黃國芬

導(dǎo)讀：繪本內(nèi)容具有特殊的呈現(xiàn)方式和深層含義，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有益的。尤其是在小學(xué)教育階段，繪本閱讀更能體現(xiàn)優(yōu)越性。小學(xué)生的認(rèn)知方面大多來自對(duì)事物的直觀感受，繪本形象直觀的圖片和簡(jiǎn)潔的語言完美契合這個(gè)特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。

傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方式十分單調(diào)，語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣和積極性較低。要想有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須對(duì)小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)教育階段，大部分繪本都以故事的方式呈現(xiàn)，插畫設(shè)計(jì)比較細(xì)致。然而，低年級(jí)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能處于發(fā)展階段，利用繪本中的線條、色彩和構(gòu)圖可以間接促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開想象力，不僅能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，還能培養(yǎng)想象力與邏輯能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

繪本以圖畫為主要內(nèi)容，輔以文本，能為學(xué)生提供視覺上的閱讀情境，使學(xué)生迅速了解所讀的內(nèi)容，提升情感共鳴能力。此外，繪本閱讀內(nèi)容較為豐富，趣味盎然，大部分都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的場(chǎng)景。在這種鮮活的生活語境中，學(xué)生閱讀感悟和情感體驗(yàn)會(huì)得到加強(qiáng)，理解能力也會(huì)得到提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本插圖升華故事立意，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，使其大膽展開想象，充分理解作品內(nèi)涵，提高邏輯思維能力和想象力。

（三）提高學(xué)生的觀察能力

繪本閱讀教學(xué)能有效提升對(duì)學(xué)生的觀察能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，分析故事內(nèi)涵，逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，培養(yǎng)抓取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行闡述，逐步提高語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

從客觀角度來看，目前在小學(xué)語文課堂中，繪本教學(xué)的運(yùn)用并不盡如人意，仍有很多問題有待改進(jìn)。例如，有的教師沒有完全理解教學(xué)重點(diǎn)，不能將最大程度發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時(shí)，對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，導(dǎo)致教學(xué)與教材脫節(jié)，無法同步。此外，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師不認(rèn)同素質(zhì)教育提倡的理念，沒有進(jìn)行相應(yīng)的思想建設(shè)，教學(xué)方式以灌輸式和填鴨式為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)存在抗拒情緒。在這樣的背景下，要想通過繪本閱讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常困難的。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到科學(xué)安排，讓教學(xué)進(jìn)度得到合理控制，讓預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。教師要恰當(dāng)運(yùn)用繪本，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，通過講故事的方式將相關(guān)知識(shí)融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)作品的理解。同時(shí)，做好專業(yè)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)真觀察插圖內(nèi)容，有效融合圖文信息，提升觀察能力和語言表達(dá)能力。

例如，教師可以開展比賽，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別對(duì)繪本插畫和文本內(nèi)容進(jìn)行觀察在理解的基礎(chǔ)上講述故事，提高語言組織能力。教師也可以利用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行思維碰撞，各自發(fā)表對(duì)繪本內(nèi)容的見解，充實(shí)思維空間，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)合作意識(shí)和精神，對(duì)集體生活有一個(gè)正確認(rèn)知，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

又如，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)情和興趣，制定不同的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都可以融入故事情境，提高綜合素養(yǎng)和思維能力。針對(duì)理解水平不高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)先閱讀后講解的教學(xué)方法，讓他們對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)知，逐漸提升知識(shí)儲(chǔ)備。在此類學(xué)生擁有足夠的儲(chǔ)備后，教師可以鼓勵(lì)他們大聲朗讀繪本，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，提升閱讀能力。

（二）更新課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)聽課，這對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利。教師必須創(chuàng)新課堂形式，運(yùn)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在當(dāng)代課程體系中，信息技術(shù)是不斷更新的重要內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使語文課堂更豐富多彩。具體而言，可以使用幻燈片開展閱讀教學(xué)，將繪本以視覺化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在講解《我不想生氣》這一繪本的過程中，教師可以引入多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫的形式播放靜止的繪本內(nèi)容。該繪本旨在讓學(xué)生明白生氣是人類一種很正常的情緒，每一個(gè)人都有生氣的時(shí)候，我們不應(yīng)害怕這種情緒，要注意選用適當(dāng)?shù)姆绞骄徑馇榫w，調(diào)整心情。小學(xué)生對(duì)情緒管理的重要性存在一定的認(rèn)知困難，教師可以播放與情緒控制相關(guān)的動(dòng)漫短片，讓他們建立更直觀的感受，提升閱讀理解能力。通過及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自然而然領(lǐng)悟繪本的深刻含義，在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)如何控制情緒。在教學(xué)的最后，教師可以提出問題：“你們心情不好時(shí)將如何處理情緒呢？”通過靈活的課堂教學(xué)形式，能使學(xué)生深刻理解情緒管理的重要性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大部分小學(xué)生傾向于直觀感受圖片，對(duì)文字內(nèi)容興趣不高。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上選擇趣味性繪本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既可以增加教學(xué)的靈活性，又可以有效提升學(xué)生的閱讀理解水平，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解《動(dòng)物量身高》這一繪本時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“量身高”的比賽，讓思考學(xué)生測(cè)量身高的方法，和同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和交流，自主動(dòng)手測(cè)量身高。這樣的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在參與過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，為接下來的學(xué)習(xí)提供便利。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察繪本的細(xì)微之處，感受和分析各種動(dòng)物的心理活動(dòng)。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)故事內(nèi)容，表達(dá)對(duì)繪本和主人公的理解。

又如，在講授《曹沖稱象》這一繪本時(shí)，教師可以利用生活情境導(dǎo)入教學(xué)，詢問學(xué)生是否有購買蔬菜的經(jīng)驗(yàn)、是否會(huì)稱量蔬菜的重量。這時(shí)，課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生有了參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，展開了激烈的討論。有些學(xué)生生動(dòng)講述了購買蔬菜的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生講解了稱量蔬菜的條件和方式，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又讓課堂變得更生動(dòng)有趣。教師可以再次導(dǎo)入繪本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)繪本題目猜一猜曹沖如何對(duì)大象進(jìn)行稱重。在這一背景下，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)閱讀積極性，有效提升閱讀效率。所以，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生更好地了解繪本講述的內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

1.豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)

繪本材料對(duì)文學(xué)常識(shí)的呈現(xiàn)與傳達(dá)起到了很大的幫助。教師可以借助繪本閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，深入發(fā)掘繪本的文學(xué)底蘊(yùn)、名人和文學(xué)知識(shí)等。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)庫，又能讓他們感受文學(xué)知識(shí)的廣博與奇妙。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于李白的繪本，如《詩仙李白》《詩中巨人》等，對(duì)李白的主要作品、人生經(jīng)歷、人際關(guān)系和性格特征有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，在腦海中繪制出更形象生動(dòng)的人物形象。

2.豐富學(xué)生的歷史常識(shí)

在我們國家的文化建設(shè)中，許多國產(chǎn)繪本十分注重表現(xiàn)傳統(tǒng)歷史主題，這樣可以幫助學(xué)生掌握和積累歷史文化知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要抓住這一有利條件，不僅要充分利用繪本在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，還要重視挖掘歷史知識(shí)，將其巧妙穿插進(jìn)教學(xué)中。繪本教學(xué)不僅能提供更詳細(xì)的信息材料和更豐富的靈感素材，提升學(xué)生的歷史認(rèn)知，還能幫助其提升寫作能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《火燒博望坡》《火燒赤壁》《三氣周瑜》等繪本，故事內(nèi)容都節(jié)選自《三國演義》。在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)時(shí)，教師要簡(jiǎn)單介紹三國時(shí)期主要的歷史事件和人物，還要分析繪本與名著在角色塑造和內(nèi)容編排上的差異，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更多了解。

四、結(jié)語

總之，繪本是一種寶貴的教育資源，蘊(yùn)含豐富的想象和生動(dòng)的情節(jié)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的語文知識(shí)，還可以讓他們體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師要充分意識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，將其合理運(yùn)用于語文課堂。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提升教學(xué)效果，讓學(xué)生真正熱愛繪本閱讀，提升語文綜合能力，獲得全方位發(fā)展。