羅新鵬

導(dǎo)讀：在教育改革日益深入的背景下，繪本閱讀教學(xué)活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)中，成為培養(yǎng)幼兒自主閱讀自主探究的重要教學(xué)方式之一。幼兒教師要選擇與幼兒年齡特點相適配的素材，以多樣化的教學(xué)方式與幼兒一同開展閱讀，重視閱讀內(nèi)容的趣味性，融入生活化的教育理念，促進幼兒個性愛好及特長的發(fā)展。同時，幼兒教師要立足當前現(xiàn)實問題設(shè)計實踐性閱讀教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，達成自主閱讀能力培養(yǎng)目標。

閱讀是幼兒認識世界，感受世界的重要途徑。繪本作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，有著圖文并茂、生動有趣的特點。幼兒教師應(yīng)合理設(shè)計繪本閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力，結(jié)合文章材料引導(dǎo)幼兒對圖片進行描述，提升認知水平和觀察想象力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，幼兒教師還應(yīng)認識到提升幼兒自主閱讀能力的重要性，給予幼兒充足的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，促進幼兒個性化發(fā)展。

一、繪本閱讀活動

現(xiàn)如今，我們討論的幼兒園繪本閱讀活動是基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的新型教育活動，旨在培養(yǎng)幼兒看圖說話能力和語言交流能力。教師要將繪本作為教學(xué)材料，結(jié)合互動和游戲的方式為幼兒提供有趣的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)，接觸新的知識，主動建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。繪本閱讀教學(xué)能為幼兒搭建接觸文字的橋梁，幫助他們理解作品蘊藏的深刻含義，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)閱讀興趣。同時，繪本閱讀活動往往以小組為單位。通過與他人的互動和合作，幼兒可以養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促進幼兒社交能力和協(xié)作意識的提升，為接下來的課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，繪本閱讀教學(xué)一般以幼兒為中心，能引導(dǎo)幼兒通過非正式學(xué)習(xí)的形式主動探索故事內(nèi)容，積極參與課堂活動，實現(xiàn)全面提升。

二、繪本閱讀活動的重要意義

繪本閱讀活動作為一種重要的教學(xué)方式，在幼兒園教育中起到了積極作用。將該活動與課堂教學(xué)進行融合，不僅可以優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)認知，豐富課堂資源，還能創(chuàng)新教學(xué)形式，增強幼兒對文學(xué)知識的理解，切實提升幼兒自主閱讀興趣。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，兼具文學(xué)性和藝術(shù)性。通過與繪本的互動，幼兒可以了解新的事物，掌握新的知識，拓寬語言思維領(lǐng)域，在繪畫與文字的海洋中盡情遨游。同時，繪本以經(jīng)典的語言和優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)完整的故事，幼兒在閱讀中會不自覺地規(guī)范表達習(xí)慣，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格，豐富學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點選擇適合的繪本，配合多媒體設(shè)備開展閱讀活動，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對閱讀的好奇心和探索欲，打破時間、空間限制，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

繪本閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)、幼兒參與、家長輔助的教學(xué)模式。在整個過程中，教師應(yīng)將幼兒作為活動主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激活幼兒的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其全身心參與閱讀。教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇題材相適配的繪本，給予幼兒一定的時間和空間，以故事內(nèi)容為媒介帶領(lǐng)幼兒深入探究日常生活問題，為促進思維能力發(fā)展提供幫助。由于身體和心智尚未發(fā)育成熟，大部分幼兒自主學(xué)習(xí)能力較弱。在開展繪本閱讀活動時，幼兒教師應(yīng)及時規(guī)范幼兒行為，配合多媒體設(shè)備播放相關(guān)主題的音樂和視頻，讓幼兒獨立感受故事，準確理解繪本的核心含義。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展“摩擦起電生活小課堂”教學(xué)時，幼兒教師可以引入科學(xué)主題繪本，帶領(lǐng)幼兒辨認課堂道具——玻璃管、紙屑和絲綢等，根據(jù)實驗順序用絲綢摩擦玻璃管，吸附小紙片。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在觀察實驗現(xiàn)象時，教師應(yīng)盡量平復(fù)幼兒的情緒，提出問題：“大家看到了什么樣的現(xiàn)象呢？產(chǎn)生的原因又是什么呢？”吸引幼兒回歸繪本，自主找尋答案，激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣。同時，教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨立人格和自主學(xué)習(xí)意識，尊重幼兒的主體地位，在活動開始之前布置探究任務(wù)，實現(xiàn)提升教學(xué)價值的預(yù)設(shè)目標，避免教學(xué)進度落后。在“環(huán)保”主題課程中，教師可以與幼兒一同閱讀繪本《小熊愛種樹》。在課程開始之前，向幼兒提出問題：“請大家找出主人公小熊愛種樹的原因?！苯o予幼兒充足的思考空間，使其從題目中找尋故事信息，發(fā)展聯(lián)想能力。在閱讀完成之后，教師要營造和諧課堂環(huán)境，鼓勵幼兒自主發(fā)言，對幼兒的答案進行肯定，提升其課堂學(xué)習(xí)自信，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新繪本閱讀形式

部分教師對繪本閱讀活動的認識不足，認為單一提供繪本即可，沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)效果往往不盡如人意。許多幼兒園提供的繪本資源不夠豐富，無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。久而久之，容易導(dǎo)致幼兒對閱讀產(chǎn)生乏味的刻板印象，降低閱讀興趣。為了解決上述問題，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱購買繪本素材，在課程結(jié)束之后與幼兒溝通，了解幼兒的真實反饋，優(yōu)化與創(chuàng)新課程，改變幼兒的不良印象，提升活動趣味性，最終更好地實現(xiàn)自主閱讀目標。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展“親情”主題繪本閱讀活動時，教師要豐富教學(xué)資源，引入榮獲國際安徒生獎的《膽小鬼威利》《克里克塔》等繪本，根據(jù)故事風(fēng)格選擇特定的講述視角，激發(fā)幼兒興趣和學(xué)習(xí)能動性。在《膽小鬼威利》繪本閱讀中，教師可以與幼兒進行對話，提出疑問：“大家認為威利為什么被稱為膽小鬼呢？”鼓勵幼兒預(yù)測故事情節(jié)，分享自己的理解。在幼兒發(fā)表完見解之后可以組織劇場表演，引導(dǎo)幼兒挑選不同的角色進行扮演，更深入地理解故事情節(jié)和人物性格，提升語言表達能力和合作精神。此外，教師還可以針對繪本內(nèi)容進行閱讀任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)幼兒寫作欲望，讓其對故事進行續(xù)寫和創(chuàng)作，以口頭和書面的方式分享想法，增強閱讀自信心。在《小馬過河》繪本閱讀中，教師可以鼓勵幼兒以圖片為基礎(chǔ)，描述小馬過河的具體對話：“小河上的橋壞掉了，小馬又該怎么做呢？小馬跑去詢問自己的母親這條河的水流快不快呢？”鼓勵幼兒暢所欲言，通過旁白設(shè)計緩解課堂學(xué)習(xí)壓力，為積極應(yīng)對課程學(xué)習(xí)作鋪墊。

（三）增強課堂趣味，優(yōu)化繪本閱讀體驗

閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵目標。繪本閱讀活動可以促進幼兒閱讀能力的提升，達成綜合教學(xué)效率的發(fā)展。幼兒教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依照幼兒的閱讀能力選擇趣味性較高的繪本，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)。幼兒能被繪本《我的爺爺》中爺爺大口吃西瓜的形象吸引，不由得開懷大笑，進行自主閱讀。此時，不需要教師特定引導(dǎo)，他們便能了解故事情節(jié)，實現(xiàn)課堂目標。為了提升閱讀的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)具有場景效果的教學(xué)環(huán)境，包括搭建小屋、創(chuàng)造角色、挑選服裝等，讓幼兒有更強的參與感和主動性。例如，結(jié)合投影儀、電腦等數(shù)碼設(shè)備，將繪本內(nèi)容投影到屏幕上，為幼兒帶來更新穎的視覺體驗。

為了進一步培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，教師還要完善與創(chuàng)新教學(xué)策略。傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，大部分幼兒接觸的是書本形式的繪本。在新時代背景下，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要選擇各類適齡的繪本，包括有聲繪本、立體繪本等，豐富幼兒的閱讀體驗，達成對活動細節(jié)的完善。例如，在進行《云朵棉花糖》繪本閱讀活動時，為每一位幼兒發(fā)放云朵形狀的故事集，引導(dǎo)幼兒說出云朵具備的不同特點，將故事中最吸引人的一句話用繪畫的形式表現(xiàn)出來，提升課堂趣味性。當幼兒不愿意展示作品時，教師應(yīng)拋磚引玉，說出自身的想法，發(fā)揮榜樣的力量，為敢于上臺回答問題的幼兒發(fā)放一塊棉花糖作為獎勵，培養(yǎng)全體幼兒的學(xué)習(xí)自信心，使其認識到繪本閱讀是幸?？鞓返幕顒?，幫助其在接下來的閱讀活動中更好地探索知識，優(yōu)化課程體驗。

（四）結(jié)合生活事例，加深師幼交流互動

目前，部分幼兒教師往往注重閱讀結(jié)果，忽略閱讀過程的重要性，無法串聯(lián)過往知識點，導(dǎo)致幼兒很難集中注意力，學(xué)習(xí)效率較低，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀內(nèi)容一知半解。為了改善上述問題，教師必須起到引導(dǎo)和點撥的作用，鼓勵幼兒觀察和推理故事，結(jié)合生活實例加深對知識點的認識，提升綜合素質(zhì)和理解能力。

例如，在開展《月亮的味道》繪本閱讀活動時，教師可以啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒講述對月亮的認識及生活中接觸到的月亮元素。此時，大部分幼兒會回答月餅、玉兔、中秋節(jié)等，教師可以將這幾個詞匯作為切入點，發(fā)散幼兒的思維，激發(fā)幼兒的積極性。為了幫助幼兒了解故事主題，促進理解能力的提升，教師可以使用剪刀、卡紙等材料復(fù)刻情節(jié)，傳遞“只有大家齊心協(xié)力才能達成目”這一主旨。此外，教師還應(yīng)注重與幼兒的交流，定時了解幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)注點，鼓勵幼兒在課堂上大膽講述想法，培養(yǎng)畫面解讀技巧。繪本《爺爺一定有方法》講述了爺爺有一雙巧手，可以用毯子制作各種事物，陪伴了主人公約瑟的童年。教師可以將變化的毯子作為閱讀線索，帶領(lǐng)幼兒厘清故事思路，在作品中進行標注，以角色形象的變化為標準進行分段。同時，加深雙向互動，適當給予提示，讓幼兒驗證自己的假設(shè)與答案是否匹配，在分析與討論的過程中完成自主閱讀能力的升華。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標教學(xué)改革發(fā)展背景下，為培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師應(yīng)將繪本閱讀活動巧妙融入日常教學(xué)過程中，形成互助合作的良好局面。同時，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計具有針對性的教學(xué)方針，配合啟發(fā)式提問激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動力，幫助幼兒由淺入深感受故事主旨，消化所學(xué)知識，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)全方位發(fā)展。