張錦怡

導讀：中國著名教育家葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景?！痹谟變核囆g創(chuàng)作中，教師的任務應是懷著對幼兒的尊重與贊賞，走入幼兒的心靈，去發(fā)現驚喜與美景?！瓣P注生命的教學才能立住腳跟，滋養(yǎng)靈魂的教育才能永放異彩?！庇變旱拿恳环髌范际且槐境錆M童心的童話，教師要用心體味、感受，讓童心在創(chuàng)作過程中得到釋放。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園美術教育應提供幼兒個性發(fā)揮的機會，引導幼兒嘗試多種藝術形式，自由地表達自己的情緒情感與想象創(chuàng)造能力?！苯處熞龅阶鹬赜變旱拿總€想法與作品，以贊許的眼光接納幼兒具有個人特色的表現手法。不同于成人局限性的思維方式，幼兒的思想往往天馬行空、十分活躍，他們在想象與創(chuàng)造的能力上有無盡的上升空間。在如今的幼兒園美術活動中，畫畫卻常被教師理解為單純習得美術技能，通過學習掌握美術知識。這種固定的思維忽視了幼兒的創(chuàng)作意愿，以及運用造型和色彩表達情感認知的需求和能力，剝奪了幼兒自主發(fā)展的權利。怎樣引導幼兒進行美術活動，一直是教師不斷探究、研討的課題。根據幼兒心理發(fā)展規(guī)律，筆者結合教學實踐總結出如下有效的教學策略。

一、平等對話，讓幼兒敢畫

平等，即教師要親近幼兒，放低姿態(tài)；對話，是指教師主動發(fā)起或接受幼兒發(fā)起的交流討論活動，使師幼之間的關系更融洽。平等、自主、信任的創(chuàng)作環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒對美術活動的熱愛。

（一）不打擾幼兒的創(chuàng)作

日常美術活動的操作環(huán)節(jié)中，教師常要求幼兒跟著自己的思路繪畫，在幼兒創(chuàng)作時“指手畫腳”，甚至對幼兒的作品進行一些修改，達到畫面的效果。這樣的“指導”會使幼兒喪失思考能力，僅依靠教師的思維進行創(chuàng)作，妨礙真實表達，甚至打擊創(chuàng)造性。幼兒的作品最終成為“成人畫”，反而失去了童真。比如，在“我的爸爸媽媽”活動中，我先利用繪本《我爸爸》《我媽媽》進行導入，讓幼兒觀察畫面中爸爸媽媽的服裝、發(fā)型身材等特征，再說說自己的爸爸媽媽是什么樣的，并繪制出來。我看到一個幼兒畫的媽媽留著短發(fā)，根根豎起來，看上去很狂躁，但爸爸不一樣，頭發(fā)反而長長的，非常柔順。我親切地問：“我看到你媽媽是長發(fā)，怎么這里畫的是短發(fā)呢？爸爸是短發(fā)，怎么這里畫的是長發(fā)呢？你有沒有畫錯呢？”幼兒立即說：“我沒有畫錯，媽媽對我發(fā)脾氣的時候就是頭發(fā)豎起來的，反而是爸爸跟我講道理，我覺得爸爸比媽媽溫柔。”我這一問，問出了幼兒父母之間的家長里短。在和家長接觸的過程中，我也發(fā)覺了這一點，于是回應道：“噢！原來是這樣！”活動中，我充分尊重了幼兒的意愿和想法，使他們的表達更加純真、更有新意！

（二）觀察、傾聽、理解和尊重幼兒

在幼兒的創(chuàng)作活動中，教師要尊重幼兒的思想，避免干涉幼兒的創(chuàng)作，注意觀察、聆聽。當幼兒有要求或困難時，要及時發(fā)現引導、提供幫助。比如，在欣賞完繪本《快樂獅子》后，幼兒被故事內容深深吸引，畫面中黑白和彩色交織應用、獅子的表情、尖叫逃跑的人們和法式小鎮(zhèn)的細節(jié)給幼兒留下了深刻的印象。于是，在區(qū)域活動中，幾個幼兒在撕貼添畫一頭“快樂獅子”，這時我注意到一名幼兒撕了一塊小小的圓形紙片貼在畫紙的上方。我的內心產生了好奇：“這是獅王嗎？怎么感覺像是獅子的寶寶呢？”我并不急于打斷幼兒的創(chuàng)作，而是悄悄地觀察著。只見幼兒繼續(xù)在圓形紙片上添畫了獅王的鬃毛和五官。可是我還是看不出它就是獅王，禁不住詢問道：“你確定你畫的是獅王？”幼兒說：“是的，沒錯?！蔽易穯柕溃骸盀槭裁次矣X得它不夠威猛呢？”幼兒學著獅子的樣子說：“這只獅子它在走過來，看上去就是這個樣子?！蔽颐靼琢擞變旱南敕ǎ隙ǖ鼗貞溃骸拔抑懒?，原來這只獅王是從遠處走過來的，雖然看上去小小的，但很威猛?！卑l(fā)現我理解了他的作品，他開心地一直點頭。總之，只有尊重幼兒的思維特點，遵循其年齡發(fā)展規(guī)律，理解幼兒、鼓勵幼兒、賞識幼兒，放下教師的架子平等對待幼兒，幼兒在美術活動中才能更愉悅、更大膽更投入、更享受。

二、慧眼識才，讓幼兒樂畫

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性等特點。教師的評價對幼兒創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展有著直接的影響，是重要的外部環(huán)境之一。在幼兒美術活動中，教師要積極、有效地回應幼兒的創(chuàng)作表現，對有所創(chuàng)新的作品，及時給予肯定、鼓勵、贊賞等正面的評價。教師的慧眼識才，會讓幼兒獲得成就感。

（一）要善于在“涂鴉”中發(fā)現精彩

幼兒手部肌肉力量較弱，小肌肉的協(xié)調能力不夠靈活，作品常被成人評價為“亂七八糟”。比如，小班美術活動“回家路上”中，離園回家對小班上學期的幼兒來說是一種美好的期待。回家的路上幼兒會特別關注身邊的事物，帶著這種愉悅的情緒來創(chuàng)作，我們成人會以為畫面感很強，內容很具體。但我發(fā)現一張紙上就是幾根線條、一個大圓圈和兩個小圓圈而已。作為教師，考慮到幼兒的年齡特點，我認真地想了想，猜到里面肯定有幼兒的情感所在。果真，猜對了！我在“涂鴉”的作品中捕捉到屬于幼兒的精彩：一個大圓圈就是溫暖的家，兩個小圓圈代表媽媽和幼兒。通過解讀作品，我感受到了隱藏在幼兒內心深處對家人的那份依戀和愛。

（二）要讓幼兒在糾錯中感受成功

在美術活動中，有時幼兒畫錯了或不滿意就會將紙張翻轉，重新作畫，還有部分幼兒會坐在原地發(fā)呆，直到教師給他重新?lián)Q張紙。在幼兒畫“錯”時，教師可以引導幼兒改變圖像、添畫等方法，將內容進行二次創(chuàng)作。這樣既可以讓幼兒在糾錯中感受到成功、增強自信，也培養(yǎng)了幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣。如幼兒在畫《毛毛蟲的一家》時，我發(fā)現畫面上只有一條很小的毛毛蟲，問道：“這是毛毛蟲寶寶吧，毛毛蟲的爸爸媽媽是不是還沒出門？你能把他們請出來嗎？說好一起去游樂場呢。”幼兒聽我說完馬上又添畫了兩條大的毛毛蟲當爸爸和媽媽，這樣的糾錯方式幼兒很容易接受，不會因為繪畫問題被指出而傷害到自尊心。

三、巧妙點撥，讓幼兒善畫

點撥，是教師教學能力、教學智慧的重要體現。美術活動中精確、巧妙的點撥可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒更好地理解美術創(chuàng)作的技巧與方法，想畫、敢畫、樂畫。

（一）情境促動

有趣的情境能讓幼兒萌發(fā)參與美術活動的愿望，激發(fā)其參與活動的積極性。教師可以運用有趣的情境將活動內容和幼兒經驗相聯(lián)系，營造一種身臨其境的感覺。如大班美術活動“打預防針”中，我采用了情境表演的貫穿法，引導幼兒表現不同的表情?；顒娱_始，請配班教師邊捂著肚子邊走進教室：“啊呀，肚子好疼?。　苯又?，引導幼兒觀察：“從哪里可以看出教師很痛苦的樣子？手捂的部位在哪里？臉上的表情是什么樣的？身體的姿態(tài)怎么樣？”我繼續(xù)以情境為主線，請配班教師扮演堅強勇敢的人，請幼兒說說教師的動作和表情哪里顯示出堅強和勇敢并展開模仿。這里，我將情境和方法融為一體，將表現要求、技巧傳授融入其中，拓寬幼兒的創(chuàng)作空間，鼓勵幼兒找到表現思路。結果，他們表演得淋漓盡致，人物姿勢和表情應有盡有，不再像以前那樣顯得呆板，順利完成了創(chuàng)作，達成了目標。

（二）設疑啟發(fā)

設疑啟發(fā)是指教師根據幼兒的創(chuàng)作提出疑問，使幼兒轉變思路，避免陷入僵化、固定不變的思維模式。比如，在“我設計的汽車”活動中，我發(fā)現大多數幼兒更喜歡為汽車設計炫酷的外觀、豐富的顏色，于是我問：“你們認為現在的汽車設計得怎么樣呢？它們有沒有缺點呀？”幼兒想了想，各抒己見。有的說：“現在車很多，爸爸送我來幼兒園總是堵車，如果車上有個能伸縮的翅膀就好了?！庇械恼f：“那天下大雨，我看見有的車泡在水里，打不著火了，我想設計一輛車輪能自由升降的車?！边€有的說：“汽車尾氣影響環(huán)境，我要設計一輛環(huán)保汽車?！痹诮處煹狞c撥下，幼兒“放開了”去畫，創(chuàng)作出了天馬行空的、與眾不同的汽車。

四、打破傳統(tǒng)，讓幼兒喜畫

（一）視聽講結合法

美術活動中采用“視”，即在活動開始前提供幼兒有趣的視頻、圖片或自制的材料引發(fā)幼兒對本活動的興趣。幼兒對活動產生濃厚的好奇心，有利于后期充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力。美術活動中采用“聽”，即培養(yǎng)幼兒耐心聆聽對方講話的習慣，在聽教師講授的過程中主動思考，積極參與教師設計的活動環(huán)節(jié)。美術活動中的“講”，為幼兒提供了想說、敢說、喜歡說、能大膽表達并能得到積極回應的氛圍，給予了幼兒更多自我發(fā)揮的空間。教師可以不拘形式，讓幼兒以講述的方式表達自己的想法，或以動手操作的方式表現思想世界。比如，在大班“紙杯掛表”創(chuàng)意美術活動中，我為幼兒提供了掛表的制作過程視頻，使其了解掛表的結構和制作步驟，為下面的動手操作奠定基礎。通過講解的方式帶領幼兒運用紙杯做一做掛表，采用講述的方式表達構思，最后提供充分、自由動手操作的時間。

（二）小組合作教學法

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在教學活動中，小組合作是教師常用的教學手段。小組學習有利于幼兒在活動過程中學習合作方式，以便在日后的集體活動中具備正確處理與他人關系的能力。教師可以開展難度高的活動，在動手操作環(huán)節(jié)中采用小組合作形式，培養(yǎng)幼兒尊重他人、合作共享的習慣，促使其努力做好小組的分內工作。同時，通過聘任一日小組長培養(yǎng)幼兒的責任心和領導能力。大班幼兒合作意識較強，在創(chuàng)意美術活動中，教師可以采用小組合作、接龍的方式提升幼兒的合作能力。比如，我讓每位幼兒都在自己小組的紙上畫上一筆，呈現出小組成員相互討論的痕跡。這樣的游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒之間的感情，提升幼兒的合作意識和關注他人的能力，還可以讓幼兒獲得合作的榮譽感。又如，開展大班“我會拼”的美術活動時，由于準備的材料較多，幼兒單獨完成作品的能力較弱。在這樣的情況下，我采用了小組分工合作的方式，讓幼兒共同創(chuàng)作一個作品，使幼兒收獲合作的成就感。

五、良性互動，讓幼兒愛畫

杜威曾說，幼兒天生具備探索探究的能力，他們還具有好奇好問好沖動的特點。教師要尊重幼兒對周圍事物的好奇心，以欣賞、接納、引導的態(tài)度面對幼兒，幫助幼兒在美術活動中充分發(fā)揮觀察力、操作能力及探索興趣，與幼兒一起分享作品的感想與發(fā)現。

（一）在幼兒入園時，建立基本的安全感、信賴感

在入園時，大多數幼兒離開朝夕相處的父母，容易產生焦慮感和恐懼感。在安撫幼兒時，教師應做到幫助幼兒消除對新環(huán)境的恐懼，多與幼兒溝通，了解他們內心的想法，采取適宜的方式填補幼兒內心的缺失感。比如，經常性擁抱幼兒；允許幼兒攜帶最喜愛的玩具進入幼兒園；與幼兒相互分享彼此的小秘密；用歡快、柔和的語言與幼兒交流；以積極的態(tài)度開展活動，使幼兒在活動中感受到活動的溫暖。只有對教師產生足夠的信賴感，幼兒才能積極配合活動的進行。

（二）在幼兒犯錯時，寬容對待、耐心詢問

在美術活動擺弄材料的過程中，經常出現材料破損的現象。針對這一現象，教師要保持平和的態(tài)度對待幼兒，避免幼兒產生懼怕的心理，對美術活動失去信心。在創(chuàng)意美術的動手操作環(huán)節(jié)中，易出現幼兒爭搶材料導致打架的情況。針對這一情況，教師首先要了解爭斗是否因為材料數量不足或種類過少，針對原因進行調解，注意在日后的活動準備時提供足夠的材料，盡量避免爭斗的現象再次出現。

（三）在幼兒困難時，積極態(tài)度引導幼兒

雖然美術活動以幼兒自由發(fā)揮為主，但教師在活動過程中要時刻關注到幼兒的需要，針對幼兒的需要給予一定的幫助。一些幼兒動手操作能力較弱，教師可以多提供有意義的幫助，如示范材料的使用方式或提供簡便的方法，使活動能順利進行。教師要時刻做好引導者的工作，帶領幼兒掌握新的知識與能力，為幼兒日后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

六、結語

美術活動是現今幼兒園美術活動不可或缺的一部分。教師一般采用多樣的材料、多種的主題、不同的內容開展，通過多種方式培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，潛移默化地提升幼兒的審美能力及動手操作能力。美術活動不僅有利于幼兒的全面發(fā)展，還有利于教師抓住自由發(fā)揮和提升專業(yè)能力機會。主動發(fā)掘新的教學模式。好的美術教育不僅有助于發(fā)展幼兒審美能力，還有助于幼兒開拓想象力和創(chuàng)新能力。美術教育不應成為“為了未來的果實寧愿犧牲花朵”的教育。如果我們用成人的方式教幼兒如何畫畫，就違背了幼兒繪畫的自然成長規(guī)律，剝奪了幼兒認識事物的好奇心與樂趣，阻礙了幼兒成長所需的最重要的學習和發(fā)展能力。教師應順應幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，讓每個幼兒自然成長，從想畫、敢畫、樂畫，到借助繪畫的方式表達自己的心聲，實現“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起筆來畫出童心世界”的發(fā)展目標。