，為學校的跳繩教學和考核提供了規(guī)范的教學與考核評價體系和激勵機制。迄今為止，國內已推廣了《全國跳繩大眾等級鍛煉標準》，但尚未出現經過科學研究并現實可行的以提高中考體育成績，并促進中小學跳繩水平的技能等級考核標準。

鑒于上述原因，本研究旨在建立《青少年跳繩技能等級標準》，使其成為國內第一個以青少年鍛煉學生為對象，以提高技能水平和促進體質健康為目標，以科學的研究程序為手段的青少年運動技能等級標準。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對深圳市5所中小學校共300名青少年跳繩愛好者進行評價指標的測試，以獲得數據來初步建立評價標準（測試對象包含了一年級至九年級各個水平的學生，每個年級抽取30-35人左右，年齡范圍為6-15歲，其中男生153人，女生147人）。之后，再對深圳市青少年跳繩賽事中的24名獲獎者測試，進行回代檢驗以驗證標準。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過書籍、論文期刊、世界跳繩聯(lián)合會和中國跳繩官方網站等，了解和掌握有關政策方針、跳繩的相關資料、技術特點和潛在的評價指標，為建立初選指標體系提供依據。

1.2.2 調查法

表1為調查對象與調查內容。

1.2.3 測試法

對深圳市5所中小學校共300名青少年跳繩愛好者進行評價指標的測試，結果用于制定初步的評價標準，之后再對2019年廣東省中、小學跳繩錦標賽中的24名深圳中小學獲獎者進行系統(tǒng)外回代檢驗測試[4]。

（1）測試項目

一分鐘單搖跳，30 s單搖跳及3 min單搖跳。

（2）測試步驟

A.課前告知被測試學生本次實驗的相關內容及測試要求，介紹測試的具體流程及實驗目的。

B.上課時統(tǒng)一集中，要求被測試學生需填寫本次測試的知情同意書，引起學生重視。

C.進行熱身活動，然后開始分組，按照一組為測試組、一組為計數組，每組人數5-6人的模式依次進行分配，分組結束后，給測試組進行3-5 min的練習時間。測試開始，計數組需記錄一分鐘結束后對應測試組人員的跳繩次數，之后兩組交換（一分鐘跳繩過程中如果出現跳繩絆腳或中斷，則不計數，需重測）。

D.對一分鐘單搖跳達到或超過6段的學生再后續(xù)集中，進行30 s單搖跳及3 min單搖跳測試。

E.所有測試結束，回收數據進行整理。

（3）實證檢驗

測試30名青少年，將其預估段位與評估段位進行相關分析，驗證其吻合程度。

1.2.4 數理統(tǒng)計

采用系統(tǒng)外回代檢驗，對2019年廣東省中、小學跳繩錦標賽中的24名深圳中小學獲獎者進行測試，將其評估段位與賽事成績進行相關分析，驗證吻合程度。再測試30名青少年，將其預估段位與評估段位進行相關分析，驗證其吻合程度。運用EXCEL對收集到的數據進行整理統(tǒng)計，再用SPSS25.0對統(tǒng)計好的數據進行處理分析。

2 結果與分析

2.1 技能等級評價結構的確定

由于不同水平青少年愛好者掌握技術的能力不同，因此為了科學地鑒別與區(qū)分出他們的等級，就要求評價指標的選擇須建立在級別和段位基礎之上，即不同水平級別的評價指標和評價標準是不同的，而同級別內部的評價指標和評價標準相同。因此，首先要通過問卷調查，建立青少年跳繩各類技能等級的評價結構。

結合武術、圍棋段位制標準和《全國跳繩大眾等級鍛煉標準》，根據專家問卷統(tǒng)計結果，采用四分位法打分如表二所示，最終將青少年跳繩技能等級評價結構定為：① 面對對象為“初學者～體?！?；② 標準設定九段位（1段～9段）；③ 劃分為初級（1段～3段）、中級（4段～6段）和高級（7段～9段）三級。三級九段應由各自的評價指標和評價標準來構成。表2為等級名稱和評價結構專家意見集中程度。

2.2 提出初選評價指標

深圳市中考體育新規(guī)是將一分鐘跳繩作為選考項目，這也是小學學生體質測試的必測項目，主要比拼的是個人速度或速度耐力，對于跳繩動作及動作難度的要求相對不高。所以將測試指標主要集中于個人跳繩，看搖數和時間。基于技能等級評價結構的基礎，在查閱文獻以及對8名國內著名教練和知名專家訪談后，提出初選評價指標（見表3）。

2.3 初選評價指標的問卷篩選

由20位教練員和專家為初選指標的重要性打分（5分制）。遵循評價學的規(guī)則，本研究將平均分小于3.00和/或標準差大于1.00的指標給予剔除。然后與10名專家對問卷篩選結果進行了多次選擇性討論，繼續(xù)采用四分位法對10名專家意見進行打分，a值越小反應數據意見越集中。本輪a取0.3，最大值為5，最小值為1，所以當Q上-Q下lt;1.2時，即專家意見集中度高[5]。最后確認的評價指標為（見表4）：

2.4 建立評價指標體系

通過問卷篩選與專家論證的兩個部分的研究，認為初級評價指標體系和中級評價指標體系使用1 min單搖跳繩即可，而到了高級評價指標體系繼續(xù)采用此指標不易形成統(tǒng)計學中的數據差距，需添加一定的難度和變化，故使用30 s單搖跳繩和3 min單搖跳繩的組合項指標，最終建立了青少年跳繩技能等級評價指標體系的構架（見表5）。

2.5 評價指標的數據采集

遵照指標結果及評價學關于測試的規(guī)則，本研究制定了規(guī)范的和嚴謹的測試細則，在選擇樣本來源、年齡段選擇、固定測試人員、預估段位分布等因素的把控下，共測試了300名學生。之后，通過數據篩選，對滿足高級評價標準的62名學生再進行30 s單搖跳繩和3 min單搖跳繩的測試，結果見表6。

2.6 指標標準的性別差異性分析

對收集到的數據進行歸納整理，對1 min單搖跳繩男女兩組數據做獨立樣本T檢驗，考察男女兩組數據性別之間是否存在差異。如表7所示，顯著性（雙尾）=0.280gt;0.05，表明在指標的測試數據分析中男女性別之間總體均數沒有顯著性差異，意味著在后面的指標標準建立過程中可以不用對男女進行分組。

2.7 建立評價指標標準

建立標準的核心是確定各段的區(qū)分界值。本研究將1 min單搖跳繩的初中級的1段～6段的區(qū)分界值設置成隊列人群的10%、20%、35%、50%、65%和80%；將高級的7段～9段的區(qū)分界值設置成隊列人群的20%、60%和85%。將上述區(qū)分界值所對應的數值帶入表8、表9的評價標準中。

2.8 評價標準的回代檢驗

① 樣本內回代檢驗：在300名被測試者中隨機選擇80名進行了樣本內回代檢驗，結果顯示相關系數r = 0.72（p＜0.01），表明教練員經驗評價結果與標準評價結果高度吻合。

② 系統(tǒng)外回代檢驗：對比賽中的名次與其實際段位進行相關分析，在2019年廣東省中、小學跳繩錦標賽中，測試深圳中、小學代表隊中獲獎者男16名，r = 0.72（p＜0.01），女8名，r = 0.66（p＜0.01）。顯示兩組均為高度相關關系，提示段位評價結果與比賽成績高度一致。

3 "結論

3.1 本研究經過對教練員和專家的問卷調查，確定了以3級9段位來評價“初學者-體?！比后w的青少年跳繩技能等

級評價結構。建立了包括3個子系統(tǒng)（初、中、高）和九個等級不同的評價標準的青少年跳繩技能等級評價指標體系。

3.2 本研究經過對評價指標的數據采集和統(tǒng)計學處理，運用離差法來制定達標內容各個等級的標準，科學地和系統(tǒng)地構建了由3個子標準（1 min單搖跳繩、30 s單搖跳繩、3 min單搖跳繩）構成的青少年跳繩技能等級標準。

3.3 對本研究的等級標準進行了回待檢驗，發(fā)現系統(tǒng)內回代檢驗和系統(tǒng)外回代檢驗的結果非常理想，表明本研究標準完全能夠應用于青少年跳繩的技能等級評價。

參考文獻

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