陳學莎

導讀：幼兒的認知和思維處于發(fā)展的關鍵階段，教師有必要通過開展閱讀教學活動有效提升他們的語言表達能力，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎。繪本圖文并茂，具有極強的文學性、生活性、教育性和趣味性，在幼兒園教學中可以借助繪本閱讀激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，強化其語言基礎。做好幼小銜接工作是幼兒教師的重要使命，本文從幼小銜接角度出發(fā)，談一談繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實意義，詳細探討幼兒繪本閱讀的具體策略。

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，要推進幼兒園與小學科學有效銜接，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制。幼兒園教育與小學教育存在很大區(qū)別，體現(xiàn)在教育性質、課程設置、教學方式等多個方面。增強幼小銜接意識，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上優(yōu)化教學內容和形式，不斷開發(fā)、合理利用各方教育資源，使幼兒具備足夠的認知與學習能力，是幫助幼兒快速適應小學階段快節(jié)奏學習生活的最佳方式。

一、繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)幼兒的自覺性

幼兒思想尚未成熟，平時主要通過觀察、模仿學習來感知外界事物。幼兒園教育是啟蒙教育的重要基地，也是幼兒成長和發(fā)展的主陣地。教師有必要營造良好的學習環(huán)境，提供系統(tǒng)教育。發(fā)展幼兒的認知和思維品質是每位教師的職責，幼兒教師應積極履行職責，根據(jù)幼兒已有經驗和學習特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。幼兒園課程內容豐富多彩，閱讀活動作為重要的組成部分，是幼兒獲取語言知識和提取、處理信息的重要載體。幼兒自主學習意識淡薄，通過鼓勵幼兒參與趣味性繪本閱讀活動，可以調動幼兒閱讀的積極性，增強幼兒的自覺性，有利于幼兒日后更地的學習。

（二）增強幼兒的適應能力

3—6歲幼兒主要以形象思維為主。幼兒園課程內容和形式十分多元，在幼兒園課程內容中，游戲、實踐活動占有一定比例。小學教學方式則有很大不同，科目更多，學習負擔加重，要求學習者具備良好的學習習慣和自主學習能力。繪本色彩鮮明、情節(jié)豐富，開展繪本閱讀活動可以開發(fā)幼兒的智能，使其結合圖畫理解文字內容，解決認知方式與抽象知識之間的矛盾，為適應小學學習模式做足準備。

（三）提升幼兒的溝通能力

步入小學之后，學習者接觸到不同的人和陌生的環(huán)境。有些人性格內斂，不善溝通，無法與教師和同學快速建立人際關系，彼此疏遠，很難進行有效溝通，給日常學習和生活帶來很大麻煩。優(yōu)秀的人際交往能力是從幼兒時期順利過渡到小學的關鍵，繪本閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀方式，更能凸顯幼兒的主體性，強調讓幼兒以自主、合作的方式進行深入閱讀，多體驗，多表達，多思考。幼兒教師不僅可以有效利用與人際交往有關的繪本內容，使幼兒了解維系良好人際關系的重要性，從中獲得啟示，還可以組織小組形式的閱讀活動，拉近幼兒之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力和協(xié)作能力，使其逐漸掌握人際交往的有效方法和技巧。

（四）豐富幼兒情感體驗

優(yōu)秀的繪本作品往往蘊藏著強烈的教育素材，某些片段有著一定的哲理。講述人與自然的繪本作品可以喚醒幼兒的同理心，激活他們對弱小動物的憐憫和喜愛之情；講述家庭關系的繪本作品可以增強幼兒的責任意識，使其體會父母、長輩的不易和艱辛，端正學習態(tài)度，嚴格規(guī)范自身行為。通過精心準備優(yōu)秀的繪本作品，可以豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒代入情境對話，與人物產生強烈的情感共鳴，自然而然建立多元化的思維方式，感受人物的高尚情懷，設身處地地移情體驗，陶冶情操，塑造健康人格。

二、幼小銜接下繪本閱讀的實施策略

（一）精選符合幼兒認知特點的繪本作品

繪本作品是閱讀活動的主要工具。幼兒教師一定要深入了解幼兒的實際情況，結合他們的認知規(guī)律和學習特點選取合適的繪本作品，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，讓幼兒獲取源源不斷的經驗，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的價值?？茖W研究表明，5—7歲幼兒處于從幼兒園階段向小學階段過渡的時期，已經初步具備了對符號信息的認知能力、提取信息的基本能力。絕大多數(shù)繪本由圖畫和文字組成，二者表達一個完整的故事，教師要從幼兒已有的認知特點和經驗出發(fā)，盡量挑選語言簡練生動、圖畫精致優(yōu)美的作品，均衡圖畫部分和文字部分所占的比例，使其更好地服務于閱讀教學。生活性是繪本閱讀的特征之一，教師挑選的故事要盡可能貼近現(xiàn)實生活，既能帶給幼兒親切感，又便于理解。繪本文字內容要朗朗上口，使幼兒產生閱讀興趣，在教師的鼓勵下積極展示、形象演繹，對作品有更深層次的認識。幼小銜接視角下，教師要著重幫助提高幼兒對具體形象的學習能力，在不同階段準備不同理解難度的作品，使繪本閱讀逐漸向小學閱讀方向靠攏，一方面深化幼兒對抽象化信息、符號的理解，另一方面提升幼兒的理解能力。

（二）利用角色扮演激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是幼兒學習的內在驅動力。在幼小銜接階段，教師要將閱讀興趣培養(yǎng)視為首要任務，關注幼兒在閱讀活動中的具體表現(xiàn)，有針對性地解決一系列教學問題，增強幼兒自主學習意識和能力。角色扮演是鍛煉幼兒社會性行為的有效手段，在幼兒園教育階段比較常見，教師通常借助這類游戲調動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力和合作能力。將角色扮演與繪本閱讀相結合，極大地突破了傳統(tǒng)教學的桎梏，豐富了閱讀方式，能帶給幼兒新鮮的閱讀體驗，讓他們感受閱讀樂趣，享受閱讀的整個過程，端正態(tài)度，聚精會神，主動與教師和伙伴互動，在表演過程中不斷動腦思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。例如，在欣賞《我的幸運一天》繪本時，幼兒可以選擇感興趣的角色，如小豬、狐貍等，理解故事內容。小豬和狐貍有著截然不同的性格，小豬面對狐貍時十分鎮(zhèn)定、冷靜，狐貍則表現(xiàn)得十分貪婪。教師可以試著提問：“狐貍為什么要給小豬洗澡和喂東西？”引發(fā)幼兒思考，使其沉浸在故事情境中，在強烈的代入感下捕捉角色的心理活動，對角色的形象特征有一個正確、全面的認識。角色扮演游戲能活躍課堂氣氛，提高幼兒參與度，也給幼兒提供了合作的機會。大家一起借助肢體動作、表情、對話演繹繪本故事，可以獲得良好的體驗感，達到事半功倍的閱讀效果。通過參與角色扮演游戲，幼兒會對閱讀產生極大的興趣，進一步增強自主學習意識，幼小銜接效果也會更顯著。

（三）豐富閱讀經驗

在繪本閱讀活動中，教師還要注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒學習能力不強，學習方式單一，具有很強的依賴性，步入小學之后往往不能獨立完成各項學習任務，給小學教師帶來了很大負擔?；诖?，幼兒教師平時應革新教學思路，改進和創(chuàng)新教學方式，將重心放在培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng)上，助力幼小銜接工作的落實。挖掘、整合、利用資源是幼兒教師的任務之一，教師平時要善于觀察，不斷開發(fā)教育資源，充分利用豐富的素材完善閱讀課程體系，保障教學質量的提升。例如，借助信息技術進行輔助教學，在幼兒欣賞繪本作品時出示相應的視頻，在文字和圖畫的基礎上搭配聲音，使故事情境更形象、立體、真實，帶來極大的畫面感，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力，幫助其厘清人物關系和故事邏輯，輕松歸納故事主旨。繪本包含大量圖畫和文字，絕大多數(shù)幼兒可以在閱讀課上積累基本的語言知識，然而閱讀并非簡單理解和記憶，學習者需要具備優(yōu)秀的理解和遷移能力。通過播放情境短片、主題音樂可以創(chuàng)建良好的語言學習情境，使幼兒在生動活潑的課堂上體驗快樂，感到充實。多媒體的運用有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學枯燥無趣的現(xiàn)狀，使閱讀過程既充滿趣味性，又極具教育意義。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)繪本中的隱性資源，引導幼兒找到相關線索，掌握分析、處理信息的方法，遷移已知的學習經驗，潛移默化地應用知識。例如，在欣賞《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時，以標題為切入點，讓幼兒聯(lián)系實際，在尊重鼠小弟體形小、蘋果樹高等客觀事實的基礎上，想象如何才能吃到樹上的蘋果。幼兒好奇心旺盛，能帶著問題主動閱讀分析，嘗試從故事中尋找答案，逐漸學會分辨、篩選重要的和次要的信息，學會歸納、概括作品要點，增強自主學習能力。

（四）創(chuàng)建合作學習環(huán)境

傾聽是優(yōu)秀的品質，也是重要的社會技能。善于傾聽既標志著學習的開始，也是語言表達的前提。在繪本閱讀活動中，教師有必要培養(yǎng)幼兒的傾聽意識，提升他們的行為品質。例如，在欣賞《我的名字叫阿呀》繪本時，可以布置一系列閱讀任務，讓幼兒發(fā)揮想象力，聯(lián)想“改掉壞毛病之后的阿呀還會繼續(xù)探險嗎？它會遇到什么人？經歷哪些事？”等問題。幼兒的想法總是天馬行空，在教師的鼓勵下，他們躍躍欲試，暢所欲言，將內心的想法繪聲繪色地表述出來。其他幼兒跟隨著同伴的描述思路進入奇妙的童話世界，學會從不同的視角看待事物。在繪本閱讀活動中，幼兒能逐漸養(yǎng)成善于傾聽的習慣和能力。良好的習慣使他們越來越嚴格要求自己，規(guī)范言行舉止。

幼兒學習能力、成長環(huán)境和思維方式有很大不同，在課堂上或活動中會產生不同的學習效果。教師應加強對幼兒心理需求和實際發(fā)展需求的把控，深入了解幼兒的學情，提供良好的交流平臺，促使其積極參與教學活動。語言是重要的社會技能，作為幼兒五大領域課程之一，承載著提升幼兒傾聽、表達、交流、創(chuàng)作水平的功能。在實際教學中，教師要加大語言培養(yǎng)力度，鍛煉幼兒的口語表達能力、溝通能力及即興表達能力，讓幼兒通過繪本閱讀加強語言實踐，獲取語言知識和經驗，提升語言運用能力和思維品質。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，小學教育著重發(fā)展學習者人格的獨立性。基于此，幼兒教師要高度重視習慣養(yǎng)成教育，主題開展繪本閱讀活動，使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，獨立思考，樂于探究，獲得能力和素養(yǎng)的提升。語言運用能力的提升需要以實踐為基礎，教師要創(chuàng)造交流的機會，使幼兒在多姿多彩的語言情境中積極參與，大膽展示，通過對話、交流鍛煉聽說能力。在實踐過程中，幼兒不僅對繪本內容有了更多角度的理解，還會與伙伴有效溝通，發(fā)現(xiàn)并學習他人的優(yōu)點，彌補不足。

小組合作探究學習是提升繪本閱讀質量、發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑。幼兒存在個體差異，教師要尊重客觀差距，遵循以幼兒為中心的教育思想，針對幼兒認知、能力的發(fā)展情況進行分組，讓幼兒在互動的過程中增強自信。一方面，營造濃厚的學習氛圍，調動幼兒學習熱情，促使每位幼兒都能自覺參與合作，逐漸具備自主學習的積極性。另一方面，激發(fā)幼兒團隊意識，鼓勵幼兒相互幫助，共同進步。教師要依據(jù)小組成員的特征設置相應的學習目標和教學方案，為幼兒的個性化發(fā)展打好基礎。在看圖說話活動中，教師可以結合繪本內容提出開放式問題，如“通過觀察圖片你聯(lián)想到了什么？”等，使幼兒語言思維得到全方位訓練。在小組閱讀中，幼兒主體性愈發(fā)明顯，可以提出獨到的想法和觀點，尊重不同的意見，有效增強語言表達能力和文明禮儀素養(yǎng)。

三、結語

對幼兒而言，小學階段的學習方式比較陌生，轉變幼兒園教學思路和方式十分迫切。閱讀一直是幼兒園課程的重要內容，提高幼兒閱讀教學質量有一定的必要性。繪本閱讀在幼兒園教學中有著極強的應用價值，可以有效改善各種閱讀問題，在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的同時幫助幼兒形成自主閱讀意識。教師可以通過角色扮演或其他游戲幫助幼兒理解文本，通過合作閱讀加強語言訓練，不斷提高幼小銜接的有效性。