汪楠

導(dǎo)讀：繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著兒童文學(xué)的發(fā)展和教育意識(shí)的提高，繪本不僅成為兒童文化的一部分，還被廣泛應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域。繪本不僅能幫助幼兒陶冶情操，培養(yǎng)審美情感，還通過圖畫和文字相結(jié)合的獨(dú)特方式為幼兒提供了強(qiáng)大的語言發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，目前繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用存在一些問題，包括繪本數(shù)量有限且質(zhì)量不一、教學(xué)時(shí)間不足、缺乏文化多樣性等。為了解決這些問題，本文提出了一系列應(yīng)用策略，如選擇適合幼兒認(rèn)知水平的繪本、提出開放性問題來激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)、實(shí)行角色扮演來擴(kuò)展詞匯。希望通過這些策略，能進(jìn)一步提升繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用效果。

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，幼兒早期語言啟蒙和認(rèn)知發(fā)展被賦予了更高的期待。眾所周知，語言是人類思維、情感和交往的基本工具，幼兒時(shí)期則是語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，通過合適的材料和方法促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展尤為重要。繪本圖畫和文字之間的互動(dòng)提供了幼兒學(xué)習(xí)和理解語言的多重途徑。這種多感官體驗(yàn)?zāi)艽偈褂變焊菀渍莆招略~匯，理解抽象概念，培養(yǎng)閱讀理解能力。繪本情節(jié)和角色可顯著激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒參與故事，為語言水平和認(rèn)知能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。盡管繪本在幼兒教育中的潛在價(jià)值已被廣大教育工作者認(rèn)識(shí)，但如何系統(tǒng)科學(xué)地將繪本融入幼兒語言活動(dòng)中，使其發(fā)揮最大效益，仍是一個(gè)值得深入探討的課題?；谏鲜霰尘?，本文旨在探析繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法和效果，以期為幼兒教育實(shí)踐提供有益的參考和啟示。

一、繪本閱讀應(yīng)用于幼兒語言活動(dòng)中的意義

幼兒語言活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)社交互動(dòng)、情境意義、文化背景和認(rèn)知發(fā)展等因素對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要性。幼兒語言活動(dòng)在早期教育中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，不僅是幼兒與外界交流的橋梁，還是幼兒認(rèn)知、情感和社交發(fā)展的核心手段。在語言活動(dòng)中，幼兒通過各種形式，如聽故事、唱歌、繪本閱讀和模仿寫作，培養(yǎng)觀察、記憶、思考和判斷等認(rèn)知能力，表達(dá)自己的情感和需求，進(jìn)一步學(xué)會(huì)社交規(guī)則，與同伴和大人建立聯(lián)系。繪本是一種強(qiáng)大的教育工具，結(jié)合圖像和文字，能為讀者提供豐富的文學(xué)體驗(yàn)。這一閱讀形式不僅是文字的呈現(xiàn)，更通過視覺元素的引入為讀者提供了多重感覺刺激，使其能更深入地理解和參與故事。同時(shí)，文字與圖像的互動(dòng)創(chuàng)造了富有表現(xiàn)力和引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒的語言發(fā)展。繪本閱讀不僅是文字的識(shí)別和瀏覽，還鼓勵(lì)幼兒觀察和理解圖像，協(xié)調(diào)圖文關(guān)系，提高閱讀理解能力。例如，通過圖像預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，推斷角色的情感和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步拓展認(rèn)知能力。又如，繪本提供引導(dǎo)性的視覺支持，幫助幼兒識(shí)別字母、單詞和語法規(guī)則，促進(jìn)詞匯積累。

繪本閱讀與幼兒語言活動(dòng)融合的意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是繪本有助于促進(jìn)幼兒的詞匯發(fā)展。繪本圖像提供了視覺支持，幫助幼兒將文字與物體、概念或情感聯(lián)系起來。這種多感官體驗(yàn)有助于詞匯的深層次學(xué)習(xí)。研究表明，與單純的閱讀文字相比，通過繪本閱讀獲得的詞匯更豐富多樣。二是提高幼兒的語言理解能力。繪本通常包括豐富的情節(jié)、角色和情感，為幼兒提供了豐富的語言背景。通過欣賞故事情節(jié)，幼兒能理解抽象的概念、情感，發(fā)展更高層次的語言理解能力，包括推斷、比較和分析。三是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。繪本閱讀可顯著激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們編故事、發(fā)揮想象力和進(jìn)行角色扮演，不僅有助于幼兒的語言發(fā)展，還有助于幼兒建立自信和自我表達(dá)能力。此外，繪本還可幫助幼兒發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。在討論繪本情節(jié)、沖突和角色選擇的過程中，幼兒開始思考各種問題，尋找解決方案，培養(yǎng)分析、推理和判斷的技能。

二、目前幼兒語言活動(dòng)融合繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本數(shù)量有限，質(zhì)量參差不齊

目前，在幼兒語言活動(dòng)中融合繪本閱讀存在一個(gè)突出的問題，即繪本數(shù)量有限且質(zhì)量參差不齊。這一問題為幼兒語言發(fā)展和識(shí)字能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。一方面，繪本數(shù)量的有限性限制了幼兒教師選擇的多樣性。許多幼兒園可供選擇的繪本數(shù)量有限，導(dǎo)致重復(fù)使用相同的繪本，降低了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。這種限制還可能阻礙幼兒接觸不同主題、文化和風(fēng)格的繪本，影響后續(xù)的語言和認(rèn)知發(fā)展。另一方面，繪本市場(chǎng)的迅速擴(kuò)張雖然為教師和家長(zhǎng)帶來了豐富的選擇，但繪本質(zhì)量的參差不齊卻直接影響了幼兒受益程度。在眾多繪本中，部分繪本在內(nèi)容深度、插圖設(shè)計(jì)、教育意義和文化適應(yīng)性等方面明顯不足，無法真正激發(fā)幼兒的興趣和思考。甚至一些質(zhì)量低劣的繪本不僅不能提供有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含錯(cuò)誤的信息或不適當(dāng)?shù)牟鍒D，可能誤導(dǎo)幼兒對(duì)某些事物的認(rèn)知，或提供與事實(shí)不符的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的認(rèn)知模式。

（二）教學(xué)時(shí)間緊張，繪本閱讀邊緣化

教學(xué)時(shí)間的有限性是造成繪本閱讀邊緣化的主要原因。在幼兒教育中，幼兒教師面臨有限的教學(xué)時(shí)間，必須在各種教育目標(biāo)之間平衡，包括語言、數(shù)學(xué)、社交等多個(gè)領(lǐng)域，導(dǎo)致繪本閱讀被視為次要或可有可無的活動(dòng)，降低其在教學(xué)計(jì)劃中的地位。同時(shí)，部分教師可能面臨來自課程和教育標(biāo)準(zhǔn)的壓力，被要求在有限時(shí)間內(nèi)覆蓋廣泛的主題和技能，致使繪本閱讀被視為“浪費(fèi)時(shí)間”的行為，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)邊緣化。此外，一些教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法策略的了解，不清楚如何將繪本閱讀融入教學(xué)計(jì)劃中，滿足教育目標(biāo)，導(dǎo)致繪本閱讀被視為獨(dú)立的活動(dòng)，而不是與其他教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的一部分。

（三）缺乏文化多樣性，教學(xué)手段單一

“缺乏文化多樣性，教學(xué)手段單一”的問題不僅限制了幼兒的知識(shí)面和視野擴(kuò)展，也約束了幼兒教師的創(chuàng)意和教學(xué)深度。目前，許多幼兒園和家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)往往偏向與自身文化背景相符或廣為流傳的經(jīng)典作品，忽略了其他文化背景的繪本，導(dǎo)致幼兒接觸的繪本內(nèi)容過于單一和同質(zhì)化，無法真正體驗(yàn)世界各地的多樣文化和價(jià)值觀念，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式造成限制。部分幼兒教師在使用繪本教學(xué)時(shí)僅停留在簡(jiǎn)單的朗讀和解釋階段，忽視與繪本相關(guān)的多種教學(xué)手段，如角色扮演、創(chuàng)意繪畫、情境模擬等。單一的教學(xué)策略無疑限制了繪本的教育潛力，也限制了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，選擇合適的繪本

繪本不僅是傳達(dá)信息和故事的工具，更是幼兒接觸、認(rèn)知和理解外部世界的重要媒介。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒在不同的年齡段有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在感覺運(yùn)動(dòng)階段，幼兒更依賴感官和運(yùn)動(dòng)來認(rèn)知和探索外部世界；在前運(yùn)算階段，開始進(jìn)行初步邏輯思維，但仍傾向于具象和直觀的信息。所以，選擇與幼兒認(rèn)知階段相匹配的繪本可以幫助幼兒理解和吸收內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在具體教學(xué)中，繪本選擇應(yīng)與幼兒的思維和認(rèn)知特點(diǎn)相一致。例如，對(duì)較小的幼兒，選擇圖像豐富、文字簡(jiǎn)短、內(nèi)容直觀的繪本，滿足其直觀刺激的需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐漸引入有一定情節(jié)、角色較為豐富、需要邏輯思維的繪本。同時(shí)，繪本難度還應(yīng)與幼兒認(rèn)知水平保持一致，避免引起幼兒的挫敗感。此外，考慮到幼兒的注意力集中時(shí)間有限，選擇的繪本不宜過長(zhǎng)，內(nèi)容應(yīng)緊湊，保證閱讀活動(dòng)在幼兒注意力集中時(shí)間內(nèi)完成。繪本圖像還應(yīng)清晰、色彩鮮明，能吸引幼兒的注意力，內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如家庭、動(dòng)物、玩具等與幼兒日常生活密切相關(guān)的主題更易引起幼兒的興趣和共鳴。

舉例來說，《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典繪本，描述了小兔子與大兔子之間的愛。此書圖畫簡(jiǎn)潔，色彩柔和，文字也非常簡(jiǎn)單，非常適合小班幼兒。兔子們通過各種身體動(dòng)作（如伸展雙臂、跳躍等）來比拼，與幼兒的運(yùn)動(dòng)階段特點(diǎn)相匹配，極易引起幼兒的共鳴。在繪本閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師可詢問幼兒：“你們知道家里的爸爸媽媽有多愛你們嗎？”引起幼兒的興趣和好奇心。在閱讀過程中，每當(dāng)翻到小兔子或大兔子展示“愛”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒模仿，如伸展雙臂、跳躍等，增加參與感。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒分享如何展示對(duì)父母的愛，或父母如何展示對(duì)他們的愛。在延伸活動(dòng)中，幼兒可以被鼓勵(lì)用繪畫或手工表達(dá)“我有多愛我的家庭”，進(jìn)一步深化對(duì)故事內(nèi)容的理解?？傊?，選擇《猜猜我有多愛你》作為教學(xué)繪本，正是基于該繪本與小班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的匹配性。該書內(nèi)容直觀形象，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相符，極易引起他們的興趣和共鳴。通過模仿、討論、分享和擴(kuò)展活動(dòng)，幼兒不僅加深了對(duì)作品的理解，還得到了豐富的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了語言能力發(fā)展。

（二）提出開放性問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)

在幼兒教育中，語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力的重要手段。繪本閱讀是幼兒語言活動(dòng)的一種形式，如果能恰當(dāng)采用一些策略將會(huì)大幅提高教學(xué)效果。提出開放性問題，意味著在教育過程中幼兒教師不僅滿足于提供事實(shí)性或直接的問題，如“這是什么顏色？”或“這個(gè)物體是什么？”等，而是更多地提出引發(fā)幼兒深層次思考、創(chuàng)意和想象的問題，引導(dǎo)幼兒從繪本中獲得更多啟示，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)，則要求教師在幼兒回答開放性問題時(shí)給予充分鼓勵(lì)和支持，使其敢于表達(dá)獨(dú)特的見解和想法，不受制約。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本時(shí)，當(dāng)小兔子表達(dá)“我愛你到月亮！”時(shí)，可以提問：“你們覺得小兔子為什么說它愛大兔子到月亮呢？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，自由表達(dá)。有的幼兒可能會(huì)說：“因?yàn)樵铝梁苓h(yuǎn)，小兔子想表示它的愛很深?！币灿杏變赫f：“因?yàn)樵铝梁芰?，小兔子想說它的愛像月光那樣照耀大兔子。”此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作：“如果你們是小兔子，你們會(huì)怎么形容自己對(duì)爸爸媽媽的愛呢？”鼓勵(lì)幼兒從自己的角度出發(fā)創(chuàng)造性地表達(dá)情感。

（三）實(shí)行角色扮演，開展詞匯擴(kuò)展活動(dòng)

在幼兒教育實(shí)踐中，角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動(dòng)已逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。此種方法不僅能激發(fā)幼兒的興趣和參與感，還可在實(shí)際操作中促使其語言能力發(fā)展。角色扮演是一種讓幼兒親身參與故事，體驗(yàn)角色情感和行為的教學(xué)方法。通過模仿角色，幼兒不僅能更深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉口語表達(dá)和情感表達(dá)能力。詞匯擴(kuò)展活動(dòng)則是基于繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)的一系列與故事相關(guān)的語言活動(dòng)，目的是幫助幼兒在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和使用新詞匯。例如，根據(jù)故事場(chǎng)景和物品設(shè)計(jì)相關(guān)的分類、匹配、填空等活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在實(shí)際操作中掌握新詞匯。

繪本圖畫和文字為幼兒提供了直觀和生動(dòng)的語言材料，可為角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動(dòng)提供豐富的內(nèi)容和背景。以《小兔子乖乖》繪本閱讀教學(xué)為例，這本書描述了小兔子乖乖與媽媽的日常生活，以及它們之間發(fā)生的一系列有趣的故事。閱讀完繪本后，教師可組織幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒可以選擇扮演小兔子乖乖或媽媽，根據(jù)故事內(nèi)容模仿語言和行為。有的幼兒選擇扮演小兔子乖乖，模仿它急切地向媽媽請(qǐng)教問題的樣子。有的幼兒選擇扮演媽媽，模仿它耐心回答問題的樣子。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，可組織一系列詞匯擴(kuò)展活動(dòng)。例如，為幼兒準(zhǔn)備與故事相關(guān)的物品卡片，如“胡蘿卜”“草莓”“籃子”等，讓幼兒根據(jù)圖片，選擇對(duì)應(yīng)的詞匯貼在相應(yīng)的地方。通過這種角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動(dòng)的教學(xué)方法，幼兒不僅能更深入地理解和記憶繪本內(nèi)容，還可在真實(shí)的語境中有效鍛煉和使用新詞匯，促進(jìn)語言能力全面發(fā)展。

四、結(jié)語

繪本閱讀在幼兒語言活動(dòng)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。通過深入研究和實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)繪本不僅是傳達(dá)信息和故事的工具，更是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維、表達(dá)情感和鍛煉語言能力的寶貴資源。當(dāng)繪本與語言活動(dòng)結(jié)合時(shí)，兩者共同為幼兒創(chuàng)造了充滿趣味、啟發(fā)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，繪本的形式和內(nèi)容也在不斷更新和升級(jí)。電子繪本、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）繪本等新型繪本形式的出現(xiàn)，為繪本閱讀帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)。未來的研究應(yīng)更深入探討這些新型繪本在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用和價(jià)值，以及如何更好地結(jié)合傳統(tǒng)繪本與現(xiàn)代技術(shù)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其更熟練地運(yùn)用繪本教學(xué)，滿足不同年齡、認(rèn)知水平和文化背景幼兒的需要，保證繪本閱讀在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支持。