張亞利,靳康悅,武文莉,樊敬存,徐曉霞

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院,河北 石家莊 050024;2.石家莊工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部,河北 石家莊 050024;3.邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)崇德小學(xué),河北 邢臺(tái) 054001)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及和眾多移動(dòng)應(yīng)用的推出,使得數(shù)字媒體與人們的生活聯(lián)系越來(lái)越密切.如今手機(jī)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端代表已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家,當(dāng)下人手一部手機(jī)已經(jīng)不再是新鮮事.數(shù)據(jù)顯示,中職生互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)98.8%,超八成擁有自己的上網(wǎng)設(shè)備[1],這說(shuō)明中職生有了更多時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò).但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)好處的同時(shí)也產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象,尤其是網(wǎng)絡(luò)接觸過(guò)多可能會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和短視頻依賴等.中職生學(xué)業(yè)無(wú)聊和倦怠情緒較多,加上相對(duì)單調(diào)的校園生活,使得學(xué)生更愿意借助網(wǎng)絡(luò)尋求一些心理滿足感.這也讓中職生在網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中更容易出現(xiàn)一些問(wèn)題行為.數(shù)據(jù)顯示,中職生對(duì)于社交和娛樂(lè)類應(yīng)用存在明顯偏好,經(jīng)常網(wǎng)聊的比例比未成年網(wǎng)民平均水平高22個(gè)百分點(diǎn),網(wǎng)聊、玩游戲、看直播、進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作的比例均為各學(xué)歷段最高[1].由此可見(jiàn),中職生可能成為網(wǎng)絡(luò)偏差行為的易感群體.已有研究主要關(guān)注了攻擊行為和線下欺負(fù)行為,但對(duì)中職生網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差行為及其表現(xiàn)還缺乏分析,因而有必要就該現(xiàn)象展開相關(guān)探討.

網(wǎng)絡(luò)偏差行為(Internet Deviant Behavior,IDB)是指在數(shù)字環(huán)境中對(duì)他人精神或名譽(yù)造成損害或困擾的越軌行為[2],如網(wǎng)絡(luò)謾罵.研究表明,青少年網(wǎng)絡(luò)偏差行為的發(fā)生率在24%～68%不等[3],并較為常見(jiàn).此類行為不僅會(huì)擾亂健康上網(wǎng)環(huán)境和社交氛圍,還會(huì)給受害者帶來(lái)情緒和行為困擾,常見(jiàn)的有抑郁、壓力、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、自殺意念和自殘行為等[2,4-5].由于網(wǎng)絡(luò)的可傳播性和可存儲(chǔ)性,使得網(wǎng)絡(luò)偏差行為一旦出現(xiàn),短期內(nèi)不良影響便很難消除.正因如此,諸多研究著眼于分析其影響因素,既有研究表明,家庭因素(父母越軌、父母監(jiān)控、童年虐待等)、社會(huì)人口學(xué)因素(社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別、年齡、藥物使用經(jīng)歷等)、社會(huì)化因素(低自控力、道德推脫等)、受害經(jīng)歷(暴力受害、生活事件等)以及學(xué)校和個(gè)人因素(傳統(tǒng)欺凌、學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我效能感等)均能誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)偏差行為[2,5-6].但這些影響因素中很少涉及核心自我評(píng)價(jià).自卑感強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)低是中職生突出的特點(diǎn),這也可能成為網(wǎng)絡(luò)偏差行為的風(fēng)險(xiǎn)因素.根據(jù)社會(huì)控制理論,個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)會(huì)影響社會(huì)規(guī)范的遵從性,從而間接對(duì)偏差行為甚至犯罪行為產(chǎn)生影響[7].核心自我評(píng)價(jià)較低的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”心理,在社會(huì)交往過(guò)程中易產(chǎn)生敵意歸因,憤怒感較強(qiáng),容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為.此外,從成績(jī)和能力上難以獲得周圍人的認(rèn)可,中職生傾向于網(wǎng)上通過(guò)偏差行為損害或愚弄他人獲得精神上的撫慰感、力量感和控制感等,進(jìn)而畸形提升自我價(jià)值感[8].相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),低自尊個(gè)體的確容易在網(wǎng)上對(duì)他人進(jìn)行攻擊[8].因而本研究提出假設(shè)1:核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為.

本研究發(fā)現(xiàn),自我控制可能是值得關(guān)注的中介變量.自我控制是指抑制不被社會(huì)規(guī)則允許的行為,并使自身行為符合大眾期望和道德規(guī)范的能力[9],是一種積極心理素養(yǎng).一方面,自我控制能力能夠抑制網(wǎng)絡(luò)偏差行為出現(xiàn).問(wèn)題行為理論表明,問(wèn)題行為的重要根源在于個(gè)體自我控制能力低下[10].自控能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅自律意識(shí)強(qiáng),上網(wǎng)過(guò)程中行為也更加理性,這類學(xué)生能更從容面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的危險(xiǎn)情景,能有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn),減少網(wǎng)絡(luò)偏差行為出現(xiàn)[10].此外,自控能力較強(qiáng)的個(gè)體更能約束自身上網(wǎng)時(shí)間,降低網(wǎng)絡(luò)依賴,也能夠減少網(wǎng)絡(luò)偏差行為[11].實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn),自我控制與諸多網(wǎng)絡(luò)偏差行為存在顯著負(fù)相關(guān)[10].另一方面,自我控制能力也受核心自我評(píng)價(jià)水平影響.核心自我評(píng)價(jià)水平較高的個(gè)體不僅幸福感和獲得感高,消極情緒也較少,因而成長(zhǎng)主動(dòng)性更強(qiáng),讓個(gè)體“想進(jìn)行自我控制”,從而有利于自制能力的塑造和養(yǎng)成[12].此外,核心自我評(píng)價(jià)水平較高的個(gè)體擁有更高的自我效能,能給個(gè)體帶來(lái)積極的網(wǎng)絡(luò)使用信念,讓個(gè)體相信自己有能力進(jìn)行自我約束和控制[13].相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),與核心自我評(píng)價(jià)相關(guān)的自尊成分與自我控制存在顯著相關(guān)且前者能夠顯著預(yù)測(cè)后者[10-11],因而本研究提出假設(shè)2:自我控制能夠中介核心自我評(píng)價(jià)與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系.

綜上,目前中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為基本特點(diǎn)尚不清楚,核心自我評(píng)價(jià)、自我控制對(duì)網(wǎng)絡(luò)偏差行為的影響機(jī)制也未探討.鑒于此,本研究將詳細(xì)調(diào)查中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為檢出率等基本特點(diǎn),并分析自我控制可能在核心自我評(píng)價(jià)與中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為中起到的中介機(jī)制,為將來(lái)干預(yù)研究提供具體依據(jù).

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

通過(guò)整群抽樣,選取重慶市2所中等職業(yè)學(xué)校21個(gè)班級(jí),征得學(xué)校和任課教師同意后,在晚自習(xí)時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生填答問(wèn)卷.被試擁有知情同意權(quán),填寫完畢可領(lǐng)取1瓶飲料為獎(jiǎng)勵(lì).問(wèn)卷共發(fā)放533份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后(填寫不完整、作答有規(guī)律等),收回有效問(wèn)卷466份,有效率為87.4%.被試包括男生219人,女生247人;一年級(jí)153人,二年級(jí)151人,三年級(jí)162人;平均年齡為17.2±1.37歲.

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我評(píng)價(jià)量表

核心自我評(píng)價(jià)量表由杜建政等修訂[14],包含10個(gè)測(cè)驗(yàn)條目,單因子結(jié)構(gòu).采用1(很不符合)～5(非常符合)級(jí)計(jì)分,量表的Cronbach’α系數(shù)為0.87,效度良好(χ2/df=3.02,GFI=0.96,NFI=0.95,IFI=0.97,TLI=0.95,CFI=0.97,RMSEA=0.07).

1.2.2 簡(jiǎn)版自我控制量表

簡(jiǎn)版自我控制量表由Fung等修訂[15],共11個(gè)條目,包含自律、沖動(dòng)、健康習(xí)慣、自我調(diào)節(jié)四個(gè)因子.采用1(很不符合)～5(非常符合)級(jí)計(jì)分,該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.81,效度良好(χ2/df=3.03,GFI=0.96,NFI=0.91,IFI=0.94,TLI=0.91,CFI=0.94,RMSEA=0.07).

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)偏差行為問(wèn)卷

網(wǎng)絡(luò)偏差行為問(wèn)卷由劉麗芳編制[16],共26個(gè)條目,包含在線過(guò)激行為、欺騙行為、色情行為、不良信息發(fā)布和隱私侵害5個(gè)維度,每個(gè)條目自1(從來(lái)沒(méi)有)～5(經(jīng)常發(fā)生)計(jì)分.問(wèn)卷總均分如果超過(guò)3分就代表網(wǎng)絡(luò)偏差行為較重.問(wèn)卷Cronbach’α系數(shù)為0.92,效度尚可(χ2/df=2.92,GFI=0.87,NFI=0.84,IFI=0.89,TLI=0.87,CFI=0.89,RMSEA=0.06).

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 23.0進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)偏差行為檢出率分析和人口學(xué)變量差異分析等,運(yùn)用Amos 23.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn).

1.4 共同方法偏差

作答中采用過(guò)程控制策略,設(shè)置反向計(jì)分題以及答題中途間隔一分鐘等手段降低反應(yīng)偏差.作答后采用單一因子驗(yàn)證性因子分析法將所有變量納入同一因子進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[17],發(fā)現(xiàn)模型擬合較差(χ2/df=16.92,GFI=0.78,NFI=0.76,IFI=0.77,TLI=0.69,CFI=0.77,RMSEA=0.19),表明共同方法偏差不明顯.

2 研究結(jié)果

2.1 中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的特點(diǎn)

分析發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)偏差行為均分低于中間水平,但從個(gè)體得分來(lái)看,所有學(xué)生均有過(guò)至少一種網(wǎng)絡(luò)偏差行為,按照篩選標(biāo)準(zhǔn)(均值≥3),中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為檢出率為4.3%,表明網(wǎng)絡(luò)偏差行為相對(duì)普遍,且少數(shù)學(xué)生程度較為嚴(yán)重.就各因子分?jǐn)?shù)而言,網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為分?jǐn)?shù)最高,不良信息發(fā)布得分最低.此外,從人口學(xué)變量差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),性別上,男生網(wǎng)絡(luò)偏差行為顯著多于女生;年級(jí)上,網(wǎng)絡(luò)偏差行為隨年級(jí)升高而上升(表1).

表1 中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的特點(diǎn)

2.2 相關(guān)分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(表2),核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)偏差行為呈顯著負(fù)相關(guān).自我控制與網(wǎng)絡(luò)偏差行為呈顯著負(fù)相關(guān).核心自我評(píng)價(jià)與自我控制呈顯著正相關(guān).

表2 核心自我評(píng)價(jià)、自我控制與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的相關(guān)情況

2.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先,以核心自我評(píng)價(jià)為自變量預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)偏差行為,計(jì)算總效應(yīng).結(jié)果表明,模型擬合良好(χ2/df=1.14,GFI=0.99,CFI=0.99,NFI=0.99,IFI=0.99,TLI=0.99,RMSEA=0.02),且總效應(yīng)顯著(β=-0.16,P<0.001).其次,加入中介變量(自我控制),結(jié)果顯示,模型擬合依然良好(χ2/df=2.97,GFI=0.96,CFI=0.97,NFI=0.95,IFI=0.96,TLI=0.94,RMSEA=0.07).路徑系數(shù)顯示,核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著預(yù)測(cè)自我控制(β=0.41,P<0.001),自我控制能夠顯著預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)偏差行為(β=-0.30,P<0.001).采用Bootstrap方法(重復(fù)抽樣1 000次)檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性.結(jié)果發(fā)現(xiàn),中介效應(yīng)顯著(95%CI=[-0.25,-0.10]),但直接效應(yīng)不顯著(95%CI=[-0.11,0.12]).這表明,自我控制在核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)偏差行為中起完全中介作用.

圖1 自我控制在核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)偏差行為間的中介效應(yīng)模型

3 討論

3.1 中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)偏差行為中的網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為最為突出,表明未來(lái)應(yīng)著力管控中職生的網(wǎng)上過(guò)激行為.以往研究發(fā)現(xiàn),中職生的攻擊行為較為突出[18],本結(jié)果與之相類似.中職生的線下攻擊行為在學(xué)校的高壓政策下發(fā)生頻率可能有所下降,但并不表示該群體內(nèi)隱攻擊性的降低.網(wǎng)絡(luò)空間更具隱秘性,不易被學(xué)校管理人員發(fā)現(xiàn),因而攻擊性會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中有所體現(xiàn),如網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為.網(wǎng)絡(luò)欺騙和網(wǎng)絡(luò)色情行為在中職生中也存在,說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建尚不全面,網(wǎng)絡(luò)中的健康上網(wǎng)行為及其反面網(wǎng)絡(luò)偏差行為應(yīng)該納入到心理健康教育內(nèi)容中.此外,有部分中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為較為嚴(yán)重,提示應(yīng)重視特情學(xué)生篩查,及早發(fā)現(xiàn)、盡早干預(yù).

本研究還發(fā)現(xiàn),男生網(wǎng)絡(luò)偏差行為明顯多于女生,這與同類研究結(jié)果一致[2].這是因?yàn)榕⒌男邜u和內(nèi)疚感比男生更高,因此,女生在網(wǎng)絡(luò)空間中不易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)過(guò)激行為或網(wǎng)絡(luò)色情行為[2].此外,男生的道德推脫水平高于女生,共情能力又比女生差,這使得男生為他人著想的能力下降,從而更容易不負(fù)責(zé)任地在網(wǎng)上做出越軌行為[19].本研究還發(fā)現(xiàn),中職生網(wǎng)絡(luò)偏差行為年級(jí)差異顯著,嚴(yán)重程度隨年級(jí)升高而增加.這與中職生的學(xué)情相一致,年級(jí)越高,學(xué)生學(xué)業(yè)成就兩極分化就越嚴(yán)重.因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不牢而“掉隊(duì)的學(xué)生”進(jìn)一步增多[18],這就使得掉隊(duì)的學(xué)生可能選擇偷偷上網(wǎng)來(lái)消磨時(shí)間.上網(wǎng)時(shí)間的增加會(huì)增大網(wǎng)絡(luò)偏差行為出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn).另外,年級(jí)越高,學(xué)生在校園生活中受控制感體驗(yàn)就越深,這也會(huì)使學(xué)生積聚一定的不滿情緒,加上獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),高年級(jí)學(xué)生會(huì)更易做出網(wǎng)絡(luò)偏差行為[2].

3.2 中職生核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)不僅與網(wǎng)絡(luò)偏差行為存在顯著相關(guān),并且前者能夠顯著預(yù)測(cè)后者,這與類似研究結(jié)果一致[8],從而也證明了假設(shè)1.該結(jié)果符合社會(huì)控制理論的觀點(diǎn)[7].自我價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體行為起著重要的參照和指導(dǎo)作用.自我價(jià)值感較強(qiáng)的個(gè)體,會(huì)努力保持好習(xí)慣和好榜樣,以維護(hù)自身的價(jià)值形象,也會(huì)較少做出網(wǎng)絡(luò)偏差行為.此外,核心自我評(píng)價(jià)較高的個(gè)體,責(zé)任感較強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)清晰,不愿意也不輕易做出網(wǎng)絡(luò)偏差行為[20].核心自我評(píng)價(jià)較高的個(gè)體,往往學(xué)習(xí)成績(jī)也較好,會(huì)有更好的奮斗目標(biāo)和更明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,常常能夠得到學(xué)校的重視,因而會(huì)將精力主要投入到更加有意義的活動(dòng)中,這使得學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間有所減少,網(wǎng)絡(luò)偏差行為也會(huì)有所減少[21].總之,本研究結(jié)果表明,以往研究發(fā)現(xiàn)的環(huán)境因素可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)偏差行為構(gòu)成威脅,但可能是遠(yuǎn)端因素,而個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)對(duì)網(wǎng)絡(luò)偏差行為起到的作用可能會(huì)更大.

3.3 自我控制的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),自我控制能夠完全中介中職學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)偏差行為的關(guān)系,結(jié)果證明了假設(shè)2.這表明個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)最終需要通過(guò)影響個(gè)體的執(zhí)行控制功能系統(tǒng),從而對(duì)有機(jī)體的行為產(chǎn)生作用.這與最近提出的I-PACE模型的觀點(diǎn)比較一致[22],同時(shí)也拓展了該理論的應(yīng)用范圍.個(gè)體的認(rèn)知因素作用于執(zhí)行功能,不僅會(huì)對(duì)成癮行為產(chǎn)生影響,還會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)偏差行為產(chǎn)生影響.具體來(lái)看,核心自我評(píng)價(jià)能夠降低個(gè)體的自我控制水平.核心自我評(píng)價(jià)水平較低的個(gè)體從認(rèn)知上具有“不想控制”的想法.由于自我價(jià)值感較低,導(dǎo)致行事過(guò)程自律性差、規(guī)則和規(guī)范意識(shí)不足,對(duì)于積極表現(xiàn)和榜樣行為的樹立不太重視,因而常常會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣,也常常好沖動(dòng),導(dǎo)致自我控制能力較差[23].核心自我評(píng)價(jià)水平較低的個(gè)體在能力上具有“不能控制”的傾向.由于自我價(jià)值感偏低,其正念水平不足,無(wú)法將認(rèn)知資源集中到自我控制行動(dòng)中去,因而控制能力也會(huì)偏弱[24].另外,較低的自我控制水平又會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)偏差行為的出現(xiàn).自控力強(qiáng)的個(gè)體可以根據(jù)社會(huì)規(guī)范主動(dòng)對(duì)認(rèn)知、情緒和行為施加影響,抑制不良反應(yīng),從而減少網(wǎng)絡(luò)過(guò)激等偏差行為.反之,自我控制能力的降低,會(huì)使個(gè)體抵御誘惑、調(diào)整自我的能力減弱,因而更易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為.因此,自我控制在核心自我評(píng)價(jià)誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)偏差行為的過(guò)程中起到了“橋梁”作用.

4 教育實(shí)踐啟示

男生以及高年級(jí)中職生更易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)偏差行為,因而社會(huì)各方在進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)該以此為突破點(diǎn),給予男孩和高年級(jí)學(xué)生更多的心理上的關(guān)切,并在這類群體中多科普網(wǎng)絡(luò)偏差行為的危害,以便提高網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí).由于核心自我評(píng)價(jià)和自我控制能夠影響網(wǎng)絡(luò)偏差行為,并且二者能夠產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng),因此,學(xué)校德育教育或心理健康教育應(yīng)該根據(jù)中職生培養(yǎng)特點(diǎn),有針對(duì)性地開設(shè)心理課程,著力提升個(gè)體自我認(rèn)同感和控制感.首先,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)業(yè)之外的角度看待自我、悅納自我、發(fā)展自我.家長(zhǎng)和社會(huì)也要給予中職生一定的認(rèn)可和尊重,讓中職類學(xué)生生活和學(xué)習(xí)更有積極性,自身成長(zhǎng)更有價(jià)值認(rèn)同.同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)也要注意學(xué)生控制能力的培養(yǎng),不僅要從家規(guī)家風(fēng)和校風(fēng)校紀(jì)中嚴(yán)抓嚴(yán)管,還要注重學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的培養(yǎng)和基本心理需求的滿足,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)控制的意愿和互相監(jiān)督控制的環(huán)境氛圍,從而減少網(wǎng)絡(luò)偏差行為.