康淑荷,陸麗娜,李 佳,劉 娟

(1.西北民族大學 化學工程學院,甘肅 蘭州 730106;2．國家民族事務(wù)委員會環(huán)境友好復合材料重點實驗室,甘肅 蘭州 730106;3.甘肅省生物質(zhì)功能復合材料工程研究中心,甘肅 蘭州 730106)

習近平總書記指出,要把思想政治工作貫穿教育教學全過程,這一要求開創(chuàng)了我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面,是課程思政的標志性節(jié)點[1-2].課程思政相關(guān)文件精神[1,3-9]要求高校始終要把思政育人擺在首位,課程思政的改革實踐和理論探索成為教育界關(guān)注的熱點之一[2].中國工程教育認證對制藥工程專業(yè)學生提出了12條畢業(yè)要求,其中對思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求[10].高校教師在課程思政方面展開了廣泛的探索和實踐,以創(chuàng)新推動新時期中國特色社會主義思想鑄魂育人.截至筆者投稿時在西北民族大學數(shù)字圖書館以“高校課程思政教學改革”為詞條,共搜索到28 895條文獻,其中制藥工程專業(yè)課程思政共44條.筆者對制藥工程專業(yè)課程思政研究進展在分析制藥工程專業(yè)課程思政文獻的基礎(chǔ)上,總結(jié)了當前制藥工程專業(yè)課程思政研究存在的問題和不足,并提出應(yīng)對建議,以期為落實“立德樹人”,培養(yǎng)高素質(zhì)制藥人才提供參考.

1 制藥工程專業(yè)文獻分析

筆者以“高校課程思政教學改革”為詞條,共搜索到28 898條文獻,其中“制藥工程專業(yè)+課程思政”為詞條檢索到共44條,制藥工程專業(yè)課程思政文獻分布情況見表1.

表1 制藥工程專業(yè)課程思政文獻分布

從表1可以看出,制藥工程專業(yè)課程思政的研究尚未全面展開,目前的研究主要集中在制藥工程專業(yè)課程思政體系、課程教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)的課程思政.CSCD核心期刊文獻較少,CSSCI中筆者未檢索到,表明制藥工程專業(yè)課程思政育人有待深入研究.目前,大多數(shù)文獻是從制藥工程專業(yè)課程思政德育培養(yǎng)目標建設(shè)、課程思政路徑和方法實踐、思政素材和思政元素同頻共振方法、評價機制探索等方面入手,進行課程思政建設(shè)研究.

課程教學環(huán)節(jié)課程思政文獻分布見圖1,有11門課程教學環(huán)節(jié)開展了課程思政教學改革與實踐,其中制藥工藝學(包括化學制藥與生物制藥)課程思政文獻最多,為5篇,而這些文獻均依據(jù)制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標挖掘課程思政素材,以培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng).制藥工程專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)課程思政研究存在不均衡,除圖1列出的課程外,其余課程的思政文獻在知網(wǎng)未檢索到,研究文獻短缺,還需進一步總結(jié)經(jīng)驗,并進行探索與實踐.另外,實踐教學環(huán)節(jié)課程思政研究文獻較少,筆者僅檢索到5篇文獻.這些研究雖然取得了一定成效,但各高校實際情況不同,實踐教學環(huán)節(jié)課程思政有待進一步探索和實踐.而制藥工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程思政筆者未見文獻報道,該領(lǐng)域研究有待開發(fā).

圖1 制藥工程課程教學環(huán)節(jié)思政文獻分布

2 制藥工程專業(yè)課程思政研究進展

制藥工程專業(yè)總體課程思政研究,主要集中在課程思政體系建設(shè)、教學模式、方法創(chuàng)新以及實踐研究等方面.劉雪梅等[11]從西南大學制藥工程專業(yè)課程思政建設(shè)存在問題出發(fā),提出了課程思政建設(shè)舉措,總結(jié)了課程思政相關(guān)要素,明確了課程思政育人目標對應(yīng)的課程支撐;中南大學劉艷飛等[12]圍繞“新工科”背景,從制藥工程專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析,改革思路與途徑,教師隊伍思政教育的能力提升、課程思政激勵與考評機制等方面進行了研究;劉玉成等以沈陽藥科大學為例,從課程思政的意義、課程思政素材的挖掘、需要注意的問題等方面出發(fā),探討了制藥工程專業(yè)課程思政素材挖掘的思路和方法,指出了制藥工程專業(yè)課程思政建設(shè)需注意的問題[13];沈健芬等[14]從臺州學院制藥工程專業(yè)課程思政的基本思路、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、線上線下教學、校企合作育人等方面探討思政育人功能;遼寧中醫(yī)藥大學李瑞海等[15]以制藥工程專業(yè)課為例,闡述了課程思政設(shè)計和融入的具體方法;周華從等[16]提出了“遞進式”課程思政在制藥工程專業(yè)課程中的實施思路,并在疫情背景下進行了實踐,總結(jié)了“遞進式”課程思政的實施經(jīng)驗與反思.詹長娟等[17]以南京理工大學為例,從課程思政的必要性出發(fā),闡述了課程思政建設(shè)的必要性和路徑;劉子維等[18]以武漢工程大學為例,構(gòu)建了制藥工程專業(yè)藥物屬性(產(chǎn)品價值、臨床應(yīng)用與環(huán)境保護)為節(jié)點的線路,形成了協(xié)同育人體系;蔡秀蘭等[19]從教師隊伍建設(shè)、思政資源挖掘和校企思政教育層面進行了高校制藥工程專業(yè)課程思政教學改革.

結(jié)合學校特色,各高校制藥工程專業(yè)教師,對制藥工程專業(yè)課程的思政育人進行了不同方面的探索,為同行課程思政育人提供了借鑒.

2.1 課程教學環(huán)節(jié)的思政教育

課程教學環(huán)節(jié)思政育人是當前各高校高度關(guān)注的問題.沈齊英等[20]從《藥理學》課程思政德育內(nèi)涵、課程思政教學設(shè)計和實踐等方面,對藥理學課程德育目標達成度進行了分析.2020年沈齊英等[21]再對《藥理學》課程思政教學進行了實踐探索,建立了適合工科專業(yè)的課程思政內(nèi)容和方法體系,實現(xiàn)了知識傳播與價值引領(lǐng)的同頻共振.韓通等[22]在黑龍江八一農(nóng)墾大學制藥工程《藥理學》課程教學中,探索了融入課程思政元素的BOPPPS模式,將“立德樹人”任務(wù)落到實處.劉岸等[23]以湖南理工學院制藥工程專業(yè)《藥理學》為例,重點闡述挖掘愛國情懷、社會責任、科學素養(yǎng)、法律意識等思政元素與專業(yè)知識的同頻共振,以達成培養(yǎng)目標.劉言娟等[24]對臨沂大學制藥工程專業(yè)《藥物分析》課程思政教學目標、教學方法、教學團隊、教學評價等進行了改革和實踐,構(gòu)建了臨沂大學“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”育人思路.南京理工大學泰州科技學院詹長娟等[25]在《藥物分析》課程探討以鹽溶于水的方式融入思政元素,提高了學生專業(yè)水平和整體素質(zhì).沈美華等[26]挖掘了《藥物合成反應(yīng)》課程思政元素,并進行了實踐,進一步提升了學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)品格.康馨元等[27]通過對《藥物合成反應(yīng)》課程思政教學改革,建立了“教育共同體”、“課程”設(shè)計方法、提高教師的思政意識和能力的措施,構(gòu)建了協(xié)同育人機制.劉光艷等[28]以桂林理工大學聞韌主編的《藥物合成反應(yīng)》課程為例,課堂講授中選擇不同素材作為融入點,與思政元素契合,有效培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德.謝智宇等[29]以許昌學院制藥工程專業(yè)《藥物化學》為例,探索了課程思政建設(shè)的意義、必要性.周海嬪等[30]在滁州學院制藥工程專業(yè)《藥物化學》課程學情分析的基礎(chǔ)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)載體,寓教于樂,對學生像鹽溶于水的方式進行思政教育.武漢工程大學劉慧等[31]對制藥過程安全與環(huán)保課程在確定思政育人目標后,通過教學實例,將家國情懷、工匠精神等思政元素融入制藥工程專業(yè)知識教育,進一步落實“立德樹人”根本任務(wù).李延芳等[32]以四川大學為例,對制藥工程專業(yè)《天然產(chǎn)物技術(shù)》課程進行了課程思政實踐,將學生價值觀塑造融入天然產(chǎn)物技術(shù)課程中,強化家國情懷、工程倫理、生命教育、法制教育和創(chuàng)新意識教育.李梅等[33]在西北農(nóng)林科技大學《天然產(chǎn)物提取工藝學》課程教學中,科學合理地挖掘思政素材,將德育與天然產(chǎn)物提取工藝知識有機結(jié)合,達到思政育人的良好效果.樂樹坤等[34]在《天然藥物化學》課程中將職業(yè)道德素養(yǎng)、愛國精神以及專業(yè)創(chuàng)新精神和課程教學有機結(jié)合,使教學效果得到提升.嶺南師范學院韓冰等[35]根據(jù)《有機化學》課程的特點,對制藥工程專業(yè)有機化學課程思政進行了研究,發(fā)現(xiàn)融入課程思政內(nèi)容的班級高分學生比例提高,不及格學生人數(shù)減少,說明課程思政教育增強了制藥工程專業(yè)學生的責任感和使命感,對學生樹立遠大理想報效祖國有重要意義.康淑荷等[36]在西北民族大學制藥工程專業(yè)《有機化學》課程教學中結(jié)合思政素材融入德育教育,培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)、文化自信和民族自豪感.李卉[37]以重慶電子工程職業(yè)學院制藥工程專業(yè)《生物學》課程為例,以生物學基礎(chǔ)知識素材為依托,融入思政元素,使課程思政與專業(yè)知識同頻共振.鄒世平等[38]在制藥工程專業(yè)《微生物學》課程教學中巧妙融入愛國主義、民族自豪感和創(chuàng)新精神等思政元素.林海萍等[39]從《微生物學》課程思政的必要性、融入路徑、教學評價、反思與持續(xù)改進等方面,進行課程思教育.張杰等[40]在《微生物學》課程中將思政元素融入到學生學習中,構(gòu)建了三全育人的校園文化.遼寧科技學院王宇等[41]梳理了制藥工程專業(yè)《生物化學》課程中各章節(jié)知識點對應(yīng)的思政元素,發(fā)揮《生物化學》課程的育人作用.蔣利榮等[42]在河池學院制藥工程專業(yè)《生物化學》課程教學中融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育等元素,在知識傳播和職業(yè)道德方面實現(xiàn)價值引領(lǐng).張永蘭等[43]探索了重慶理工大學《制藥工藝學》課程思政建設(shè)的優(yōu)勢和思政元素融入措施;喻樊[44]在《化學制藥工藝學》課程授課過程中融入思政元素,改革教學方法和手段,有效培養(yǎng)了學生的家國情懷、工匠精神、職業(yè)道德.西安理工大學馮祖飛等[45]挖掘《制藥工藝學》課程思政素材,將課程思政元素融入課程教學,有效培養(yǎng)了學生的社會主義核心價值觀.內(nèi)蒙古工業(yè)大學周華從等[46]以《制藥工藝學》課程為例,提出課程思政實施“三要素”,設(shè)計了課程思政考核評價內(nèi)容和流程,多角度綜合評價實施效果的方法,提出了課程思政持續(xù)改進的具體舉措.許烽[47]對課程思政背景下浙江醫(yī)藥高等?？茖W校制藥工程專業(yè)《生物制藥工藝學》教育進行了探索.孫婷婷等[48]將文獻檢索與論文寫作課程思政元素融入方式進行了探索.

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)課程思政

制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)對課程思政也展開了積極探索.殷利眷等[49]對天津科技大學《微生物學實驗》從教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍等方面,將價值引領(lǐng)和知識傳授有機結(jié)合進行育人;上海理工大學石更強等[50]以內(nèi)化社會主義核心價值觀、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹扑幑こ虅?chuàng)新技術(shù)人才為宗旨,建立了《固體制劑工藝綜合實驗》課程思政育人體系.張明[51]以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例,介紹了《藥品合成反應(yīng)實訓》課程思政建設(shè)的研究路徑,取得了良好的教學效果.萬新煥等[52]在《制藥工程實訓》課程中將課程思政融入企業(yè)化管理模式的生產(chǎn)實訓中,將專業(yè)知識與思政育人有機結(jié)合,達到育人目標.徐海云等對商丘師范學院[53]制藥工程專業(yè)《有機化學實驗》課程融入誠信、生命健康、安全、環(huán)保和法律法規(guī)等思政元素,對學生進行有效的思想教育.

實踐教學環(huán)節(jié)課程思政研究文獻僅有5篇(表1),實踐教學環(huán)節(jié)課程較多(以西北民族大學制藥工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)為主的課程達到18門[54]),但課程思政文獻研究很少,實踐教學環(huán)節(jié)課程思政有待進一步探索和實踐.

關(guān)于制藥工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程思政,筆者未見文獻報道,該領(lǐng)域研究有待開發(fā).

3 存在的不足及其應(yīng)對建議

3.1 “協(xié)同育人”機制

制藥工程專業(yè)的課程思政和思政“協(xié)同育人”機制研究不夠充分,需要進一步探索和實踐同向同行機制.現(xiàn)有文獻均以作者所在高校為例,對制藥工程專業(yè)課程思政或者制藥工程某一課程思政教學進行了探索和實踐,對同行課程思政教學有一定的借鑒意義,但尚未形成嚴謹科學的“協(xié)同育人”機制.筆者認為,基于制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng),要發(fā)揮制藥工程專業(yè)特色,注重制藥工程視野和多元融合,結(jié)合學科前沿,從規(guī)章制度、教師隊伍建設(shè)、課程思政教學設(shè)計、教學實施和評價等多維度開展教學改革,構(gòu)建制藥工程專業(yè)課程思政和思政課程“協(xié)同育人”機制,并在各高校制藥工程專業(yè)教學中進一步推廣,讓制藥工程專業(yè)課程成為“立德樹人”的有效載體,使家國情懷、社會責任感、工匠精神、科學創(chuàng)新精神、社會主義核心價值觀在學生中進行有效培育.

3.2 教師課程思政素養(yǎng)

顧曉英指出,做好高校課程思政教學改革關(guān)鍵在教師,教師要做好課程思政,凸現(xiàn)價值引領(lǐng)[55].現(xiàn)有文獻較多地對教師隊伍課程思政提出了相應(yīng)的建設(shè)措施.但從表1文獻篇數(shù)可以看出,制藥工程專業(yè)課程思政尚未全面展開,這與教師的課程思政素養(yǎng)密切相關(guān).筆者認為,教師課程思政的提升首先要從學校層面給予制度保障,學校相關(guān)部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定切實可行的保障和監(jiān)督機制,調(diào)動教師實施課程思政改革和實踐的積極性.其次,教師自身應(yīng)該熱愛黨的教育事業(yè),自主自覺持續(xù)地提高自身的課程思政水平,把握思想政治學科的前沿,積極參加課程思政培訓,積極學習課程思政成功經(jīng)驗,錘煉自身課程思政素養(yǎng)和教學技能.課程思政要根據(jù)學生特點,給學生提供多模態(tài)的學習環(huán)境,因材施教,切忌生搬硬套、淺嘗輒止;要根據(jù)專業(yè)課程特點,科學合理地凝練課程思政元素,把價值引領(lǐng)、理想信念融入制藥工程專業(yè)的每一門課程,讓思政內(nèi)容與課程思政同頻共振,打造學習型、研究型和反思型的課程思政教學隊伍[56].在實踐中探索出適合制藥工程專業(yè)的育人模式,在“三全育人”過程中達成“立德樹人”目標.

3.3 課程思政評價體系

課程思政評價指標量化難度較大,具體評價指標和評價模式尚需進一步探索并細化.有關(guān)制藥工程課程思政評價文獻較少,沈齊英等[20]通過課程思政報告、課程思政專題研討和試卷考試等對學生《藥理學》課程思政德育目標進行考核,同時進行了課程目標達成度問卷調(diào)查和期末考核成績達成度分析,育人成效顯著提升.周華從等將《制藥工藝學》課程思政考核內(nèi)容以筆試形式,選擇了與專業(yè)知識相結(jié)合的綜合性主觀題(分值設(shè)置10%～20%).該模式能反映當前制藥工程專業(yè)課程思政教學過程中存在的問題,為后續(xù)課程思政和教學實踐改進提供方向[47].制藥工程課程思政文獻中的評價方法多基于教師角度,對學生課程思政學習成果進行了考核.參考工科課程思政評價指標,應(yīng)從學校、教師、課程和學生四個方面構(gòu)建制藥工程課程思政評價體系[57].學校層面制定適合工科類專業(yè)的課程思政評價指標(包括制度建設(shè)、考核與評價、評估與獎勵、保障等機制建設(shè))和師資隊伍評價指標(思政素養(yǎng)和專業(yè)能力評價).課程教學評價由基層教學組織從教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學研討等方面設(shè)計評價機制,各方面都應(yīng)傾向于對教師綜合素質(zhì)的評價,而針對學生的評價則由教師根據(jù)課程特點,采用靈活多樣的方法進行多維度評價,做到客觀、公正,同時要避免增加學生的額外負擔.

4 結(jié)語

推進課程思政建設(shè)是高校育人的必然要求[49].制藥工程專業(yè)課程蘊含豐富的思政元素,需要專業(yè)課教師科學合理地挖掘,將社會主義核心價值觀潛移默化地融入教學過程,不斷創(chuàng)新課程思政模式,建立課程思政與思政課程“協(xié)同育人”機制,更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)制藥工程技術(shù)人才發(fā)揮積極作用.