李嬡

導(dǎo)讀：隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸融入各行各業(yè)，帶動(dòng)了各行各業(yè)的進(jìn)步。教育工作也需要迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。幼兒教育是整個(gè)教育階段的重中之重，可以幫助幼兒奠定基礎(chǔ)。基于此，本文分析了將多媒體融入繪本閱讀教學(xué)中的措施，旨在為幼兒教育提供參考。

一、繪本閱讀中的困境

幼兒教育已經(jīng)成為了人們重點(diǎn)關(guān)注的問題，如何提高幼兒教學(xué)效率，成為教師需要重點(diǎn)解決的問題。在幼兒教育中，繪本閱讀教學(xué)是重要組成部分，但單純依靠繪本容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。這一狀況下，多媒體教學(xué)工具的融入為教學(xué)提供了更多有利條件。教師需要意識(shí)到多媒體的重要性，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。當(dāng)下的繪本閱讀教學(xué)面臨較多的問題，導(dǎo)致閱讀難以順利開展，不利于幼兒的發(fā)展。首先，繪本種類繁多，幼兒選擇時(shí)可能感到困惑和無從下手。如果教師不能提供合適的繪本，幼兒便無法從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，幼兒閱讀繪本時(shí)可能遇到生詞、難句或抽象概念，理解起來有一定的困難。再次，幼兒閱讀興趣不高，對(duì)故事情節(jié)缺乏興致，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利。最后，家庭或?qū)W校的閱讀環(huán)境不夠良好，缺乏氛圍支持也會(huì)給繪本閱讀帶來困難，幼兒很難實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。教師要充分考慮這些問題，根據(jù)幼兒的年齡、興趣和閱讀能力，幫助幼兒找到適合自己的繪本。同時(shí)，也要給予一定的輔助，如解釋生詞、解讀難句、引導(dǎo)幼兒思考和理解故事情節(jié)等，引導(dǎo)幼兒克服理解困難。此外，可以豐富繪本內(nèi)容，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境?？傮w來講，繪本閱讀依然存在較多問題，如果不加以解決，容易導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)受限。教師應(yīng)針對(duì)性找到問題，提出解決策略，為幼兒成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體對(duì)繪本閱讀教學(xué)的影響

一般6歲以下的幼兒思想較為稚嫩，沒有較強(qiáng)的判斷能力，接觸社會(huì)、接觸世界最重要的工具便是繪本。繪本具有豐富的圖文，能讓幼兒通過色彩、文字等了解事物。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本已經(jīng)不再滿足幼兒的發(fā)展需求，多媒體逐漸體現(xiàn)出獨(dú)特作用。首先，它可以通過圖像、聲音、動(dòng)畫等形式豐富繪本的呈現(xiàn)方式，提升幼兒的閱讀興趣和參與度，培養(yǎng)幼兒的想象力。其次，通過多媒體的輔助，可以更生動(dòng)地展示故事情節(jié)和角色形象，幫助幼兒更好地理解和記憶繪本內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)。再次，多媒體可以提供互動(dòng)性的閱讀體驗(yàn)，如點(diǎn)擊、拖拽等操作，讓幼兒積極參與閱讀，增強(qiáng)思維體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。最后，多媒體還可以為幼兒提供更廣泛的繪本資源，滿足幼兒不同的閱讀需求和興趣。此外，幼兒往往會(huì)有注意力不集中的狀況。在多媒體的支持下，繪本閱讀會(huì)更具生動(dòng)性，更容易吸引幼兒的注意，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。所以，多媒體對(duì)繪本閱讀教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。教師需要重視這一教學(xué)方式，真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、利用多媒體優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）拉近生活與繪本之間的距離

繪本讀物中不少內(nèi)容含義較深，幼兒無法真正理解，這為繪本閱讀教學(xué)提供了難度。將多媒體融入繪本教學(xué)中，能解除幼兒理解能力的限制，更生動(dòng)地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前。只有讓幼兒真正直觀地感受繪本情境，才能引導(dǎo)幼兒對(duì)作品內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)。般來講，通過投影或屏幕展示繪本中的物品、場(chǎng)景或活動(dòng)，可以讓幼兒清晰理解繪本主題。例如，在學(xué)習(xí)《愛，在施于受之間》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建動(dòng)畫內(nèi)容，幫助幼兒融入情境。教師可以還原繪本場(chǎng)景，如大樹、愛心等，讓幼兒身臨其境，增強(qiáng)參與感和沉浸感。此外，可以播放舒緩的音樂，制作互動(dòng)游戲課件，鼓勵(lì)幼兒與角色互動(dòng)，更好地理解作品的價(jià)值觀?？傮w來講，多媒體技術(shù)可以將繪本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為幼兒提供更豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們?cè)谏钪羞\(yùn)用繪本知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在繪本閱讀教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒逐步思考，提高自主閱讀能力。首先，教師可以提供多樣化的多媒體教學(xué)資源，如繪本電子版、相關(guān)音頻、視頻等，供幼兒更靈活地選擇和使用，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，教師可以構(gòu)建更合理的教學(xué)體系，幫助幼兒逐步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《想吃蘋果的小老鼠》這一內(nèi)容，在幼兒閱讀之前設(shè)置多種問題，如“小老鼠吃到蘋果了嗎？”“別的小動(dòng)物在做什么？”等。問題需要層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行理解。最后，教師可以融入多媒體教學(xué)手段，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，生動(dòng)地體現(xiàn)動(dòng)物特性，鼓勵(lì)幼兒以故事為背景排練節(jié)目，激發(fā)想象力，提高課堂的生動(dòng)性。在音樂、游戲、互動(dòng)等元素的引導(dǎo)下，整個(gè)課堂往往會(huì)更生動(dòng)。在今后的教學(xué)過程中，教師需要利用這一方式豐富教學(xué)資源，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，提升繪本閱讀的互動(dòng)性和趣味性。

（三）優(yōu)化想象空間

在繪本教學(xué)中，教師需要借助教學(xué)工具豐富幼兒的情感體驗(yàn)。部分教師會(huì)在講述繪本內(nèi)容之后提出問題，如“這個(gè)故事告訴了我們什么道理”等，雖然能引發(fā)幼兒思考，卻很難真正提高幼兒的情感思維。教師需重視多媒體的使用，幫助幼兒豐富閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《七只瞎老鼠》的故事時(shí)，如果采用簡(jiǎn)單的繪本教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)效果。教師可以提供趣味性較高的游戲課件，帶領(lǐng)幼兒找尋找觀察目標(biāo)，感受故事的趣味性，提高想象力。具體而言，將整幅圖遮蓋一部分，引導(dǎo)幼兒抓住活動(dòng)重點(diǎn)，猜測(cè)圖中是什么物體，提升閱讀體驗(yàn)和思考能力。

（四）課內(nèi)外合作閱讀

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)個(gè)性和性格的關(guān)鍵時(shí)期。單一的繪本閱讀無法幫助幼兒樹立良好的閱讀習(xí)慣，容易限制幼兒的發(fā)展。教師可以利用多媒體設(shè)備和平臺(tái)，如電子白板、平板電腦、教育應(yīng)用程序等，為幼兒提供豐富的閱讀資源和互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的拓展。例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻搬家》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，提出“螞蟻是怎么搬家的？”等問題，讓他們一起閱讀和分享。在討論結(jié)束之后，教師可以通過多媒體設(shè)備展示幼兒的合作成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線教育平臺(tái)、社交媒體等，開展遠(yuǎn)程合作閱讀。通過共享讀書心得、交流合作經(jīng)驗(yàn)等方式，促進(jìn)幼兒之間的跨地域合作與交流。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、游戲等，引導(dǎo)幼兒在閱讀中合作。通過多媒體技術(shù)的輔助，可以增加情境的真實(shí)感和趣味性，激發(fā)幼兒的參與和合作意愿?？傮w來講，多媒體技術(shù)可以為幼兒課內(nèi)外合作閱讀提供支持，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（五）突破幼兒學(xué)習(xí)難點(diǎn)

幼兒在繪本閱讀中會(huì)面臨多種困難，如難以理解圖文深意、無法體會(huì)圖文感情等。教師可以多利用多媒體技術(shù)幫助幼兒簡(jiǎn)化閱讀難度。例如，在閱讀《小威向前沖》這一內(nèi)容時(shí)，利用動(dòng)畫和音頻增加繪本的趣味性和吸引力，吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。教師可以將小威向前沖比喻成游泳的過程，利用多媒體呈現(xiàn)母親孕育新生命的過程，引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀，展開相關(guān)互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和理解能力。同時(shí)，可以提供字幕、翻譯等功能，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種新的詞匯。在這一基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解，更積極地融入課堂。教師還要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化支持，制定不同的閱讀計(jì)劃，如調(diào)整閱讀速度、提供提示等，幫助幼兒克服閱讀難點(diǎn)?？傮w來講，利用多媒體能幫助幼兒簡(jiǎn)化閱讀難度，引導(dǎo)幼兒深刻感悟繪本內(nèi)容，對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)非常有利。

（六）渲染閱讀氣氛

傳統(tǒng)繪本閱讀中，教師很難為幼兒建立真實(shí)的情境，故事呈現(xiàn)的生動(dòng)性不足。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用更生動(dòng)的圖像、視頻等內(nèi)容渲染閱讀氣氛，幫助幼兒理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》這一故事時(shí)，大多幼兒對(duì)狼的理解有所不足。教師可以利用動(dòng)畫普及狼的特征，有效吸引幼兒注意力，促使幼兒充分理解狼吃掉小動(dòng)物的悲傷。教師也可以通過背景音樂的添加幫助幼兒感受故事氛圍，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓他們沉浸在情境中。具體而言，可以先提供舒緩輕松的音樂，再慢慢轉(zhuǎn)為沉重，最后轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心。在背景音樂的渲染下，幼兒能更深切地領(lǐng)悟作品主旨，體會(huì)小紅帽的勇敢。教師還可以為繪本文字提供語(yǔ)音解讀，提升幼兒的閱讀能力。此外，每個(gè)幼兒理解閱讀能力不同。只有充分了解幼兒各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，才能做出更正確客觀的判斷，讓繪本閱讀更有針對(duì)性。教師需要重視幼兒的差異性，提供個(gè)性化閱讀方式，開展多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，觀察幼兒的閱讀過程、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。通過這些方式，多媒體技術(shù)可以渲染繪本閱讀的氣氛，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒閱讀興趣和理解能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)之一。幼兒認(rèn)知不健全，對(duì)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)有所不足，教師難以真正抓住幼兒的興趣，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于此，多媒體教學(xué)方式的融入得到了很多人的關(guān)注。繪本故事性較為豐富，但部分幼兒會(huì)感到枯燥。教師需要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)際質(zhì)量，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。